中小學(xué)教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間影響因素研究*
——基于UTAUT模型的調(diào)查

張 思，劉清堂，黃景修，武 鵬

(1.華中師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430079；2.湖南第一師范學(xué)院 信息科學(xué)與工程學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205)

中小學(xué)教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間影響因素研究*
——基于UTAUT模型的調(diào)查

張 思1,2，劉清堂1①，黃景修1，武 鵬1

(1.華中師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430079；2.湖南第一師范學(xué)院 信息科學(xué)與工程學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為教師所用是推動(dòng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變革的關(guān)鍵。該文以參與中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)的教師為研究對(duì)象，從使用者技術(shù)接受的整合視角研究了影響中小學(xué)教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的主要因素，提出了研究假設(shè)，構(gòu)建了研究模型，并通過問卷調(diào)查收集材料，對(duì)影響因素進(jìn)行了實(shí)證。結(jié)果表明，績(jī)效期望和社會(huì)影響對(duì)教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的行為傾向具有積極的作用，便利條件對(duì)教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的行為具有積極的作用，努力期望對(duì)教師行為傾向的影響不顯著。性別和教齡對(duì)研究模型中的三個(gè)核心要素具有調(diào)節(jié)作用，性別在績(jī)效期望對(duì)行為傾向的影響中具有正向調(diào)節(jié)作用，而在社會(huì)影響對(duì)行為傾向的作用中具有反向調(diào)節(jié)作用；教齡在績(jī)效期望對(duì)行為傾向的影響中具有反向調(diào)節(jié)作用，而在社會(huì)影響對(duì)行為傾向的作用、便利條件對(duì)使用行為的影響中均具有正向調(diào)節(jié)作用。研究結(jié)論為提升教師培訓(xùn)效果提供一定的理論支持和實(shí)踐建議，也為其他教師教育和培訓(xùn)工作提供借鑒。

中小學(xué)教師；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；采納；影響因素；UTAUT模型

一、前言

“十二五”期間，我國(guó)加快“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，推動(dòng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變革[1]?！叭ā笔侵浮皩拵ЬW(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)有利于新的教師研修方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和互動(dòng)方式的形成，九部委要求率先利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間組織中小學(xué)教師開展網(wǎng)上研修活動(dòng)[2]。2013年，我國(guó)開始實(shí)施“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”[3]，工程明確要求利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的整合式培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)是通過整合設(shè)計(jì)和管理上的協(xié)同，采用技術(shù)手段連接線上、線下活動(dòng)，將教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)連通學(xué)校校本研修，使培訓(xùn)所學(xué)為教學(xué)所用，其目的是促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展，助推網(wǎng)絡(luò)校本研修常態(tài)化[4]。為指導(dǎo)各地開展網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)，教育部教師司頒布了《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實(shí)施指南》[5]，指出網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)要為教師開通“個(gè)人空間”，為培訓(xùn)者建立“教師工作坊”，建立“學(xué)校社區(qū)”和“區(qū)域社區(qū)”。教師的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，如課程學(xué)習(xí)、參與網(wǎng)絡(luò)校本研修和教師工作坊活動(dòng)等，都在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中進(jìn)行。教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的行為傾向直接影響教師學(xué)習(xí)的效果[6]，影響教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中的同儕互助行為[7]。在中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)影響因素現(xiàn)有研究中，王曉麗等人采用Lojistic因子回歸分析了農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素[8]。白向呵等人基于對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程的分析，提出了影響教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素、工具知識(shí)因素、學(xué)習(xí)資源應(yīng)用水平因素和協(xié)作技巧因素[9]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為教師研修的新技術(shù)平臺(tái)，從技術(shù)接受和采納角度對(duì)中小學(xué)教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的影響因素進(jìn)行研究具有重要意義，有利于了解網(wǎng)絡(luò)研修的阻礙因素，制定針對(duì)性的激勵(lì)政策，提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的服務(wù)水平和質(zhì)量。技術(shù)接受和使用整合模型(Unified Theory of Acceptance and Use of Technology，簡(jiǎn)稱UTAUT)是對(duì)其他技術(shù)接受模型的整合，廣泛應(yīng)用于研究個(gè)體的信息技術(shù)采納行為，在預(yù)測(cè)力上優(yōu)于其他任何一個(gè)模型[10]。本研究借鑒UTAUT模型分析中小學(xué)教師采納網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的影響因素，為提升教師培訓(xùn)效果提供理論支持和實(shí)踐建議，也為其他教師教育和培訓(xùn)工作提供借鑒。

二、研究的理論基礎(chǔ)

