信息化環(huán)境下分享式教學(xué)在大學(xué)課堂中的應(yīng)用*

黃 磊，楊九民，蔣 玲

(華中師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430079)

信息化環(huán)境下分享式教學(xué)在大學(xué)課堂中的應(yīng)用*

黃 磊，楊九民，蔣 玲

(華中師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430079)

合作精神的核心是分享，而探索和分享是人的天性。分享式教學(xué)不關(guān)注學(xué)生在知識獲取階段是自主的還是合作的，而關(guān)注他們在知識應(yīng)用階段的相互啟發(fā)。該文提出了一種信息化環(huán)境下分享式教學(xué)的典型模式，該模式以問題解決為出發(fā)點，給學(xué)生充分的時間進行自主探索，在之后的展示、評選、討論環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、比較、改進他人的學(xué)習(xí)成果，通過既定的對話規(guī)則來促進優(yōu)秀作業(yè)的作者與參與討論者之間的對話和理解，從而保證分享的有效性。

分享式教學(xué)；信息化教學(xué)；高校教學(xué)改革

一、問題的提出

展示或匯報是小組合作學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，起著督促學(xué)生學(xué)習(xí)和考查學(xué)習(xí)效果的作用。但老師們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這種監(jiān)督其實很容易流于表面，學(xué)生實際的學(xué)習(xí)效果甚至還不如傳統(tǒng)課堂。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？一方面，可能與我們對合作學(xué)習(xí)功效的過高預(yù)期有關(guān)；另一方面，沒有做到對合作學(xué)習(xí)策略的精細化設(shè)計，導(dǎo)致教學(xué)缺乏監(jiān)督和評價，也是教學(xué)失敗的重要原因。

從微觀上來看，在合作學(xué)習(xí)的五個要素[1]中，教師比較關(guān)注的是如何設(shè)計合適的任務(wù)，使之能在體現(xiàn)“個體責(zé)任”的同時促進學(xué)生之間“積極的相互依賴”，對于“面對面的促進性互動”和“人際和小組技能”則通常交由學(xué)生自行解決，而“由于時間緊迫等原因，不少教師輕視甚至忽視小組自評這個環(huán)節(jié)，從而影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果”[2]。評價作為一種重要教學(xué)反饋，不僅包括小組自評，還包括來自教師、專家、社會的評價，以及其他學(xué)習(xí)者的評價，沒有評價的學(xué)習(xí)是不完整的，學(xué)習(xí)效果也必然充滿了不確定性。

從宏觀上來看，合作學(xué)習(xí)的初衷是改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好的非認知心理品質(zhì)[3]，而目前高校教師進行教學(xué)改革的目標首先是為了提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以即使學(xué)生在非認知領(lǐng)域取得了一些進步，只要學(xué)業(yè)水平?jīng)]有達到預(yù)期的改善，教學(xué)改革也通常被感知為無效。

合作能力作為21世紀人才的核心能力之一，其重要性自然是毋庸置疑的，所以合作學(xué)習(xí)的理念我們有必要吸納。但針對當前合作學(xué)習(xí)中重合作輕思考[4]的情況，結(jié)合高校教學(xué)的實際需求，我們認為，評價階段的合作比學(xué)習(xí)準備和任務(wù)執(zhí)行過程中的合作更重要。學(xué)習(xí)任務(wù)可以采用非合作方式完成的，但對任務(wù)的評價應(yīng)該由師生共同進行，并在這個過程中充分交流思想、引發(fā)深入思考和后續(xù)學(xué)習(xí)，也就是說，學(xué)習(xí)成果應(yīng)該充分有效地分享。

二、分享式教學(xué)的理論

(一)分享式教學(xué)的提出

首先明確提出“分享式教學(xué)”的是教育部北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心數(shù)學(xué)工作室的研究員任景業(yè)老師。他認為，人的天性就是好奇、好探究、好秩序、好分享，“問題—思考—分享”是人們思考問題的基本單元[5]。作為一種教學(xué)理念或思想，分享式教學(xué)要求教師在組織教學(xué)活動時，注重激勵和指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，在互動過程中分享智慧和成果，分享思考和經(jīng)驗，享受認同與尊重，實現(xiàn)共同成長[6]。該理論自2012年提出，很快得到了眾多教育工作者的認可，并在多地的中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中推廣，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果[7]。

