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      促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià):從報(bào)告分?jǐn)?shù)到建立反饋機(jī)制*

      2016-08-31 09:37:58
      當(dāng)代教育科學(xué) 2016年4期
      關(guān)鍵詞:反饋分?jǐn)?shù)

      ●劉 輝

      促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià):從報(bào)告分?jǐn)?shù)到建立反饋機(jī)制*

      ●劉輝

      摘要:充分利用考試促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步是提高教育效能和改進(jìn)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)體系的必然訴求。傳統(tǒng)評價(jià)結(jié)果反饋的核心是提供分?jǐn)?shù)和排名。單一的分?jǐn)?shù)報(bào)告不能很好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)習(xí)的反饋機(jī)制要從靜態(tài)的分?jǐn)?shù)報(bào)告轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的整合分析:建立信息化平臺(tái),實(shí)現(xiàn)更及時(shí)、便于查詢、多層次、多類型、多版本、多維度、多數(shù)據(jù)源的精細(xì)化學(xué)業(yè)質(zhì)量分析;建立反饋機(jī)制,實(shí)現(xiàn)一班一報(bào)告、一師一報(bào)告、一校一報(bào)告的呈現(xiàn)方式;建立長效改進(jìn)機(jī)制,發(fā)揮教學(xué)診斷和學(xué)習(xí)診斷的功能,通過反饋分析,制定跟進(jìn)措施,改變工作方式,最終促進(jìn)學(xué)業(yè)質(zhì)量提升。

      關(guān)鍵詞:促進(jìn)學(xué)習(xí);學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià);分?jǐn)?shù);反饋

      學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)就像懸掛在學(xué)校、教師、學(xué)生和家長頭上的“達(dá)摩克利斯之劍”。為學(xué)而評,還是為評而學(xué)?在促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)范式中,評價(jià)作為教學(xué)的一部分是用來幫助學(xué)生學(xué)習(xí),而不是僅僅作為測量學(xué)生掌握知識(shí)情況的工具?!霸u價(jià)是從多種不同來源搜集信息并進(jìn)行討論的過程,目的是深入認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)到、理解的知識(shí),并檢查作為教育經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果,看他們是否會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)。評估的最高成效,是能用來改善以后的學(xué)習(xí)[1]?!薄按龠M(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)將學(xué)生作為評價(jià)的主體和評價(jià)信息的重要用戶,不僅讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí),而且讓學(xué)生也了解自己的學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多種評價(jià)方法來收集關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的信息,持續(xù)地向?qū)W生、教師和家長提供學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)步的證據(jù)[2]。”評價(jià)就是收集決策依據(jù)的重要手段,這種評價(jià)就像全球定位系統(tǒng),提供給我們當(dāng)前所處位置的信息?!熬推浔拘詠碚f,學(xué)習(xí)評價(jià)是評判性的而非測量性的[3]”。評價(jià)需要完善的專業(yè)判斷,而不僅僅是客觀的量化測量。用圖1來表示評價(jià)視域下評價(jià)與教學(xué)、學(xué)習(xí)之間的關(guān)系,對兩者的關(guān)系會(huì)有更清晰的了解。[4]

      這一模型解釋了教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價(jià)之間的關(guān)系:學(xué)習(xí)目標(biāo)就是對學(xué)生成就的期望,要界定清楚,根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定評價(jià)目的和信息需求。教師需要收集大量的關(guān)于學(xué)生理解與表現(xiàn)的信息,需要多樣的學(xué)習(xí)證據(jù)來診斷、監(jiān)控過程、評估教與學(xué)的過程,就要利用各種正式或非正式的評價(jià)方法來收集這些證據(jù)。得到評價(jià)結(jié)果之后,要為學(xué)生提供關(guān)于他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的描述性反饋,同時(shí)對學(xué)生學(xué)得怎樣做出恰當(dāng)?shù)耐普?。評價(jià)結(jié)果的報(bào)告與反饋要將收集到的反映學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的信息數(shù)據(jù)與評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行比較,得到有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的有用信息;檢測學(xué)生完成預(yù)定學(xué)習(xí)任務(wù)的程度,診斷教學(xué)問題所在,供教師開展個(gè)別化、有針對性的教學(xué)和輔導(dǎo);以“測試依靠技術(shù)、結(jié)論源自證據(jù)、解讀產(chǎn)生行動(dòng)”為指導(dǎo)思想,從而形成“學(xué)習(xí)→測試→診斷→改進(jìn)”的良性循環(huán)。