(一)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

學(xué)習(xí)空間是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)場(chǎng)所[11][12]，包括正式、非正式和虛擬學(xué)習(xí)空間三種，其中虛擬學(xué)習(xí)空間包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、社交平臺(tái)和虛擬現(xiàn)實(shí)等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是借助云計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)[13]、教與教、教與學(xué)、學(xué)與學(xué)全面互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境[14]。隨著教育信息化的深入發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)受到相關(guān)部門的重視，國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|在2012年全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上指出“推動(dòng)‘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通’，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革”。繼“三通兩平臺(tái)”提出后，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的理論與實(shí)踐研究日趨活躍。在理論研究層面，研究了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)[15][16]、構(gòu)建原則[17][18]以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的評(píng)價(jià)指標(biāo)[19]。在實(shí)踐層面，各區(qū)縣將教師和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)作為教育信息化的重點(diǎn)工作。湖南省借力“世界大學(xué)城”項(xiàng)目為職業(yè)教育師生建立個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間50多萬個(gè)。國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)以優(yōu)質(zhì)資源為核心，以教師為主體帶動(dòng)學(xué)生和家長(zhǎng)應(yīng)用空間。目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的研究才剛剛起步，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的概念、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)原則、學(xué)習(xí)者使用影響因素方面有待深入研究。

(二)UTAUT模型

1975年，Ajzen和Fishbein提出了著名的理性行為理論(Theory of Reasoned Action，簡(jiǎn)稱TRA)[20]，技術(shù)接受模型(Technology Acceptance Model，簡(jiǎn)稱TAM)是對(duì)理性行為理論的最有影響力的擴(kuò)展[21]。在TAM中，兩個(gè)技術(shù)接受指標(biāo)(感知有用性和感知易用性)取代了TRA中的態(tài)度指標(biāo)[22]，用于預(yù)測(cè)用戶在工作中采納和使用信息技術(shù)。其中感知有用性是指“個(gè)體認(rèn)為使用一項(xiàng)特殊的技術(shù)系統(tǒng)能提升自身工作績(jī)效的程度”，而感知易用性是指“個(gè)體認(rèn)為使用一項(xiàng)特殊的技術(shù)系統(tǒng)不需要付出很多努力的程度”[23]。在隨后的研究中，研究者加入外部因素?cái)U(kuò)展技術(shù)接受模型，如個(gè)人特征、社會(huì)因素、環(huán)境特征和任務(wù)相關(guān)特征等，以提高該模型的預(yù)測(cè)力。盡管如此，TAM模型的預(yù)測(cè)力仍然只能達(dá)到30-40%[24]。2003年，Venkatesh和Davis等人提出包含個(gè)體和社會(huì)因素的技術(shù)接受和使用整合模型(UTAUT)，該模型包含四個(gè)關(guān)鍵因素用于預(yù)測(cè)用戶對(duì)信息技術(shù)的接受：績(jī)效期望、努力期望、社會(huì)影響和便利條件。由于UTAUT模型整合了現(xiàn)有8個(gè)模型的優(yōu)勢(shì)，該模型的預(yù)測(cè)力達(dá)到70%[25]，超過以往的任何一個(gè)技術(shù)接受模型(TAM、TAM1和TAM2)。UTAUT模型如圖1所示。其中績(jī)效期望是指?jìng)€(gè)體認(rèn)為系統(tǒng)能幫助他們更好地完成工作的程度；努力期望是指?jìng)€(gè)體認(rèn)為系統(tǒng)容易使用的程度；社會(huì)影響是指重要他人是否影響到個(gè)體使用系統(tǒng)的傾向；便利條件是指?jìng)€(gè)體是否具有使用系統(tǒng)的個(gè)人知識(shí)和組織資源。

圖1 技術(shù)接受和使用整合模型(UTAUT)

UTAUT模型被廣泛用于預(yù)測(cè)個(gè)體對(duì)信息系統(tǒng)的接受。國(guó)外學(xué)者Wong等人運(yùn)用UTAUT模型預(yù)測(cè)了職前教師對(duì)交互式電子白板的接受[26]，結(jié)果表明該模型解釋了59.6%的使用傾向，Wang等人研究了高等院校教師對(duì)遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)的采納和使用[27]，國(guó)外學(xué)者運(yùn)用UTAUT模型調(diào)查職前教師信息技術(shù)采納的研究較多。國(guó)內(nèi)學(xué)者劉禹等人運(yùn)用技術(shù)接受模型研究了西部農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)使用意向的影響因素[28]，張漢玉采用UTAUT模型分析了教師采納電子書包的影響因素[29]。國(guó)內(nèi)對(duì)UTAUT模型的研究不系統(tǒng)，缺少實(shí)證研究。

