物理試卷講評(píng)課中的目標(biāo)分層教學(xué)的實(shí)踐

葉海娟　褚云杰

(嘉興市第五高級(jí)中學(xué)　浙江 嘉興　314000)

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物理試卷講評(píng)課中的目標(biāo)分層教學(xué)的實(shí)踐

葉海娟褚云杰

(嘉興市第五高級(jí)中學(xué)浙江 嘉興314000)

以一節(jié)高三物理試卷講評(píng)課為例，以心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)，提出在試卷講評(píng)課中進(jìn)行目標(biāo)分層教學(xué)，并從“一層自主訂正、二層問題引導(dǎo)、三層問題變式”3個(gè)方面談具體的操作策略.

目標(biāo)分層試卷講評(píng)操作策略

1　問題的提出

眾所周知，試卷講評(píng)課是高三物理課堂教學(xué)的重要組成部分，上好試卷講評(píng)課對(duì)鞏固基礎(chǔ)、規(guī)范解題、熟練技巧、提高能力有著直接的意義.傳統(tǒng)的試卷講評(píng)課中仍然延續(xù)著教師講題、學(xué)生聽題的教學(xué)模式，不同層次的學(xué)生不能得到很好的滿足.而一份高質(zhì)量的物理試卷，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生之間的認(rèn)知差異.

因此試卷講評(píng)課可以更有針對(duì)性地開展目標(biāo)分層教學(xué).

2　目標(biāo)分層的依據(jù)

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基曾提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，學(xué)生具有兩種水平：現(xiàn)有水平(能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)所能達(dá)到的水平)和潛在水平(在教師幫助下能達(dá)到的水平).在現(xiàn)有發(fā)展水平與最高潛在水平間的發(fā)展區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”.不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”顯然是參差不齊的，而教學(xué)只有走在發(fā)展的前面，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.因此，為了確保學(xué)生得到充分發(fā)展，必須采用分層教學(xué)，以提高教學(xué)效率.顯而易見，這也就要求教師針對(duì)不同“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)生(即不同層次的學(xué)生)提出不同層次的教學(xué)目標(biāo).

3　教學(xué)的背景分析

教學(xué)內(nèi)容為一份階段性測(cè)試卷的講評(píng).授課班級(jí)是筆者所在學(xué)校的高三理科普通班，試卷平均分為64分(滿分100分).試卷內(nèi)容比較基礎(chǔ)，知識(shí)點(diǎn)比較廣，有難度的試題不多，因此本次試卷比較適合筆者在所教班級(jí)進(jìn)行目標(biāo)分層教學(xué).講評(píng)前筆者讓學(xué)生做了自我學(xué)情分析，主動(dòng)找出錯(cuò)因所在(學(xué)生分析樣表如表1所示).為了便于試卷講評(píng)課能在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，筆者結(jié)合學(xué)生的自我分析作了更為詳細(xì)的卷面分析(教師分析樣表如表2所示)，對(duì)不同層次的錯(cuò)題、重點(diǎn)講解的問題及重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生做到心中有數(shù).

表1　學(xué)生測(cè)試錯(cuò)誤題統(tǒng)計(jì)表(樣表)

表2　教師測(cè)試錯(cuò)誤題統(tǒng)計(jì)表(樣表)

4　教學(xué)流程設(shè)計(jì)

目標(biāo)分層教學(xué)的試卷講評(píng)課堂結(jié)構(gòu)的程序框圖如圖1所示.

圖1　目標(biāo)分層教學(xué)流程

5　教學(xué)過程

5.1一層教學(xué)(時(shí)間7～10min)

結(jié)合試卷的卷面分析以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，將卷面中屬于基本知識(shí)點(diǎn)、基本技能錯(cuò)誤的試題(如學(xué)生的錯(cuò)因歸為知識(shí)點(diǎn)遺忘、計(jì)算錯(cuò)誤、審題不清等)放在一層教學(xué).教學(xué)形式以學(xué)生自主訂正、小組間同伴互助為主(學(xué)生可舉手詢問)，教師巡視、引導(dǎo)為輔，最后教師加以小結(jié)，通過課后練習(xí)對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固.例如例1和例2.