在高等教育領(lǐng)域，也有“合作與分享式教學(xué)模式”的提法，但一般認為是合作學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的拓展[8]，其核心是合作，分享主要是指合作后期的成果展示階段?？梢姡撃Ｊ脚c提倡分享為核心、促進學(xué)習(xí)者自主理解和思考的分享式教學(xué)是不同的。

(二)分享與展示的區(qū)別

很多教師已經(jīng)意識到了合作評價的重要性，無論是個人任務(wù)還是小組任務(wù)，最后都會要求學(xué)生進行展示和分享。但分享不等于展示，更不能僅僅是簡單地展示，兩者的區(qū)別如表1所示。把“成果”的展示作為對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價雖然在督促其完成任務(wù)方面有一定效果，但在教學(xué)目標、尤其是長遠教學(xué)目標的實現(xiàn)方面卻存在很多問題。

表1 展示和分享的比較

(1)從教學(xué)技術(shù)層面上來看，展示這種教學(xué)方法太過粗放，缺乏細致可操作的步驟，學(xué)生在展示的過程中往往只關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成果，對他人的學(xué)習(xí)成果很少去深入思考，而且也很少收到對這些學(xué)習(xí)成果的反饋[9]。學(xué)習(xí)過程常常變得虎頭蛇尾，學(xué)生參與和深化知識理解之間的關(guān)系本末倒置，交流互動流于形式。而分享過程除了展示，還有更多的活動。

(2)從信息傳播層面上來看，展示只關(guān)注了信息的發(fā)送過程[10]，沒有關(guān)注信息的接收過程，忽略了受眾。展示者興致勃勃，聽眾卻沒能有效獲取和建構(gòu)信息，久而久之，聽眾覺得浪費了自己的時間，展示者也會應(yīng)付了之。只有“分”沒有“享”，傳播效果自然難以保證。理解是分享式教學(xué)的重要特征之一，是分享的前提和歸宿[11]。

(3)從心理學(xué)層面上來看，展示是一種同伴競爭，與考試成績排名的作用類似，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的外部動機[12]。但這種以表現(xiàn)性目標為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生長期的學(xué)習(xí)動機是不利的。因為，表現(xiàn)性目標取向的學(xué)生更關(guān)心在競爭中超越他人，所以常常會使用一些投機取巧的方法來證明自己的能力[13]，而不是使用更高水平的認知策略和更有效的學(xué)習(xí)方法來完成任務(wù)。外部動機過多會削弱學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動機，讓他們喪失對學(xué)習(xí)的興趣。而分享更多強調(diào)自我對他人的貢獻，能為他人付出可以讓學(xué)習(xí)者感受到自我價值，能被同伴“評選”出來作為分享的中心，比自愿或教師指定更能增強學(xué)習(xí)者的自我效能感，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身發(fā)展而不是與他人的比較，逐步養(yǎng)成對學(xué)習(xí)本身的興趣[14]。

(4)從社會文化層面上來看，展示“曬文化”在教學(xué)中的一種表現(xiàn)形式?！皶瘛弊g自英語Share，本義是暴露在太陽底下，現(xiàn)在引申為“顯擺”[15]。當前青年人的網(wǎng)絡(luò)“曬文化”體現(xiàn)了以自我認同為目的主動地自我表達和宣揚[16]。在中國文化中，顯擺意味著要接受更多批判的目光，而“曬”作業(yè)通常并非學(xué)生的主動行為，對于原本就不夠自信的學(xué)生，展示可能會帶來更多負面的感受。Share更準確的中文翻譯是分享，分享隱含的意思是分享者對他人和集體有貢獻、有價值，傳遞的是教師的賞識，有利于提高學(xué)生的學(xué)科自我效能感。

(三)分享式教學(xué)的模式

分享式教學(xué)是一種課堂教學(xué)形態(tài)[17]，與傳統(tǒng)的告知式、啟發(fā)式課堂不同，在分享式的課堂上，教師真正退到了幕后，把話語時間留給學(xué)生；與探究式的課堂也不同，分享式的課堂很少花費課堂時間讓學(xué)生在教師的關(guān)注下進行探索，而是運用細化的分享規(guī)則促使學(xué)生自覺關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程，在課堂上有機會表達自己，在與別人的交流中加強對知識的理解。

然而，分享的前提是有東西可分。因此，分享式教學(xué)必須以其他教學(xué)形式為先導(dǎo)。如圖1所示，無論教師采用的是以知識呈現(xiàn)開場的告知式教學(xué)，還是以指導(dǎo)開始的啟發(fā)式教學(xué)，亦或是從練習(xí)入手的探究式教學(xué)，其核心目的都是讓學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識。在之后的知識遷移階段，為了提高學(xué)生對知識的實踐能力，教師可以設(shè)置一個具體的問題情境，要求學(xué)生創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識進行解決。由于創(chuàng)造性的問題解決方案形式多樣，通常沒有絕對的對與錯，所以才需要分享，分享式教學(xué)也才有了用武之地。