(三)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合式培訓(xùn)模式

在中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程中，要求推行符合信息技術(shù)特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合式培訓(xùn)模式。整合式培訓(xùn)以網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)為主要形式，以教師實(shí)踐反思取向?yàn)橹笇?dǎo)[30]，學(xué)員開展基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，為教師建立“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”，為專家和縣級(jí)培訓(xùn)者建立“教師工作坊”，并提供線上和線下的支持服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具備教師學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、資源分享和行為記錄等功能，促進(jìn)教師自學(xué)和協(xié)同學(xué)習(xí)。教師工作坊實(shí)現(xiàn)教師之間的互聯(lián)互通，有效支持跨區(qū)域的工作坊研修，實(shí)現(xiàn)區(qū)域間教師協(xié)同、專家引領(lǐng)、資源共享。網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)提供資源建設(shè)、研討交流、協(xié)同研修工具功能，支持跨區(qū)域的研修活動(dòng)組織與實(shí)施。通過網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)與教師工作坊的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教師研修的融合，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新方式。

三、研究模型與研究假設(shè)

(一)研究模型

技術(shù)接受和使用整合模型(UTAUT)是在信息技術(shù)接受領(lǐng)域八大著名理論的基礎(chǔ)上提出的一種綜合模型[31]，這些理論和模型包括理性行為理論(Theory of Reasoned Action，簡(jiǎn)稱TRA)、動(dòng)機(jī)模型(Motivational Model，簡(jiǎn)稱MM)、計(jì)算機(jī)使用模型(Model of PC Utilisation，MPCU)、計(jì)劃行為理論(Theory of Planned Behaviour，TPB)、技術(shù)接受模型(TAM)、技術(shù)接受和計(jì)劃行為整合模型(C-TAMTPB)、創(chuàng)新擴(kuò)散理論(Innovation Diffusion Theory，簡(jiǎn)稱IDT)和社會(huì)認(rèn)知理論(Social Cognitive Theory，SCT)。在綜合八大理論模型的基礎(chǔ)上，提出信息技術(shù)采納和使用的四個(gè)核心決定因素：績(jī)效期望、努力期望、社會(huì)影響和便利條件。其中，績(jī)效期望的定義來源于感知有用性(TAM)、外部動(dòng)機(jī)(MM)、工作任務(wù)匹配(MPCU)、相對(duì)優(yōu)勢(shì)(IDT)和結(jié)果預(yù)期(SCT)。努力期望的定義與感知易用性(TAM)、復(fù)雜性(MPCU)和易用性(IDT)相關(guān)。社會(huì)影響整合了主觀規(guī)范(TRA、TAM2、TPB)、社會(huì)因素(MPCU)等方面。在技術(shù)接受和采納的早期階段，努力期望和社會(huì)因素的影響較大。便利條件的概念來源于感知行為控制(TPB)、促進(jìn)條件(MPCU)和兼容性(IDT)。在UTAUT模型中，使用者性別、年齡、使用經(jīng)驗(yàn)和自愿性對(duì)四個(gè)核心因素具有調(diào)節(jié)作用。本研究調(diào)查教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的影響因素，仍然使用UTAUT模型中的四個(gè)核心要素。由于被調(diào)查對(duì)象大多第一次使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行研修，他們不具備較多的使用經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)被調(diào)查對(duì)象在培訓(xùn)中也不能自愿選擇參與培訓(xùn)的方式，因此經(jīng)驗(yàn)和自愿性兩個(gè)調(diào)節(jié)變量被刪除。本文的研究模型如右圖2所示。

(二)研究假設(shè)

UTAUT模型中，績(jī)效期望是指?jìng)€(gè)體認(rèn)為使用信息系統(tǒng)能幫助自身提高工作績(jī)效的程度，績(jī)效期望越高，越傾向于使用該信息系統(tǒng)。在本研究中，績(jī)效期望是指教師認(rèn)為使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能學(xué)習(xí)很多新知識(shí)、新方法，能和其他教師一起討論教案，能在專家的指導(dǎo)下提高自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)能力。教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)自己的幫助越大，越傾向于使用該平臺(tái)。

