淺談小班化教學(xué)

韓峰石

摘 要：在世界經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，當(dāng)代社會對于人才質(zhì)量的要求也越來越高。在如今的小學(xué)課程教學(xué)中，教師不僅僅要注意學(xué)生課本知識的積累、學(xué)習(xí)能力的掌握，還應(yīng)該側(cè)重于結(jié)合課程的內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究和創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生提出問題，解決問題的技能，這就需要我們靈活運(yùn)用新型教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)生的成長，突破“大班”教學(xué)的弊端，發(fā)揮“小班化”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。本文就結(jié)合小學(xué)教學(xué)中有關(guān)小班化教學(xué)目前的推廣情況，來研究“小班化”教學(xué)模式在日常的教學(xué)中是如何應(yīng)用的。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué) 小學(xué)教育 自主學(xué)習(xí) 合作交流

隨著近期新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)，有關(guān)轉(zhuǎn)變“大班”教學(xué)模式，利用“小班教學(xué)”來培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究和創(chuàng)新能力的教學(xué)方法越來越受到廣泛的關(guān)注。無論是在教學(xué)理論的研究還是在實(shí)際課堂的應(yīng)用中，教師們都投入了大量的時間與精力，比較以前研究的各個方面已經(jīng)取得了不錯的成果。雖然目前“小班化”這一教學(xué)模式的發(fā)展形勢看起來十分樂觀，但在實(shí)際的課堂的設(shè)計與把握、以及如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等等應(yīng)用方面，還有許多實(shí)際性的問題需要我們深入分析。[1]

一、“小班化”教學(xué)模式的應(yīng)用過程

作為一名小學(xué)教師，我在日常的課堂教學(xué)中有著不少“小班化”教學(xué)模式的實(shí)踐經(jīng)驗。以一個20多名學(xué)生的“小班”班級為例，我在教學(xué)中采用了“分組教學(xué)”的方式，將學(xué)生以興趣、愛好、特長、家庭情況等分為以4人為學(xué)習(xí)單位的學(xué)習(xí)小組，并且在每個小組里與學(xué)生共同選出小組長。每個小組的座位圍成一個圓形，在平時的課堂上便于合作交流，這樣可以避免引起討論時的課堂混亂。在日常教學(xué)中，具體的體現(xiàn)“小班化”教學(xué)模式的實(shí)踐過程大致分為以下幾點(diǎn)：[2]

1.導(dǎo)入情境

要讓小班化教學(xué)順利地進(jìn)行，首先我們應(yīng)該根據(jù)課題和學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。雖然我們要明確學(xué)生在課堂中的主體地位，但同時我們作為一名教師，也應(yīng)該重視課堂的組織能力。要想讓小組學(xué)習(xí)事半功倍，教師的精心規(guī)劃與指導(dǎo)是分不開的。在課堂中，教師應(yīng)該把握大的方向。[3]

2.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

出示學(xué)習(xí)目標(biāo)是小班化教學(xué)開始的第二步，也是教師幫助學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)目的最主要方式。教師可以在課前把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行板書，也可以和剛剛導(dǎo)入情景部分中的內(nèi)容鏈接起來，讓學(xué)生提出疑問的方式來確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并且在自主學(xué)習(xí)開始階段，教師可提出自學(xué)提示來幫助和指導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，避免學(xué)生走彎路。通過教授學(xué)生如何提煉有效信息，如何總結(jié)內(nèi)容，提高自主學(xué)習(xí)的效率。[4]

3.自主學(xué)習(xí)

在教師良好的引導(dǎo)之下，就可以開展自主學(xué)習(xí)了。導(dǎo)學(xué)案是小班化教學(xué)中的不可缺少的一環(huán)，所謂的自主學(xué)習(xí)，是建立在課下學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)基礎(chǔ)上，也可以是在課堂上學(xué)生自主完成探究性導(dǎo)學(xué)案來進(jìn)行的。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師可以走下高高在上的講臺，巡回在教室中了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，并幫助學(xué)生解決疑難問題。

4.合作交流

在充分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提下，我們可以安排學(xué)生以小組為單位，對自主學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行交流，通過合作交流解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問題。合作交流中學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，各抒己見之后再以小組為單位進(jìn)行總結(jié)發(fā)表，發(fā)表是應(yīng)以后進(jìn)生發(fā)表，中等生補(bǔ)充，上等生評價的原則進(jìn)行。讓一堂課的主體完全是學(xué)生，同時也使學(xué)生都勤于動腦，真正提高實(shí)際的“小班化”教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5.拓展訓(xùn)練