圖1 分享式教學(xué)模式圖

分享式教學(xué)一般從學(xué)生自主或合作進行問題解決的環(huán)節(jié)開始，在經(jīng)歷幾天、一周甚至一個月左右的任務(wù)周期后，學(xué)生需要在全班或更廣的范圍內(nèi)展示自己的成果，成果可能是一篇文章、一篇調(diào)查報告、一個手工制作、一個電子作品、一段表演等，老師和全班同學(xué)都有對成果發(fā)表看法的權(quán)利，并按照既定規(guī)則挑選出部分作品用于課堂分享。在課堂上，為了促進作品的創(chuàng)作者(分享的發(fā)起者)和聽眾(分享的參與者)之間的互動和理解，應(yīng)該有明確的發(fā)言規(guī)則，輪流發(fā)言，在分享的發(fā)起者和參與者之間形成對話，彼此傾聽，積極表達，從“聽眾”變?yōu)檎嬲饬x上的“分享者”。為了達到這一目的，讓所有分享者明白“游戲規(guī)則”是非常必要的。這一課堂活動規(guī)則應(yīng)該具體而且責(zé)任明確，比如：由特定座位、特定學(xué)號或承擔(dān)小組特定任務(wù)的同學(xué)回答，給分享者規(guī)定發(fā)言主題、發(fā)言字數(shù)、發(fā)言結(jié)束應(yīng)達到的具體效果等等。總之要盡量避免完全由學(xué)生自愿參與的活動，以減少他們因惰性等因素造成的旁觀和等待。分享課堂結(jié)束后，允許學(xué)生查漏補缺，進一步完善自己的“作品”，把課堂上分享到的知識和觀念運用到實踐中。分享式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)中的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)并不矛盾，二者可以相互促進。

(四)支持分享式教學(xué)的信息化環(huán)境

分享式教學(xué)需要人與人之間的充分互動，而目前的高校課堂動輒上百人，常規(guī)的也要30-60人，要想在有限的課堂時間里讓每個人都能有效地參與到教學(xué)過程中，在很多教師看來近乎奢望。不過有了信息技術(shù)的支持，教學(xué)完全可以做到給每一個學(xué)生表達自己的機會。多看、多聽、多想、多表達，正是分享的必要條件。

在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，微視頻的使用會大大節(jié)省課堂講授時間，對學(xué)生的個別化指導(dǎo)也可以通過發(fā)送單獨的微視頻來進行。

在學(xué)習(xí)遷移環(huán)節(jié)，問題解決的情況通?？梢灾谱鞒呻娮幼髌罚词箾]有教學(xué)專用的信息管理平臺，也可以借助各種形式的社會性軟件來展示。至于作品的評價，社會性軟件更是讓每個參與者都有平等發(fā)言的機會，各種投票和問卷工具也可以迅速匯總所有人的觀點，還可以用圖表形式顯示。在課堂討論環(huán)節(jié)，為了克服空間限制，讓沒能坐在一起討論的人也能看到彼此的互動情況，可以采用QQ、微信等即時通訊工具對討論結(jié)果進行網(wǎng)絡(luò)分享。當然，為了技術(shù)上便于分享，首先要對討論結(jié)果進行視覺化處理，下面的例子采用的是填寫討論記錄單并拍照的方式。適用于分享式教學(xué)各環(huán)節(jié)的各種免費社會化網(wǎng)絡(luò)平臺如表2所示。

表2 分享式教學(xué)的信息化支持平臺

三、信息化環(huán)境下分享式教學(xué)實踐

(一)課程背景

“2D平面設(shè)計(PS)”是華中師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科二年級學(xué)生的專業(yè)選修課，課程目標是讓學(xué)生全面掌握Photoshop軟件操作，并能獨立設(shè)計效果良好的平面作品。然而，對于理科背景的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)低年級學(xué)生而言，軟件操作沒有太大困難，難的是應(yīng)用恰當?shù)能浖夹g(shù)實現(xiàn)設(shè)計作品的功能，并具有一定的藝術(shù)性。