圖2 研究模型

假設(shè)1：績(jī)效期望對(duì)教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的行為傾向具有積極的影響。UTAUT模型中，努力期望是指?jìng)€(gè)體認(rèn)為使用系統(tǒng)的容易程度，系統(tǒng)越容易使用，個(gè)體越傾向于使用該系統(tǒng)。在本研究中，努力期望是指教師認(rèn)為使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行學(xué)習(xí)和研修的容易程度，如使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，完成作業(yè)，參與校本研修活動(dòng)和工作坊活動(dòng)，與他人進(jìn)行網(wǎng)上溝通與交流等。教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間越容易使用，越傾向于使用該系統(tǒng)。

假設(shè)2：努力期望對(duì)教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的行為傾向具有積極的影響。UTAUT模型中，社會(huì)影響是指?jìng)€(gè)體感知重要他人認(rèn)為自己應(yīng)該使用新系統(tǒng)的程度，個(gè)體感知的社會(huì)影響越強(qiáng)，越傾向于使用該系統(tǒng)。在本研究中，社會(huì)影響是指影響教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的社會(huì)因素，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組同行對(duì)自己的支持和鼓勵(lì)，高校教師、學(xué)科專家、區(qū)縣教研員對(duì)自己的支持和鼓勵(lì)等。

假設(shè)3：社會(huì)影響對(duì)教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的行為傾向具有積極的影響。UTAUT模型中，便利條件是指?jìng)€(gè)體感知支持自身使用系統(tǒng)的組織條件、技術(shù)條件的存在程度，便利條件越多，越傾向于使用該系統(tǒng)。在本研究中，便利條件是指支持教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)、硬件條件、學(xué)校制定的研修政策、區(qū)縣的支持政策、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制定的考核機(jī)制等。

假設(shè)4：便利條件對(duì)教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的行為具有積極的影響。UTAUT模型中，“性別”變量在績(jī)效期望、努力期望、社會(huì)影響對(duì)行為傾向的影響中具有調(diào)節(jié)作用。

假設(shè)5a：績(jī)效期望對(duì)教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間行為傾向的影響受到“性別”的調(diào)節(jié)作用，男性教師的影響更大。

假設(shè)5b：努力期望對(duì)教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間行為傾向的影響受到“性別”的調(diào)節(jié)作用，男性教師的影響更大。

假設(shè)5c：社會(huì)影響對(duì)教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間行為傾向的影響受到“性別”的調(diào)節(jié)作用，男性教師的影響更大。

UTAUT模型中，“教齡”變量在績(jī)效期望、努力期望、社會(huì)影響對(duì)行為傾向的影響中具有調(diào)節(jié)作用、在便利條件對(duì)使用行為的影響中具有調(diào)節(jié)作用。

假設(shè)6a：績(jī)效期望對(duì)教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間行為傾向的影響受到“教齡”的調(diào)節(jié)作用，教齡大的教師的影響更大。

假設(shè)6b：努力期望對(duì)教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間行為傾向的影響受到“教齡”的調(diào)節(jié)作用，教齡大的教師的影響更大。

假設(shè)6c：社會(huì)影響對(duì)教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間行為傾向的影響受到“教齡”的調(diào)節(jié)作用，教齡大的教師的影響更大。

假設(shè)6d：便利條件對(duì)教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的影響受到“教齡”的調(diào)節(jié)作用，教齡大的教師的影響更大。

四、實(shí)證研究

(一)研究設(shè)計(jì)

研究模型和研究假設(shè)確定之后，采用驗(yàn)證性因子分析方法對(duì)研究模型和研究假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。采用調(diào)查問卷收集數(shù)據(jù)，問卷包含兩部分：第一部分調(diào)查教師基本信息；第二部分調(diào)查教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的績(jī)效期望、努力期望、社會(huì)影響、便利條件、行為傾向和使用行為。在數(shù)據(jù)分析方法上，使用SPSS 17.0和AMOS 17.0對(duì)測(cè)量模型的信度、效度進(jìn)行分析，采用結(jié)構(gòu)方程模型法對(duì)結(jié)構(gòu)模型、研究假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。為了檢驗(yàn)性別和教齡因素對(duì)教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的調(diào)節(jié)作用，對(duì)教師進(jìn)行分組。按照性別，分為男教師組和女教師組。按照教齡，分為兩組：1-10年教齡組和11年以上教齡組。