這個環(huán)節(jié)中要對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行訓(xùn)練，也對自主探究學(xué)習(xí)和合作交流成果進(jìn)行檢驗，并將所學(xué)到的知識進(jìn)行拓展。小班化教學(xué)的一大特點(diǎn)就是能夠增加課堂容量，這樣一來也就是一個很好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本的方法。由于小學(xué)教育的學(xué)習(xí)形式靈活多變，內(nèi)容也不算繁重枯燥，所以我們應(yīng)該試著利用小班化教學(xué)做一些拓展訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，這也就要求教師要敢于突破傳統(tǒng)“填鴨式”的只講不用的授課模式，帶領(lǐng)學(xué)生敢于拓展研究他們感興趣的領(lǐng)域，真正學(xué)出興趣，不斷發(fā)散思維鍛煉思考問題的能力。[5]

6.總結(jié)

素質(zhì)教育要求我們的學(xué)生做到全面發(fā)展，然而科學(xué)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，需要的是有較強(qiáng)的綜合能力的創(chuàng)新型人才，這需要我們的學(xué)生不僅僅對課本只是單純的記憶，更應(yīng)該從平時的學(xué)習(xí)中提煉出搜集與處理信息的能力、思考與分析問題的能力、交流與合作的能力，因此總結(jié)這部分也是整個小班化教學(xué)中最重要的部分之一。教師應(yīng)該注意時間，把握好課堂的節(jié)奏，在下課前留出3～5分鐘的時間，讓學(xué)生們根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況，提出注意點(diǎn)。[6]

二、“小班化”教學(xué)模式的應(yīng)用功能

1.為每個學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會

我們的小學(xué)教育自從九年義務(wù)教育普及以來，基本上都是四十到六十人之間的大班授課，因此在課堂中教師很少能把所有的學(xué)生全部照顧到。而且新課標(biāo)提倡要將教育的中心從硬性的成績要求和知識記憶灌輸，轉(zhuǎn)移到了盡最大努力實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法上來。這種大的改革方針無疑是正確的，但在實(shí)際的教學(xué)中，還存在著較大的問題。

而主張“小班化”教學(xué)模式則剛好能彌補(bǔ)這一不足，教師首先將學(xué)生分為幾組成立學(xué)習(xí)集體，再從每個小組中民主選出組長，每次在課堂上共同完成教師布置的討論任務(wù)，這最后再綜合匯報，輪流成為代表展示自己小組的討論成果，這樣就能在一定程度上保證每位學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，從而讓課堂不再只屬于性格開朗或者成績優(yōu)異的學(xué)生。

2.提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)與解決問題的能力

在十分注重人才綜合素質(zhì)的當(dāng)下，合作學(xué)習(xí)與解決問題的能力也是提高學(xué)生整體素質(zhì)過程中不可缺少的一環(huán)。如今的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從性格上來說有著許多缺點(diǎn)，比如很容易和同齡的同學(xué)們產(chǎn)生矛盾，不會換位思考尊重他人等等。大班的教學(xué)中，同學(xué)與同學(xué)之間的關(guān)系并沒有互相合作這一層，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生們年紀(jì)較小，自我行為約束能力較差，教師更應(yīng)該加以正確的引導(dǎo)。

“小班化”教學(xué)模式就能很好的促進(jìn)學(xué)生們合作意識的增強(qiáng)，讓學(xué)生們意識到“眾人拾柴火焰高”的道理。同時，在小組學(xué)習(xí)中學(xué)生不但可以學(xué)會如何與同齡人相處、分工合作，還可以體會到互幫互助以及友誼的溫暖。而且在某種程度上，還有利于團(tuán)體合作精神的發(fā)展與培養(yǎng)。

三、結(jié)語：

在如今日常的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師們都在尋找各自教學(xué)方法，來盡可能的在有限的課堂時間里，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)完成的最大化。因此，在對待“小班化”教學(xué)的普及與發(fā)展的時候，我們的目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生們對待學(xué)習(xí)的態(tài)度有一個質(zhì)的轉(zhuǎn)變——從“分?jǐn)?shù)至上”轉(zhuǎn)化為“注重能力”。相信在不久的將來，我們的小班化課堂一定會變得更加多姿多彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]李天民.小班化教育理論與實(shí)踐[M].教學(xué)研究，2008，

[2]楊中樞.我國小班化教學(xué)研究綜述[J].教育研究，2012，04：103-107.

[3]亓秀梅.小班化教學(xué)的人際互動分析[D].山東師范大學(xué)，2004.

[4]李紹芳.小班化教學(xué)的系統(tǒng)優(yōu)化及其功能優(yōu)勢[D].廣西師范大學(xué)，2004.

[5]鄒碩.小班化教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2005.

[6]孫玉潔.小班化教學(xué)環(huán)境中交互白板的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2006.