以往教學(xué)存在的主要問題是，學(xué)生缺乏藝術(shù)基礎(chǔ)，常常滿足于技術(shù)實現(xiàn)，由于目光只聚焦在自己的設(shè)計上，所以對于自己的作品缺乏客觀評價和外界參照，很難發(fā)現(xiàn)不足，也就沒有不斷創(chuàng)意和根據(jù)新創(chuàng)意精益求精的動力。結(jié)合社會性軟件來組織分享式教學(xué)可以有效地解決這一問題。維果斯基認為，學(xué)習(xí)不僅僅是個體頭腦內(nèi)部自行進行的建構(gòu)活動，社會文化和社會交往也產(chǎn)生了重要作用，尤其是在人的高級心理機能發(fā)展中[18]。設(shè)計學(xué)科是為人服務(wù)的，人對設(shè)計作品的理解和使用最重要。通過分享策略讓學(xué)生在學(xué)會表達自己的同時，認識到別人對同一件事情可能有不同的看法，從而使自己更能適應(yīng)不同情境下的設(shè)計工作。

(二)課例說明

1.教學(xué)內(nèi)容：Photoshop路徑的用法。

2.教學(xué)目標：能夠精準地繪制路徑；知道路徑的常見用法，并能在不同的情況下熟練選用；了解標志設(shè)計的理論知識，能根據(jù)情境需要設(shè)計標志。

3.教學(xué)過程

教學(xué)過程如圖2所示。

圖2 教學(xué)過程

(1)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)(第1周)

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)老師提供的錄屏演示，學(xué)習(xí)路徑的繪制方法。在實驗課上，學(xué)生完成指定的繪圖任務(wù)，當堂提交作業(yè)。通過這個環(huán)節(jié)，一方面可以督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)，另一方面可以檢測學(xué)生的基本操作是否掌握，對于有困難的學(xué)生，老師可以現(xiàn)場指導(dǎo)，確保在進入下一個活動環(huán)節(jié)之前，所有人都能比較熟練地掌握必要的操作技能。

(2)創(chuàng)作實踐(第2周，分享式教學(xué))

問題解決：在實驗課結(jié)束時，給學(xué)生布置統(tǒng)一主題的標志設(shè)計作業(yè)。比如，結(jié)合學(xué)院的實際情況，讓學(xué)生為學(xué)院30周年院慶設(shè)計標志。

展示：學(xué)生將自己設(shè)計的標志作品匿名發(fā)布到Padlet的指定頁面上進行展示，理論課前兩天作品發(fā)布截止。

評選：教師給Padlet頁面上的學(xué)生作品統(tǒng)一編號，并在磐石網(wǎng)上設(shè)置投票，要求學(xué)生選出自己最喜歡的5個作品。投票結(jié)果中前5名的作品將用于課堂分享活動。

討論：在課堂上，全班60名學(xué)生按座位就近原則分成5個大組，當場抽簽決定每個大組要討論的作品。為了使討論更有秩序和富有成效，將每個大組再分成兩個小組，每組6人，討論并填寫紙質(zhì)的“討論記錄單”。討論記錄單提示了要討論的三個問題，包括：標志的含義、對標志的評價和修改建議。討論時間為20分鐘，其中前10分鐘是小組內(nèi)討論，后10分鐘同屬一個大組的兩個小組之間交換討論記錄單，在了解別人討論結(jié)果的基礎(chǔ)上繼續(xù)討論完善。討論完畢，對討論記錄單進行拍照，上傳到課程QQ群。

接下來，先由各討論組派代表總結(jié)他們討論出的標志含義，然后由標志的原作者闡述自己的創(chuàng)作意圖，教師提醒全班學(xué)生思考二者存在差距的原因，引入標志設(shè)計的相關(guān)理論和方法。

介紹完設(shè)計理論之后，學(xué)生兩兩討論，運用剛才學(xué)到的理論對先前已經(jīng)討論得出的標志優(yōu)缺點進行重新評價和解釋，并提出修改建議。然后由學(xué)生自由發(fā)言，在觀點的碰撞中，深化對標志設(shè)計理論的理解。