(二)調(diào)查問卷的編制

調(diào)查問卷分為兩個(gè)部分：第一部分用于調(diào)查教師的基本信息，如性別、教齡、職稱等；第二部分32個(gè)題目用于調(diào)查教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的影響因素，如績(jī)效期望(6個(gè)題目)、努力期望(6個(gè)題目)、社會(huì)影響(5個(gè)題目)、便利條件(5個(gè)題目)、行為傾向(5個(gè)題目)和使用行為(5個(gè)題目)等。在國(guó)內(nèi)外研究中，UTAUT模型受到廣泛檢驗(yàn)，其對(duì)信息技術(shù)采納的解釋達(dá)到70%。因此，在調(diào)查問卷的編制過程中，廣泛借鑒現(xiàn)有研究中的測(cè)量題項(xiàng)編制問題，以提高測(cè)量題項(xiàng)的信度和效度?？?jī)效期望、努力期望、社會(huì)影響、便利條件、行為傾向和使用行為等變量使用5點(diǎn)Likert量表進(jìn)行測(cè)量，其中1代表強(qiáng)烈不同意，5代表強(qiáng)烈同意。

(三)問卷發(fā)放與回收

調(diào)查對(duì)象為參加“國(guó)培計(jì)劃2014”示范性網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的教師，總?cè)藬?shù)為900人。該培訓(xùn)分為四個(gè)階段：集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、返崗實(shí)踐和考核評(píng)價(jià)。在第二、第三階段，學(xué)員經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)校本研修和教師工作坊活動(dòng)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的結(jié)構(gòu)和功能已經(jīng)比較熟悉，對(duì)于整合式培訓(xùn)也有比較完整的認(rèn)識(shí)，因此問卷的發(fā)放安排在考核評(píng)價(jià)階段。調(diào)查問卷采用網(wǎng)絡(luò)形式發(fā)放，經(jīng)過項(xiàng)目管理員的同意后，通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)推送給參與項(xiàng)目的教師，推送的時(shí)間是2015年5月10日，接收問卷的完成時(shí)間是2015年6月28日，歷時(shí)近1個(gè)半月。共收到答卷417份，其中有效答卷402份，有效率96.4%。在回收的答卷中，男教師人數(shù)為195人(48.5%)，女教師人數(shù)為207人(51.5%)；1-10年教齡教師147人(36.6%)，11年以上教齡教師255人(63.4%)；一級(jí)教師居多(219人，54.5%)，高級(jí)教師其次(105人，26.1%)；數(shù)學(xué)學(xué)科教師最多(132人，32.8%)，語(yǔ)文教師次之(123人，30.6%)。

(四)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

1.問卷描述性統(tǒng)計(jì)分析

本次調(diào)查的對(duì)象為參與中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的教師，回收問卷共計(jì)402份，問卷中的題項(xiàng)主要來源于現(xiàn)有研究[32]。研究模型中每個(gè)變量的描述性統(tǒng)計(jì)如表1所示。從表1可以看出，每個(gè)變量的得分處于3.74-3.94之間，其中便利條件的得分最高(3.94)，社會(huì)影響的得分最低(3.74)。變量的標(biāo)準(zhǔn)差小于1.35，說明變量的得分是圍繞均值的比較狹窄的分布。

表1 問卷描述性統(tǒng)計(jì)分析

2.測(cè)量模型檢驗(yàn)

研究模型檢驗(yàn)包括測(cè)量模型檢驗(yàn)、結(jié)構(gòu)模型檢驗(yàn)和假設(shè)檢驗(yàn)。在對(duì)結(jié)構(gòu)模型和研究假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)之前，需要對(duì)測(cè)量模型進(jìn)行檢驗(yàn)，只有測(cè)量模型的信度、效度滿足一定要求的前提下，結(jié)構(gòu)模型和研究假設(shè)的檢驗(yàn)才有意義。測(cè)量模型檢驗(yàn)包括信度檢驗(yàn)和效度檢驗(yàn)。

測(cè)量模型的信度檢驗(yàn)一般采用Cronbach's α值，如果α值大于等于0.7，說明測(cè)量模型具有較好的信度系數(shù)，如果α的值在0.5和0.7之間則說明測(cè)量模型的信度系數(shù)尚可[33]。經(jīng)過計(jì)算，測(cè)量模型的總信度系數(shù)為0.973，每個(gè)測(cè)量變量的信度系數(shù)在0.9以上，則說明測(cè)量模型具有很好的信度系數(shù)。

測(cè)量模型的效度檢驗(yàn)又分為收斂效度檢驗(yàn)和區(qū)分效度檢驗(yàn)。評(píng)估測(cè)量模型收斂效度的三個(gè)主要指標(biāo)是：每個(gè)測(cè)量題項(xiàng)的因子負(fù)荷量、每個(gè)變量的組合信度和平均方差抽取。當(dāng)測(cè)量題項(xiàng)的因子負(fù)荷量都大于等于0.7，每個(gè)變量的組合信度都大于0.7，并且每個(gè)變量的平均方差抽取值(Average Variance Extracted，AVE)都大于0.5，就說明收斂效度較好。測(cè)量模型的收斂效度如表2所示。從表2可以看出，所有測(cè)量題項(xiàng)的因子負(fù)荷量都超過0.80，每個(gè)潛在變量的組合信度都大于0.90，平均方差抽取值都大于0.8，說明測(cè)量模型具有很好的收斂效度。

