群文閱讀，自主建構(gòu)有意義的知識(shí)
——基于側(cè)重寫(xiě)人記敘文的群文閱讀實(shí)踐

文/朱春蘭

群文閱讀，自主建構(gòu)有意義的知識(shí)
——基于側(cè)重寫(xiě)人記敘文的群文閱讀實(shí)踐

文/朱春蘭

群文閱讀教學(xué)作為一種具有挑戰(zhàn)性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)在本校實(shí)施了近三年的時(shí)間。其做法是將幾篇文章按照一定的關(guān)聯(lián)性組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中提升自主建構(gòu)有意義的知識(shí)的能力。群文閱讀課堂改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂一節(jié)課只教一篇文章的套路，通過(guò)多文本的對(duì)比分析、綜合歸納、深入思考、思維碰撞，使學(xué)生形成自主建構(gòu)有意義的知識(shí)的過(guò)程，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

如果要用“理想類型”來(lái)理解語(yǔ)文閱讀之本，那么課文所蘊(yùn)含的知識(shí)就是方法手段性知識(shí)和目的意義性知識(shí)的總和。一篇文章就是一個(gè)“理想類型”， 是作者從寫(xiě)作意圖出發(fā)，用豐富的語(yǔ)言形式充分地表現(xiàn)寫(xiě)作意圖而形成的邏輯上的一個(gè)完整統(tǒng)一的構(gòu)造，能夠推動(dòng)學(xué)習(xí)的目的感，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活、思想與感受、觀念與生命的聯(lián)結(jié)。

自主建構(gòu)有意義的知識(shí)，就是在群文閱讀的背景下，引領(lǐng)學(xué)生閱讀同類型文本，在比對(duì)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在討論中思維互動(dòng)碰撞，在辯論中釋解疑惑，從而生動(dòng)快樂(lè)地實(shí)現(xiàn)課堂價(jià)值，展現(xiàn)個(gè)體的生命成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)有意義的知識(shí)體系。

語(yǔ)文是什么？錢(qián)夢(mèng)龍老師說(shuō)“就是老老實(shí)實(shí)的教會(huì)學(xué)生讀書(shū)?！倍何拈喿x的課堂教學(xué)，不僅能夠教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，還能讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟同一類型文章的內(nèi)容與形式的多樣統(tǒng)一；不僅能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，更能讓教師指導(dǎo)理解與引導(dǎo)“運(yùn)用”相得益彰。如何實(shí)現(xiàn)群文閱讀自主構(gòu)建有意義的知識(shí)的目標(biāo)？筆者試從小學(xué)高年級(jí)側(cè)重寫(xiě)人記敘文群文閱讀實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

弄清文脈，概括主要內(nèi)容

第一步，同步閱讀，比對(duì)發(fā)現(xiàn)。讀完一組文章后先讓學(xué)生說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，如時(shí)間、人物、敘述順序、事件、文本類型等。此時(shí)，教師應(yīng)退到觀察者的位置，分析學(xué)生爭(zhēng)議的問(wèn)題本質(zhì)，判斷有無(wú)價(jià)值，思考如何引領(lǐng)學(xué)生找到有效閱讀的核心問(wèn)題。

第二步，互動(dòng)交流，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，從文本類型、敘述角度（人稱）、主要內(nèi)容、文本線索、敘述順序等方面進(jìn)行思考。然后進(jìn)入師生、生生互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)在同一層面出現(xiàn)了分歧時(shí)，或當(dāng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)有一定的運(yùn)用價(jià)值時(shí)，教師要及時(shí)機(jī)警地“進(jìn)入”，幫助學(xué)生澄清矛盾、聚焦本質(zhì)。

第三步，理清文脈，口述內(nèi)容。學(xué)生從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、干什么、怎樣干的、結(jié)果如何思考課文寫(xiě)了一件什么事，理清文脈，概括文意，然后口述，全班評(píng)議。

評(píng)價(jià)人物，探究人物

一是憶路徑，得學(xué)法，遷移用之。寫(xiě)人記敘文人物是中心，所以，首先引領(lǐng)回憶以往閱讀《軍神》《董存瑞舍身炸暗堡》等文章的寫(xiě)人的過(guò)程、方法，在師生、生生交流、對(duì)話的展開(kāi)過(guò)程中，找出描寫(xiě)人物的言、行、神、外貌、環(huán)境、心理、對(duì)話等的語(yǔ)段，走進(jìn)人物，與人物對(duì)話，探究作者的寫(xiě)作意圖。在交流的過(guò)程中，教師要充分給予學(xué)生補(bǔ)充、辯論、研判、定奪的時(shí)間和空間。

二是整合人、事聯(lián)系，統(tǒng)一形、意。學(xué)生之前的種種發(fā)現(xiàn)只是片片葉子，還不是一顆完整的樹(shù)。這時(shí)，教師要適時(shí)地“進(jìn)”，可以把自己課前擬好的給董存瑞、劉伯承的“頒獎(jiǎng)詞”讀給學(xué)生聽(tīng)，請(qǐng)學(xué)生評(píng)議。在交流的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事件與人物的精神品質(zhì)。