【例1】一質(zhì)點(diǎn)沿x軸運(yùn)動(dòng)，其位置x隨時(shí)間t變化的規(guī)律為x=10t-5t2(m)(此式寫法不規(guī)范，原文如此，下同)，t的單位為s.下列關(guān)于該質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的說法正確的是

A．該質(zhì)點(diǎn)的加速度大小為5m/s2

B．物體回到x=0處時(shí)其速度大小為5m/s

C．t=2s時(shí)刻該質(zhì)點(diǎn)速度為零

D．0～3s內(nèi)該質(zhì)點(diǎn)的平均速度大小為5m/s

【例2】孔明燈相傳是由三國(guó)時(shí)的諸葛孔明發(fā)明的，有一盞質(zhì)量為m的孔明燈升空后沿著東偏北方向勻速上升，則此時(shí)孔明燈所受空氣的作用力的大小和方向是

A． 0

B．mg，豎直向上

C．mg，東北偏上方向

此題是選擇題第6題，錯(cuò)誤人數(shù)為23人.錯(cuò)因：對(duì)于物體的平衡條件認(rèn)識(shí)不清，把注意力放在了“沿著東偏北方向”這句話上面，而忽略了平衡狀態(tài)的本質(zhì)就是合外力為零，也就是說，題中要求孔明燈“勻速上升”，就必須確保空氣對(duì)其作用力的大小為mg，方向?yàn)樨Q直向上(與重力保持平衡).

對(duì)于這類錯(cuò)誤，分析錯(cuò)因，結(jié)合班級(jí)的實(shí)際學(xué)情，是完全可以通過學(xué)生自主訂正、小組交流為主，教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)形式完成糾錯(cuò)的.

設(shè)計(jì)意圖：蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出,“教學(xué)的技巧并不在于使學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)變得輕松、毫無困難，恰恰相反，學(xué)生遇到困難并獨(dú)立克服這些困難的時(shí)候，他的才智才會(huì)得到發(fā)展.”當(dāng)學(xué)生看到自己試卷上的錯(cuò)誤的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生困惑和懷疑的心理，從而有了求知的欲望，自然地進(jìn)行再次思考和分析.因此，學(xué)生試卷上的錯(cuò)誤是學(xué)生才智發(fā)展的一個(gè)重要平臺(tái)，教師不能通過簡(jiǎn)單地講解、示范來糾正錯(cuò)誤，而應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自我反思，自我否定，促使學(xué)生用細(xì)致、批判性的方式對(duì)原思維進(jìn)行再次思考，從而加深對(duì)知識(shí)的理解.學(xué)生主動(dòng)參與到糾錯(cuò)的過程是試卷講評(píng)有效性的保證.

5.2二層教學(xué)(時(shí)間20～23min)

結(jié)合試卷的卷面分析以及學(xué)生的實(shí)際情況，將卷面中涉及基本技能與方法錯(cuò)誤比較集中的試題放在二層教學(xué)(如學(xué)生的錯(cuò)因歸為題中條件不會(huì)利用、解題思想方法遺忘等).教學(xué)形式以教師引導(dǎo)為主，學(xué)生自主探究、合作交流為輔，通過課堂引導(dǎo)加以鞏固.例如例3.