表2 測(cè)量模型的收斂效度

評(píng)估測(cè)量模型的區(qū)分效度的指標(biāo)是：每個(gè)潛在變量的平均方差抽取值的平方根值要大于該變量與其它所有變量的相關(guān)系數(shù)，則表明各潛在變量的區(qū)分效度較好。測(cè)量模型的區(qū)分效度如表3所示，其中對(duì)角上的值為該變量的平均方差抽取值的平方根值，而對(duì)角線以下的值為該變量與其它變量的相關(guān)系數(shù)。從表3可以看出，測(cè)量模型中各潛在變量的平均方差抽取值的平方根值(主對(duì)角線上的值)大于同行同列的非對(duì)角線上的值，說明測(cè)量模型具有較好的區(qū)分效度。

表3 測(cè)量模型的區(qū)分效度

3.結(jié)構(gòu)模型檢驗(yàn)

采用驗(yàn)證性因子分析方法對(duì)結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行檢驗(yàn)，常用的檢驗(yàn)指標(biāo)包括：卡方與自由度比(χ2/df)、擬合優(yōu)度指標(biāo)(GFI)、比較擬合指標(biāo)(CFI)、非規(guī)準(zhǔn)適配指標(biāo)(TLI)和近似誤差均方根值(RMSEA)。其中，卡方與自由度比值用于評(píng)估結(jié)構(gòu)模型對(duì)觀察數(shù)據(jù)的擬合性，該值小于3則認(rèn)為可以接受。根據(jù)Hair等人的建議[34]，GFI和CFI的值應(yīng)該大于0.95，而且RMSEA的值應(yīng)該小于0.05，則說明具有較好的擬合性。最后，對(duì)于TLI的值，應(yīng)該大于0.90則說明具有較好的擬合性。本研究中，結(jié)構(gòu)模型的擬合指數(shù)(χ2=160.3，p<0.01；χ2/df=1.48；GFI =0.98；CFI=0.95；TLI=0.92；RMSEA=0.032)都優(yōu)于推薦值的門檻水平，說明結(jié)構(gòu)模型的擬合性較好。

4.假設(shè)檢驗(yàn)

采用結(jié)構(gòu)方程模型方法對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，研究假設(shè)的路徑系數(shù)和驗(yàn)證情況如下頁(yè)圖3所示。從圖3可以看出，績(jī)效期望(β=0.54，p<0.001)和社會(huì)影響(β=0.34，p<0.001)對(duì)教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的行為傾向具有積極的作用，便利條件(β=0.39，р<0.001)對(duì)教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的行為具有積極的作用，而努力期望對(duì)教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的行為傾向的影響不顯著。性別在績(jī)效期望對(duì)行為傾向的影響中具有正向調(diào)節(jié)作用，男教師(β=0.57，p<0.001)的影響大于女教師(β=0.47，p<0.001)；性別在社會(huì)影響對(duì)行為傾向的作用中具有反向調(diào)節(jié)作用，女教師(β=0.48，p<0.001)的影響顯著大于男教師(β=0.31，p<0.001)；由于努力期望對(duì)行為傾向的影響不顯著，性別因素沒有體現(xiàn)調(diào)節(jié)作用。教齡在績(jī)效期望對(duì)行為傾向的影響中具有反向調(diào)節(jié)作用，低教齡組教師(β=0.64，p<0.001)的影響顯著高于高教齡組教師(β=0.47，p<0.001)；教齡在社會(huì)影響對(duì)行為傾向的影響中具有正向調(diào)節(jié)作用，高教齡組教師(β=0.41，p<0.001)的影響顯著高于低教齡組教師(β=0.25，p<0.001)；教齡在便利條件對(duì)使用行為的影響中具有正向調(diào)節(jié)作用，高教齡組教師(β=0.47，p<0.001)的影響顯著高于低教齡組教師(β=0.26，p<0.001)；由于努力期望對(duì)行為傾向的影響不顯著，教齡因素沒有體現(xiàn)調(diào)節(jié)作用。

圖3 研究模型的假設(shè)檢驗(yàn)