三是碰撞思想，凈化心靈。分享頒獎(jiǎng)詞，碰撞思想，感受文中人物的人格魅力，這樣，學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)才完整而深刻。

觸摸精髓，明白表達(dá)方法

一是逐篇對(duì)照，習(xí)得布局謀篇。以“在材料安排方面有什么發(fā)現(xiàn)”為議題，展開(kāi)思維碰撞。學(xué)生采取多種閱讀（掃讀、跳讀、比對(duì)性閱讀）方法，說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，分享探索的過(guò)程和成果。這時(shí)的教師“退”在一旁，傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生爭(zhēng)辯的焦點(diǎn)和認(rèn)知的偏差，尋找“進(jìn)”的合理切入點(diǎn)和有效時(shí)機(jī)。最后，以思維圖的方式呈現(xiàn)一個(gè)完整的知識(shí)體系。

二是關(guān)注選材，建構(gòu)形意聯(lián)系。以“作者寫(xiě)這樣的一個(gè)人，為什么選擇這件事”為議題，展開(kāi)交流。學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中必然把選擇的事件與表達(dá)的意圖關(guān)聯(lián)起來(lái)，二者的恰切性也會(huì)被捕捉到。

三是關(guān)注細(xì)節(jié)，感悟表達(dá)方法。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有關(guān)注到環(huán)境、外貌、對(duì)話、神態(tài)變化等細(xì)節(jié)的描寫(xiě)時(shí)，教師要“進(jìn)”，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并做出反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)話語(yǔ)權(quán)不在爭(zhēng)奪的時(shí)候，相應(yīng)地教師“進(jìn)”的時(shí)機(jī)也到了，提出下一步討論的議題。如“《草地夜行》中，三處環(huán)境描寫(xiě)好不好？《金色的魚(yú)鉤》中，老班長(zhǎng)外貌和神態(tài)的變化刪去好不好？《豐碑》中大量描寫(xiě)側(cè)面人物軍長(zhǎng)的言、行、心情的變化有什么用處？”類似這樣的議題請(qǐng)學(xué)生思考、議論，既體會(huì)了文本表達(dá)上的特色，又深化了人物精神品質(zhì)，同時(shí)還滲透了閱讀方法的指導(dǎo)。

四是歸納整理側(cè)重寫(xiě)人細(xì)節(jié)描寫(xiě)的表達(dá)方法。多數(shù)學(xué)生以思維圖的形式歸總，包括人物的言、行、神、心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)。從認(rèn)知的角度來(lái)看，學(xué)生了解了幾種布局謀篇的方法，明白選擇的事件與表達(dá)意圖需恰切，細(xì)節(jié)描寫(xiě)各有各的妙處，建構(gòu)起了有意義的知識(shí)體系。

讀寫(xiě)結(jié)合，運(yùn)用有意知識(shí)

綜合研判，獲得有意知識(shí)

圍繞“為什么將這幾篇文章群文閱讀”這一議題展開(kāi)討論。學(xué)生或揣摩編排意圖，或再次成組比對(duì)（文體、寫(xiě)法、時(shí)代背景等），或講學(xué)習(xí)流程，而這正是綜合研判所應(yīng)有的思維碰撞。在思維激蕩的過(guò)程中，邊交流邊總結(jié)邊梳理這一類文章的閱讀路徑、表達(dá)方法，為今后閱讀此類文在方法流程上導(dǎo)航，為練習(xí)寫(xiě)此類文章樹(shù)立標(biāo)桿。

【例】題目：一個(gè)XX的人

要求：在你生活的周?chē)?，有的人?ài)動(dòng)腦筋，有的人熱心助人，有的人關(guān)心他人……請(qǐng)你從他（她）們中選擇一個(gè)人，通過(guò)一件事表現(xiàn)他（她）們某一方面的品質(zhì)或特點(diǎn)。注意描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等。根據(jù)習(xí)作內(nèi)容把題目補(bǔ)充完整，也可以仿照學(xué)過(guò)的文章擬一個(gè)合適的題目。

群文閱讀使語(yǔ)文教學(xué)充滿挑戰(zhàn)，但挑戰(zhàn)又意味著成長(zhǎng)。在嘗試群文閱讀側(cè)重寫(xiě)人記敘文的教研過(guò)程中，學(xué)生始終保留著新鮮感，在比對(duì)性閱讀中不斷質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，彼此分享探索過(guò)程和發(fā)現(xiàn)成果，思維激蕩思維，思想碰撞思想，主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍促使學(xué)生生命不斷成長(zhǎng)。教師在此過(guò)程中，以學(xué)定教，進(jìn)退有度，坐實(shí)學(xué)生在主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的探索中有效自主建構(gòu)有意知識(shí)，奠定終生閱讀表達(dá)的基礎(chǔ)。

（作者單位：北京市密云區(qū)第三小學(xué)）