      圖1 評價(jià)循環(huán)圈:一種教、學(xué)與評的模型

      綜上所述,建立促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制應(yīng)該遵循一定的邏輯程序,即 “分析——判斷——診斷——教學(xué)反饋意見”的過程。分析,是指發(fā)現(xiàn)和解讀考試數(shù)據(jù)圖表的數(shù)量特征,數(shù)據(jù)之間的關(guān)系,以及所表達(dá)的問題。判斷,是指與考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比,在各個(gè)不同的方面進(jìn)行總體與總體、整體與部分學(xué)生群體進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)考試的結(jié)果的差異性,結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況對考試現(xiàn)象做出判斷。診斷,是指根據(jù)考試現(xiàn)象,明確學(xué)生學(xué)業(yè)成就的優(yōu)勢與不足,結(jié)合具體的考試內(nèi)容及其要求,聯(lián)系教學(xué)與學(xué)生實(shí)際,對問題的原因提出診斷的意見。分析診斷的目的是為了今后改善教學(xué),通過對考試結(jié)果的分析和發(fā)現(xiàn)問題所在,提出教學(xué)改進(jìn)的意見,對學(xué)生發(fā)展提出有針對性的指導(dǎo)建議。

      一、反饋內(nèi)容:基于多數(shù)據(jù)源的多維度、多指標(biāo)測評結(jié)果

      學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)要將多種數(shù)據(jù)源、多維度、多指標(biāo)的信息進(jìn)行整合分析。借鑒這一思路,將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析,可以獲得對學(xué)業(yè)質(zhì)量及其影響因素更加生動(dòng)、豐富和有深度的洞察。注重對學(xué)業(yè)考試與背景因素潛在規(guī)律的挖掘,探索學(xué)業(yè)成績的變化趨勢與規(guī)律,挖掘非學(xué)業(yè)因素與學(xué)業(yè)水平之間的關(guān)聯(lián)性。因而可以動(dòng)態(tài)擴(kuò)展數(shù)據(jù)挖掘模型和結(jié)果呈現(xiàn),將學(xué)業(yè)質(zhì)量影響因素的評價(jià)結(jié)果,用于對學(xué)生學(xué)業(yè)診斷、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)素養(yǎng)的跟蹤監(jiān)測。

      為了更深度地探尋影響學(xué)業(yè)質(zhì)量的因素,對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式、師生關(guān)系、教師專業(yè)素養(yǎng)、校園學(xué)習(xí)文化等進(jìn)行測評,對這些信息的分析,可以很有效地幫助解釋成績,解釋學(xué)生之間形成差異的原因。例如關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、興趣和個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的差異,才可以相對準(zhǔn)確和全面解釋學(xué)生的評價(jià)結(jié)果,挖掘到評價(jià)結(jié)果產(chǎn)生的原因和主要的影響因素。這樣才可以具體地分析“學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是怎樣的?”“學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是怎樣的?”例如通過問卷調(diào)查來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)自信,例如“遇到難題,我不會(huì)輕易放棄。我覺得多動(dòng)動(dòng)腦子,一定能解決的”;了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,例如“在尋找解題方法的時(shí)候感覺自己就像偵探一樣,帶著好奇心進(jìn)行仔細(xì)地分析?!绷私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)方式,例如“如果我有不理解的知識(shí),會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)來尋找信息來幫助自己學(xué)習(xí)”。通過將學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績與問卷調(diào)查生成的數(shù)據(jù)進(jìn)行決策樹關(guān)聯(lián)分析、回歸分析,對影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的因素進(jìn)行歸因和解釋,評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展,預(yù)測未來的表現(xiàn),并發(fā)現(xiàn)潛在的問題。教師要根據(jù)對評價(jià)結(jié)果的分析,得到學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢的信息,據(jù)此幫助學(xué)生識(shí)別和判斷如何在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)程度上提高其學(xué)習(xí)能力,如何加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和能力的提升,以及為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展提供建議。根據(jù)決策樹分析,作業(yè)時(shí)間在1小時(shí)以下的初二學(xué)生數(shù)學(xué)平均分是57.3分、外語平均分是50.4分;作業(yè)時(shí)間在1-3小時(shí)的學(xué)生數(shù)學(xué)平均分是68.1分、外語平均分是62.8分。由此可見,適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)、外語作業(yè)時(shí)間有助于學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容,作業(yè)時(shí)間太少可能會(huì)不利于學(xué)生消化理解所學(xué)內(nèi)容。也就是說,要提高學(xué)業(yè)成績落后學(xué)生對作業(yè)的積極態(tài)度、主動(dòng)性,可以為其布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)量,通過增加有效的作業(yè)練習(xí)來提高學(xué)習(xí)成績。