【例3】水平面上兩根足夠長(zhǎng)的金屬導(dǎo)線平行固定放置，間距為L(zhǎng)，一端通過導(dǎo)線與阻值為R的電阻連接，導(dǎo)軌上放一質(zhì)量為m的金屬桿，如圖2(a)所示，金屬桿與導(dǎo)軌的電阻忽略不計(jì)，勻強(qiáng)磁場(chǎng)豎直向下，用與導(dǎo)軌平行的恒定拉力F作用在金屬桿上，桿最終將做勻速運(yùn)動(dòng).當(dāng)改變拉力的大小時(shí)，相對(duì)應(yīng)的勻速運(yùn)動(dòng)的速度v也會(huì)變化，v與F的關(guān)系如圖2(b)所示．(取重力加速度g=10m/s2)

(1)金屬桿在勻速運(yùn)動(dòng)之前做什么運(yùn)動(dòng)？

(2)若m=0.5kg，L=0.5m，R=0.5Ω，磁感應(yīng)強(qiáng)度B為多大？圖線與橫軸的截距表示什么意思？

此題第(2)小題錯(cuò)誤人數(shù)為31人.錯(cuò)因：(1)對(duì)于金屬桿的受力分析不清楚，特別是金屬桿受到的安培力是個(gè)變力(與速度有關(guān))，這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清.(2)能寫出牛頓第二定律方程，但不知道怎樣把方程與圖像結(jié)合起來.

圖2

對(duì)于這些錯(cuò)誤，分析其錯(cuò)因并結(jié)合班級(jí)的實(shí)際學(xué)情是能夠通過教師逐步引導(dǎo)、學(xué)生自主訂正、課堂及時(shí)鞏固完成糾錯(cuò)的.因此這一層是課堂的重點(diǎn).根據(jù)錯(cuò)因，設(shè)計(jì)如下問題進(jìn)行引導(dǎo)：(1)對(duì)金屬桿進(jìn)行受力分析，寫出牛頓第二定律的方程(水平拉力、安培力、摩擦力)；(2)根據(jù)牛頓第二定律方程，判斷金屬桿的運(yùn)動(dòng)情況(速度與加速度的變化情況)，并求解出金屬桿的最大速度(勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)的速度)；(3)根據(jù)最大速度的表達(dá)式，能否化簡(jiǎn)得到v-F的函數(shù)表達(dá)式，并寫出直線的斜率與截距.最后，教師進(jìn)行小結(jié)歸納.

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)“問題解決”教學(xué)策略的要求，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生收集素材、資料，深思醞釀，提出假設(shè)，引發(fā)爭(zhēng)論，進(jìn)行批判性思考和實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論，通過應(yīng)用又產(chǎn)生新的問題，使學(xué)生思維不斷發(fā)展、升華.在二層教學(xué)中把題中的條件、解題方法、解題技巧融入到問題之中，降低了解題的難度，也讓各層學(xué)生能主動(dòng)參與其中，及時(shí)鞏固題中所涉及到的基本知識(shí)和基本技能.

5.3三層教學(xué)(時(shí)間10～12min)

結(jié)合試卷的卷面分析以及學(xué)生的實(shí)際情況，將卷面中涉及比較難理解的物理思想與方法的錯(cuò)題放在三層教學(xué)(如學(xué)生的錯(cuò)因歸為題中條件不會(huì)利用、解題思想方法不明等).教學(xué)方式主要是以教師講解為主，再通過課后練習(xí)加以鞏固.例如下題.

【例4】如圖3所示，水平傳送帶A，B兩端相距s=3.5m，工件與傳送帶間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ=0.1，取重力加速度大小g=10m/s2.工件滑上A端瞬時(shí)速度vA=4m/s，達(dá)到B端的瞬時(shí)速度設(shè)為vB，則

A．若傳送帶不動(dòng)，則vB=3m/s

B．若傳送帶以速度v=4m/s逆時(shí)針勻速轉(zhuǎn)動(dòng)，則vB=3m/s

C．若傳送帶以速度v=2m/s順時(shí)針勻速轉(zhuǎn)動(dòng)，則vB=3m/s

D．若傳送帶以速度v=2m/s順時(shí)針勻速轉(zhuǎn)動(dòng)，則vB=2m/s

圖3

對(duì)于這類錯(cuò)誤，分析其錯(cuò)因并結(jié)合班級(jí)的實(shí)際學(xué)情是需要教師講解分析后，學(xué)生才能自主訂正完成糾錯(cuò)的.解這些題用到的思維方法也并不是在教師一次講解后就能使大部分學(xué)生掌握的.因此，這一層教學(xué)是需要在日后的教學(xué)過程中不斷深化的.所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，通過鋪設(shè)問題逐步完成教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的鋪墊問題如下：