五、研究結(jié)論與思考

為教師建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)和協(xié)同發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變革，體現(xiàn)了教育信息化的發(fā)展方向。本文以參與中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)的教師為研究對(duì)象，從使用者技術(shù)接受的整合視角(UTAUT模型)研究了影響中小學(xué)教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的主要因素，提出了研究假設(shè)，構(gòu)建了研究模型，并通過問卷調(diào)查收集材料，對(duì)影響教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的因素進(jìn)行了實(shí)證，并得出如下結(jié)論。

(1)績(jī)效期望和社會(huì)影響對(duì)教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的行為傾向具有積極影響，便利條件對(duì)教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的行為具有積極的影響。這一結(jié)論與早期研究得出的結(jié)論相似[35][36]，也是UTAUT模型本身所支持的。從影響的大小來看，績(jī)效期望對(duì)教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間行為傾向的影響最大，這意味著中小學(xué)教師在使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間時(shí)，更關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的價(jià)值、對(duì)自身的意義，個(gè)人能從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中所獲得的知識(shí)與技能、工具與方法。教師培訓(xùn)管理部門、教師培訓(xùn)實(shí)施機(jī)構(gòu)在實(shí)施培訓(xùn)之前，如果告訴中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的組成、功能、在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)以及方法，會(huì)有利于中小學(xué)教師更多的使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展學(xué)習(xí)。社會(huì)影響是決定中小學(xué)教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展學(xué)習(xí)的重要因素，這可能是由于參與培訓(xùn)的人員以15年以上教齡的教師為主，而社會(huì)影響隨著年齡的增長(zhǎng)而增加[37]，意味著在目前中小學(xué)教師的培訓(xùn)中，社會(huì)影響的作用不能忽視。便利條件對(duì)教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的行為具有積極的影響，這與UTAUT模型提出時(shí)的結(jié)論是一致的。教師培訓(xùn)管理部門制定科學(xué)合理的培訓(xùn)政策，教師培訓(xùn)實(shí)施機(jī)構(gòu)按照教師的硬件條件與時(shí)間開發(fā)課程和組織培訓(xùn)，中小學(xué)校按照校本研修規(guī)劃為教師參與培訓(xùn)提供支持與幫助都將有利于教師積極使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(2)努力期望對(duì)教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的行為傾向的影響不顯著，與先前研究得出了不一致的結(jié)論[38]，這意味著努力期望不是影響教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的重要因素?？赡艿脑蛴卸阂皇怯捎诘谝荒陮?shí)施網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合式培訓(xùn)，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都非常重視，對(duì)參與培訓(xùn)的教師進(jìn)行多次線上和線下的指導(dǎo)，幫助教師學(xué)員盡快熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能，很多教師在培訓(xùn)的過程中慢慢熟悉了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用方法，所以覺得不需要很大的努力就能參與培訓(xùn)；二是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)教師來說具有非常多的功能，包括教師自學(xué)、同儕互助、協(xié)同備課、觀課磨課、教師工作坊主題研討等，但是由于參訓(xùn)教師基本都是第一次接觸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，再加上教師自身時(shí)間和其他方面條件的限制，中小學(xué)教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用還只處于初步的水平，教師基本達(dá)到視頻學(xué)習(xí)、參與討論、發(fā)帖和回帖的水平，沒有利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展連續(xù)性的、多層次的、深入的教研活動(dòng)，所以中小學(xué)教師覺得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用不需要付出很多的努力。

(3)性別在績(jī)效期望、社會(huì)影響對(duì)中小學(xué)教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的行為傾向的影響中具有調(diào)節(jié)作用，在績(jī)效期望對(duì)行為傾向的影響中具有正向調(diào)節(jié)作用，在社會(huì)影響對(duì)行為傾向的作用中具有反向調(diào)節(jié)作用，意味著男性教師更多地關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)自身工作和學(xué)習(xí)的意義，而女性教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的傾向更多地受到他人的影響，這一結(jié)論有利于培訓(xùn)管理部門和培訓(xùn)實(shí)施機(jī)構(gòu)制定更具針對(duì)性的培訓(xùn)政策。

(4)教齡在績(jī)效期望、社會(huì)影響對(duì)中小學(xué)教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的行為傾向的影響中具有調(diào)節(jié)作用，在績(jī)效期望對(duì)行為傾向的影響中具有反向調(diào)節(jié)作用，在社會(huì)影響對(duì)行為傾向的作用中具有正向調(diào)節(jié)作用；教齡在便利條件對(duì)中小學(xué)教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間行為的影響中具有正向調(diào)節(jié)作用。意味著低教齡組教師更多關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)自身工作和學(xué)習(xí)的意義，自身能否從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)到更多的知識(shí)和方法，提高自身教學(xué)水平；高教齡教師更多受到他人對(duì)自身的影響，也更多關(guān)注培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和部門提供的便利條件。這一結(jié)論也利于培訓(xùn)管理部門和培訓(xùn)實(shí)施機(jī)構(gòu)制定針對(duì)性的培訓(xùn)政策和措施，引導(dǎo)低教齡組教師更好地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展自學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，為高教齡組教師提供更多的支持服務(wù)。