最后，學(xué)生就所有作品中自己感興趣的技術(shù)問題自由提問，由相關(guān)作品的作者進行解答。

課后，學(xué)生可以根據(jù)標志設(shè)計理論和其他同學(xué)的建議對自己的作品進行修改，修改好的作品在一周之內(nèi)提交。

這個分享式教學(xué)課例成功的核心在于按照互動傳播模式[19]建立了明確、豐富、漸進的討論規(guī)則(如圖3所示)，在分享發(fā)起者和分享參與者一來一回的對話過程中，學(xué)生的表達是建立在傾聽基礎(chǔ)上的，真正達到了交流分享的目的。這種分享不僅給了作品的創(chuàng)作者以“發(fā)表演說”的特權(quán)，而且用猜測標志含義的方法促進了全班同學(xué)的參與。揭曉“入圍作品”的作者、對照作者原意和討論者對標志含義的理解、甚至某個作品真的當選為“院慶三十周年”的正式標志，這些都是對做出優(yōu)秀作業(yè)學(xué)生的“獎賞”。這些形式多樣的“獎賞”激勵著學(xué)生努力進取，也考驗著教師的教學(xué)想象力。

圖3 討論規(guī)則

四、運用分享式教學(xué)的注意事項

在分享式教學(xué)中，教師講授的時間雖然縮短了，但工作量并沒有減少。無論是前期的教學(xué)材料準備，還是后期為課堂互動所做的管理上和作品質(zhì)量上的控制，教師的合理規(guī)劃和安排尤為重要。開展分享式教學(xué)，以下三點應(yīng)格外注意：

(1)良好的教學(xué)需要周密設(shè)計。教師在做教學(xué)設(shè)計時不僅要明確自己做什么，更要明確學(xué)生要做什么。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中向?qū)W生詳細闡明，以獲得學(xué)生的理解和支持。

(2)教學(xué)設(shè)計要圍繞具體的問題解決。任何一個教學(xué)活動的開展、任何一項技術(shù)手段的運用，如果沒有明確的教學(xué)目的，就難以避免為了設(shè)計而設(shè)計的尷尬，成為華而不實的表演，很難得到學(xué)生的配合。

(3)信息化環(huán)境的可用性和易用性不能忽視。信息技術(shù)可以促進全體學(xué)生更加平等地參與教學(xué)對話，但通過技術(shù)手段實施的教學(xué)活動常常會出現(xiàn)形式干擾內(nèi)容的情況，信息傳遞效率低，這也是部分人對信息化教學(xué)持保守態(tài)度的重要原因。所以，在要求學(xué)生使用技術(shù)之前，教師應(yīng)該首先進行技術(shù)測試，選擇使用方法簡單的平臺或工具，并在學(xué)生使用過程中給予人性化的提示。節(jié)約學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率，這樣才能從根本上消除學(xué)生的抵觸情緒，確保教學(xué)的順利開展。

五、結(jié)語

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底有一句名言：“教育不是灌輸，而是點燃火焰”，19世紀德國著名的教育家第斯多惠也說過：“沒有引發(fā)，不會有發(fā)展，教育就意味著引發(fā)”“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在善于激勵、喚醒和鼓舞”。分享式教學(xué)著力于改善學(xué)習(xí)的非認知因素，關(guān)注學(xué)生的思考和感受，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，不僅在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域初見成效，也為高校教學(xué)提供了一條可供嘗試的途徑。

[1][2][3] 王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實施[M].北京:中國人事出版社, 2002.

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[18] Leslie P. Steffe, Jerry Gale. 教育中的建構(gòu)主義[M].上海:華東師范大學(xué)出版社, 2002.

責(zé)任編輯：宋靈青

Application of Sharing Teaching in College Class under Information Environment

Huang Lei, Yang Jiumin, Jiang Ling
(School of Educational Information Technology, Central China Normal University, Wuhan Hubei 430079)

The core of cooperation is sharing, which is the nature of human beings as well as exploring. Sharing teaching focuses on not only students’ cooperative behaviors during knowledge acquisition, but also on inspirations from the interaction between them. In this article, a typical model of sharing teaching is put forward, which begins with a problem, followed by full time exploring, looking through and revising performances of other students. In this model, established rules of communication will encourage students to discuss and understand each other for effective sharing.

Sharing Teaching;e-Teaching;Reform of Undergraduate Teaching

G434

：A

1006—9860(2016)03—0131—05

黃磊：在讀博士，講師，研究方向為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)習(xí)心理(huanglei@mail.ccnu.edu.cn)。

楊九民：博士，教授，副院長，研究方向為教學(xué)設(shè)計、教師教育(yjm@mail.ccnu.edu.cn)。

2015年12月14日

* 本文系湖北省教學(xué)研究項目“高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的影響因素及策略研究”(項目遍號：2013083)、中央高校基本科研業(yè)務(wù)資助項目“大規(guī)模有組織在線學(xué)習(xí)的理論與實踐研究” (項目編號：CCNU15Z02005)的研究成果。