談小學(xué)語文教學(xué)中的語言特點

鄭小燕

摘 要：教育事業(yè)的發(fā)展，讓更多的教育工作者開始反思自己的教學(xué)行為，在反思過程中，教學(xué)語言得到教育工作者的重視。小學(xué)語文教學(xué)，是一切教學(xué)活動的起點。只有做好小學(xué)語文教學(xué)，才能讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)其它學(xué)科的能力。明確小學(xué)語文教學(xué)活動中的語言特點，能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力，更能推動課堂教學(xué)的規(guī)范性發(fā)展。小學(xué)語文學(xué)科具有獨特性，其語言特點的把握更是十分重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)活動 語言特點 規(guī)范 生動

前言

語文教育的目標(biāo)是提高學(xué)生的語言理解能力與語言應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生成為語言的獨立使用者。教師的教學(xué)語言特點，對于教學(xué)活動的風(fēng)格有直接影響，更關(guān)系著學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)情感。小學(xué)生的年齡較小，他們善于模仿，教師的教學(xué)語言特點，很有可能成為小學(xué)生未來的語言特點。因此，明確小學(xué)語文教學(xué)中的語言特點，對于語文教學(xué)高效化發(fā)展十分重要。[1]

一、小學(xué)語文教學(xué)語言具有規(guī)范性

教師，是人類靈魂的工程師，而語文教師，則是語言體系的構(gòu)建者。教師的教學(xué)行為，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有著直接的影響。教師的語言，是無形的教學(xué)行為，為人師表，應(yīng)當(dāng)盡最大可能去規(guī)范自己的教學(xué)語言。具有規(guī)范性的教學(xué)語言，能夠在無形中給小學(xué)生傳遞正確的讀音，讓小學(xué)生習(xí)得正確的語言知識。讓教學(xué)語言在課堂教學(xué)中發(fā)揮正面作用，需要教師自覺規(guī)范自己的語言。對于小學(xué)生來說，模仿，是最直接的學(xué)習(xí)方式，也是高效的學(xué)習(xí)方式。在語言學(xué)習(xí)的最好時期，小學(xué)生的語文習(xí)得基本是靠模仿完成的。規(guī)范的教學(xué)語言，能夠提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，更能給小學(xué)生打下正確的語言期待。教師要用規(guī)范的語言給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，利用符合語言標(biāo)準(zhǔn)以及國家詞匯體系中的語言實施教學(xué)。學(xué)校要重視教師的普通話水平考查，合格的小學(xué)語文教師，其普通話水平應(yīng)當(dāng)達(dá)到國家二級甲等的水平。不同地區(qū)的教師在說普通話方面有不同的難題。南方老師容易念錯平舌音與卷舌音，會將“老師”說成“老思”，將“南方”說成“藍(lán)方”。教師一定要嚴(yán)格要求自己，杜絕將方言帶入課堂。發(fā)音清晰與語調(diào)自然的語言，有利于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。[2]

二、小學(xué)語文教學(xué)語言具有科學(xué)性

小學(xué)語文教學(xué)活動是傳遞科學(xué)文化知識的實踐活動，小學(xué)語文教育活動應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)作為最終目標(biāo)。利用語文課堂教學(xué)活動幫助小學(xué)生擴(kuò)展詞匯量、豐富語言知識、掌握正確的語法結(jié)構(gòu)、理解正確的語言涵義、體會語言中的色彩，才能達(dá)到語言教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文課本中的知識是相當(dāng)豐富的，涉及到歷史、地理、自然、美術(shù)、音樂、人文等多個領(lǐng)域。小學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，許多名詞是小學(xué)生未接觸過的。教師需要利用科學(xué)性的語言幫助小學(xué)生豐富他們的生活經(jīng)驗，使小學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解課文中的內(nèi)容。

比如在講解《小松鼠找花生》時，小學(xué)生可能對“花生”這一名詞不太熟悉。教師需要給小學(xué)生解釋一下什么是花生，“花生是一種堅果，也稱落花生、生長果”，并配以圖片，讓小學(xué)生有正確的理解。也有小學(xué)生會對“小松鼠找花生”存在疑義，教師可以用科學(xué)的語言給小學(xué)生介紹一下小松鼠的食物范疇，“小松鼠可喂松子、榛子、瓜子、花生、向日葵、梨、蘋果等，也可以根據(jù)地區(qū)與時令的不同選擇不同種類的飼料”，讓小學(xué)生的科學(xué)知識得以豐富，準(zhǔn)確理解課本中的語言。