      二、反饋分析技術(shù):基于認(rèn)知診斷評估的精細(xì)化分析

      為什么要用考試分?jǐn)?shù)來表達(dá)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平高低,或者考試分?jǐn)?shù)在多大程度上能夠表達(dá)學(xué)生的真實(shí)水平呢?如何從考試中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)后形成的學(xué)科心智特質(zhì)的傾向性?這一連串的追問,都涉及到考試分析的技術(shù)??荚嚦煽兊木砻婵偡质菍W(xué)生在完成各個(gè)考試項(xiàng)目(試題)所表現(xiàn)出能力水平測量得分的合計(jì)結(jié)果。在將每小題得分合計(jì)、形成卷面總分的過程中,同時(shí)也模糊了學(xué)生在每道試題上的差異表現(xiàn)。如果我們在分析考試或者運(yùn)用考試結(jié)果時(shí),不利用項(xiàng)目具體反應(yīng)得分所表達(dá)的學(xué)科能力內(nèi)在因素去客觀分析學(xué)生學(xué)業(yè)心理特質(zhì)和能力傾向,不運(yùn)用測量數(shù)據(jù)所反映的數(shù)量關(guān)系去合理解釋考試結(jié)果的真實(shí)含義,只是一味比較考試成績的高低,只看考試總分、漠視測量所反映的學(xué)生學(xué)科能力結(jié)構(gòu)內(nèi)在的差異性,就抹煞了考試的教學(xué)診斷和學(xué)習(xí)診斷的功能。在進(jìn)行心理學(xué)研究時(shí),經(jīng)常是通過人的外顯行為來推斷他的內(nèi)部特征。如果要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)能力水平,可以看他在數(shù)學(xué)試卷上的作答反應(yīng)情況進(jìn)行推斷,或者通過他日常解決數(shù)學(xué)問題時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行推斷。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)策略、加工技能、知識(shí)狀態(tài)是有差異的,通過考試試圖發(fā)現(xiàn)這些差異,以便有針對性地幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展??荚囈蕴厥獾姆绞?、量化的形式,試圖對人的學(xué)習(xí)心理特質(zhì)給出描述,通過學(xué)生解答學(xué)科問題的顯性行為,以推測其相應(yīng)的心理特征。學(xué)生在考試中對題目的具體反應(yīng),更接近學(xué)生心智特質(zhì)的真實(shí)水平,比卷面總分更重要。

      認(rèn)知診斷評估在評價(jià)被試心理特質(zhì)方面,提供了比經(jīng)典測量理論更精細(xì)的評估方法和更細(xì)致的評估結(jié)果。如果考試只提供一個(gè)籠統(tǒng)的考試分?jǐn)?shù)或能力分?jǐn)?shù),就無法解釋分?jǐn)?shù)相同的學(xué)生可能具有不同的知識(shí)狀態(tài)、認(rèn)知結(jié)構(gòu),相同分?jǐn)?shù)的個(gè)體間差異無法區(qū)分;是什么因素導(dǎo)致學(xué)生試題做錯(cuò),考試者掌握了什么知識(shí)、未掌握什么知識(shí)等信息無法獲取。報(bào)告一個(gè)簡單的考試分?jǐn)?shù)已經(jīng)不能夠滿足教與學(xué)的需求。充分挖掘和利用考試信息,提供診斷信息、報(bào)告學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或知識(shí)狀態(tài),即學(xué)生掌握了哪些知識(shí)點(diǎn)、哪些知識(shí)點(diǎn)未掌握而需要補(bǔ)救,學(xué)生在學(xué)科能力上有哪些傾向和特征,這就是教育考試中的認(rèn)知診斷。卷面得分相同的學(xué)生,其認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)科能力可能是相差極大的。運(yùn)用項(xiàng)目反應(yīng)理論模型對初二學(xué)生的數(shù)學(xué)成績進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘后,抽取出卷面成績同是“B”等級的6個(gè)學(xué)生,查看其數(shù)學(xué)潛能評分卻是“A”“B”“C”“D”“E”“E+”等6種不同結(jié)果。考試不能僅報(bào)告學(xué)生的一個(gè)總分,更須報(bào)告學(xué)生認(rèn)知優(yōu)勢及劣勢,真正實(shí)現(xiàn)考試的認(rèn)知診斷功能?!霸\斷結(jié)果報(bào)告可以分為個(gè)體報(bào)告和團(tuán)體報(bào)告。個(gè)體報(bào)告要報(bào)告學(xué)生在測驗(yàn)中表現(xiàn)出的能力水平、對測驗(yàn)中各認(rèn)知屬性的掌握情況。對于團(tuán)體報(bào)告,需要給出團(tuán)體的總體水平及對測驗(yàn)認(rèn)知屬性的掌握情況?!保?]在診斷結(jié)果報(bào)告的基礎(chǔ)上,應(yīng)針對不同學(xué)生對認(rèn)知屬性的掌握情況提出有針對性的補(bǔ)救措施。學(xué)生根據(jù)診斷結(jié)果,可以有針對性地開展學(xué)習(xí),避免了“題海戰(zhàn)術(shù)”,真正做到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān);老師也可以根據(jù)學(xué)生的診斷結(jié)果,找到自己教學(xué)中存在的不足,同時(shí)能為開展因材施教提供依據(jù);對于更為宏觀的教育機(jī)構(gòu)而言,可以根據(jù)學(xué)生的診斷報(bào)告,了解當(dāng)前教育狀況,為制定教育規(guī)劃及教育決策提供依據(jù)。