本研究利用UTAUT模型分析了中小學(xué)教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的影響因素，并探討了性別、教齡因素對(duì)UTAUT模型中路徑系數(shù)的調(diào)節(jié)作用，得出四個(gè)重要結(jié)論，對(duì)教師培訓(xùn)實(shí)踐和教育技術(shù)應(yīng)用具有重要意義。本研究也存在如下三個(gè)不足：首先，采用自我報(bào)告式的調(diào)查問卷收集數(shù)據(jù)，容易產(chǎn)生主觀偏見，被調(diào)查者可能給出比實(shí)際情況更好的結(jié)論；其次，在UTAUT模型中有四個(gè)調(diào)節(jié)變量，分別是性別、年齡、經(jīng)驗(yàn)和自愿性，而本研究只探討了性別和教齡因素的影響，沒有考慮被調(diào)查者的經(jīng)驗(yàn)和自愿性的影響，這一不足限制了研究結(jié)論的可推廣性；最后，參與中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)的教師主要是中西部教師，研究的樣本也主要是中西部地區(qū)的教師，因此研究結(jié)論沒有反映東部發(fā)達(dá)地區(qū)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的態(tài)度，而東部地區(qū)較發(fā)達(dá)，硬件和軟件條件更好，中小學(xué)教師更有可能采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行學(xué)習(xí)和教研。在今后的研究中，需要進(jìn)一步擴(kuò)大樣本，關(guān)注東部教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的影響因素，并采用多種方法對(duì)研究結(jié)論進(jìn)行交叉驗(yàn)證，如問卷調(diào)查法結(jié)合訪談法、觀察法和網(wǎng)絡(luò)日志，同時(shí)關(guān)注使用者經(jīng)驗(yàn)和自愿性的影響。

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責(zé)任編輯：宋靈青

A Study of the Factors that Affect Web-based Learning Places Use—A UTAUT Model Analysis

Zhang Si1,2, liu Qingtang1, Huang Jingxiu1, Wu Peng1
(1.School of Educational Information Technology, Central China Normal University, Wuhan Hubei 430079; 2.School of Information Science and Engineering, Hunan First Normal University, Changsha Hunan 410205)

Web-based Learning Places used by teachers is a key factor to promote changing of instruction and learning methods.This paper analyzes the main influencing factors that affect web-based learning places use of primary and secondary school teachers,constructs the theoretical framework driven by the Unified Theory of Acceptance and Use of Technology(UTAUT), puts forward the hypothesis and makes an empirical analysis by using structural equation model. As the results demonstrate, performance expectancy and social influence have a positive effect on behavioral intention to use web-based learning place; facilitating condition has a positive effect on use behavioral of web-based learning place; effort expectancy does not have a significant influence on teachers’ intention to use web-based learning place. Additionally, this study further investigated the moderating role of teachers’ gender and years of service on the relationship between all variables. The theoretical and practical implications of the results are discussed.

Primary and Secondary School Teachers; Web-based Learning Places; Adopt; Factors; UTAUT Model

G434

：A

1006—9860(2016)03—0099—08

張思：博士，講師，研究方向?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)分析與知識(shí)服務(wù)(zhangsi1983@163.com)。

劉清堂：教授，博士生導(dǎo)師，常務(wù)副院長(zhǎng)，研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)分析技術(shù)、知識(shí)挖掘與知識(shí)服務(wù)(liuqtang@mail.ccnu.edu.cn)。

黃景修：在讀博士，研究方向?yàn)橹R(shí)挖掘與知識(shí)服務(wù)。

武鵬：在讀碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)分析與知識(shí)服務(wù)。

2015年12月10日

* 本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中知識(shí)共享機(jī)制研究”(項(xiàng)目編號(hào)：15YJC880134)、湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金青年項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)支持下優(yōu)化教師網(wǎng)絡(luò)研修行為的策略研究”(項(xiàng)目編號(hào)：15YBA099)、華中師范大學(xué)優(yōu)秀博士學(xué)位論文培育計(jì)劃資助項(xiàng)目“混合式培訓(xùn)中教師教學(xué)反思研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2015YBZD048)的研究成果。

① 劉清堂為本文的通訊作者。