(1)物體在勻速轉(zhuǎn)動(dòng)的水平傳送帶的一端由靜止釋放，如圖4(a)所示，分析物體運(yùn)動(dòng)的可能情況；

(2)若物體的運(yùn)動(dòng)方向與傳送帶的運(yùn)動(dòng)方向相同，如圖4(b)所示，分析物體可能的運(yùn)動(dòng)情況；

(3)若物體的運(yùn)動(dòng)方向與傳送帶的運(yùn)動(dòng)方向相反，如圖4(c)所示，分析物體可能的運(yùn)動(dòng)情況.

圖4

設(shè)計(jì)意圖：解題教學(xué)中，特別是非基礎(chǔ)題的教學(xué)，教師若沒有做好鋪墊工作，很多學(xué)生很難掌握本質(zhì)，很難理解其中的奧妙，所以解題教學(xué)中需要這樣的鋪墊藝術(shù).依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，由易到難，由簡(jiǎn)入繁，由淺入深，設(shè)計(jì)鋪墊問題.通過鋪墊問題(1)可以讓學(xué)生體會(huì)解決此類問題的實(shí)質(zhì)是判斷摩擦力的方向，進(jìn)而判斷物體的運(yùn)動(dòng)情況，再根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式求解；通過鋪墊問題(2)與(3)，讓學(xué)生體會(huì)在物體和傳送帶都運(yùn)動(dòng)的情況下，如何通過比較速度的大小來判斷摩擦力的方向，同時(shí)根據(jù)比較物體與傳送帶間的速度大小，來判斷物體的運(yùn)動(dòng)情況(先加速再勻速，還是先減速再勻速……).這樣的變式分析，降低了難度，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，為以后傾斜傳送帶的分析鋪好了道路.通過鋪墊問題，又能使更高層次的學(xué)生參與其中的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)物理的積極性.

6　教學(xué)反思

6.1優(yōu)點(diǎn)

(1)試卷講評(píng)課從課堂延伸到了課前和課后，提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使試卷講評(píng)所用的課時(shí)有效縮短了(目前新課程改革下，筆者所在的學(xué)校，高三物理課時(shí)的安排為每周4節(jié))，這樣的教學(xué)有效關(guān)注了學(xué)生的學(xué)情，做到了“有的放矢”，提高了試卷講評(píng)課的效率.

(2)目標(biāo)分層之后，教學(xué)由淺入深，循序漸進(jìn)，又結(jié)合班級(jí)的實(shí)際學(xué)情，在三層教學(xué)中采用了不同的教學(xué)方式，有利于班級(jí)各層次的學(xué)生參與其中，都有所收獲，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

(3)通過實(shí)踐，學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行錯(cuò)因分析后，明顯感覺到在后期的教學(xué)中能有效降低在一層教學(xué)中類似的錯(cuò)誤率.

6.2缺點(diǎn)

(1)在學(xué)生的學(xué)情分析中，部分學(xué)生還不能足夠認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)原因，只能認(rèn)識(shí)到一些比較表面的錯(cuò)因，如審題不清、計(jì)算錯(cuò)誤、概念遺忘等，還需通過日后教學(xué)進(jìn)一步改善.

(2)在教學(xué)過程中依據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，在處理第三層次的教學(xué)時(shí)，時(shí)間比較緊張，大部分內(nèi)容都是教師直接講授，留給學(xué)生自主合作交流的時(shí)間比較少，急需課后學(xué)生的自主復(fù)習(xí)才能得以鞏固，這就導(dǎo)致了部分自主性比較差的學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)不能很好掌握，課后作業(yè)出現(xiàn)的問題也比較多.

2016-01-26)