三、小學(xué)語文教學(xué)語言具有生動性

生動、形象的教學(xué)語言符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，生動的教學(xué)語言能夠提高課堂的活力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師積極走近課本內(nèi)容，走近小學(xué)生的思維特點，提高教學(xué)語言的生動性。小學(xué)教材內(nèi)容具有很強(qiáng)的生動性，這樣設(shè)計的原因在于讓小學(xué)生更好地體驗課文所創(chuàng)設(shè)的情境，促進(jìn)小學(xué)生領(lǐng)悟課文中的內(nèi)容。教師要善于對教學(xué)語言進(jìn)行生動化處理，讓課堂內(nèi)容能夠活靈活現(xiàn)地展示在學(xué)生面前。小學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng)，他們善于想象，用生動的教學(xué)語言去調(diào)動小學(xué)生的想象力，促進(jìn)他們產(chǎn)生個性化的理解，能夠讓語文教學(xué)活動服務(wù)于每一位小學(xué)生。[3]

比如在講解《春雨的色彩》時，在課堂引入階段，教師可以先給學(xué)生描述一下自己心中的春雨。組織小學(xué)生閉上眼睛，跟隨自己的語言陳述去想象畫面，并在紙上畫出頭腦中的圖像?！按河?，隨溫暖而來，一陣春風(fēng)，一時春雨，讓整個大地?zé)òl(fā)活力。春雨，像溫婉的女子，在不經(jīng)意間落在窗前，落在樹梢，落在人們的心田”。小學(xué)生會創(chuàng)造出不同的畫，想象出不同的畫面。教師鼓勵小學(xué)生與同桌去分享自己的畫作，并用語言去描述，這無疑給小學(xué)生提供了組織生動語言的機(jī)會，讓教師的生動語言作用于小學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高。語言的生動性，在一定程度上受到情感的影響。小學(xué)語文課堂中，教師可以利用情感化朗讀，去提高語文的生動性，讓情感的投入提升語言的形象性，吸引小學(xué)生注

意力。[4]

四、小學(xué)語文教學(xué)語言具有接受性

小學(xué)生的思維能力有限，并不能完全理解成人化的語言。因此，在設(shè)計教學(xué)語言時，教師需要考慮到小學(xué)生的語言能力，利用小學(xué)生可以接受的語言實施教學(xué)，是對小學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的一種肯定。利用貼近小學(xué)生生活的語言實施教學(xué)，多利用具體的表達(dá)方式交流，才能讓小學(xué)生一直活躍于語文課堂中。對于低年級的小學(xué)生，教師最好利用簡單與淺顯的語言進(jìn)行交流，結(jié)合自己的動作提高語言的趣味性，讓小學(xué)生參與進(jìn)來。對于有一定語言基礎(chǔ)的高年級學(xué)生，教師可以利用相對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言組織教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的語言應(yīng)用習(xí)慣。提高課堂教學(xué)語言的可接受性，隨年級增長提高語言嚴(yán)謹(jǐn)性，有利于小學(xué)生語言能力的提高。

結(jié)語

綜上所述，教師如何組織與應(yīng)用教學(xué)語言，對于小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量十分重要。教師要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點去決定語言組織的形式，形成一套獨特的教育語言體系。用規(guī)范、生動、科學(xué)與可接受的語言實施教學(xué)，能夠在一定程度上降低小學(xué)語文學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)小學(xué)生更加簡單地學(xué)習(xí)語言。用科學(xué)的語言引導(dǎo)小學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才能讓課堂教學(xué)更加高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳. 小學(xué)語文教學(xué)語言特點新探[J]. 淄博師專學(xué)報，2011，02：11-14.

[2]楊立君. 小學(xué)語文教學(xué)語言特點新探[J]. 中國培訓(xùn)，2015，11：259.

[3]楊玲. 對目前小學(xué)語文教學(xué)語言特點分析[J]. 中國培訓(xùn)，2015，11：272.

[4]姜淑杰. 小學(xué)語文教學(xué)語言特點新探[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015，03：221+254.