      三、反饋報(bào)告方式:不同層面、不同類型、不同版本

      促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)質(zhì)量反饋方式是:從靜態(tài)的分?jǐn)?shù)結(jié)果報(bào)告轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的整合分析,建設(shè)更及時(shí)、便于查詢、多層次、多類型、多版本、多維度、多數(shù)據(jù)源的信息化分析平臺(tái)。在不同層面(區(qū)域、校、年級、班)有報(bào)告,有不同類型、不同版本的報(bào)告,例如學(xué)科學(xué)業(yè)成績分析報(bào)告、學(xué)業(yè)相關(guān)因素發(fā)展報(bào)告、學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合報(bào)告、縱向?qū)Ρ葓?bào)告、典型問題分析報(bào)告;實(shí)現(xiàn)一班一報(bào)告、一教師一報(bào)告、一校一報(bào)告,只要輸入相關(guān)變量,就可以直接獲得相應(yīng)的報(bào)告;報(bào)告對全體、抽樣、特征群體的學(xué)生進(jìn)行分類分析,并按照試卷分析、考試質(zhì)量分析、背景因素分析及關(guān)聯(lián)關(guān)系進(jìn)行呈現(xiàn),形成綜合的質(zhì)量分析報(bào)告。包括教師教學(xué)質(zhì)量報(bào)告,對教師任教的所有班級進(jìn)行綜合質(zhì)量分析與報(bào)告;學(xué)校學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合報(bào)告,對學(xué)校的學(xué)業(yè)水平、背景因素水平和學(xué)科發(fā)展水平進(jìn)行綜合質(zhì)量分析與報(bào)告;區(qū)級學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合報(bào)告,對區(qū)內(nèi)各學(xué)段的學(xué)業(yè)水平、背景因素和學(xué)科發(fā)展水平進(jìn)行綜合質(zhì)量分析與報(bào)告。

      區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量檢測中心負(fù)責(zé)采集學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)數(shù)據(jù)、綠色指標(biāo)調(diào)研數(shù)據(jù)、教育質(zhì)量綜合調(diào)研數(shù)據(jù)、督導(dǎo)和教學(xué)視導(dǎo)數(shù)據(jù),對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總和分析,并整合其他相關(guān)考察材料,形成區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量報(bào)告,呈送教育行政部門;同時(shí)區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量檢測中心會(huì)為各學(xué)校形成學(xué)校學(xué)業(yè)質(zhì)量報(bào)告,對學(xué)校的學(xué)業(yè)質(zhì)量提供診斷和建議;通過積累大量的數(shù)據(jù)建立區(qū)常模,運(yùn)用常模對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行對比,通過學(xué)習(xí)診斷對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更針對性的建議,對教師教學(xué)和學(xué)校管理提供更有效的指導(dǎo)和服務(wù)??荚囐|(zhì)量分析要發(fā)揮促進(jìn)教師反思、檢測教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、檢驗(yàn)試題質(zhì)量、指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)的重要功能,要遵循一定的分析框架,形成考試質(zhì)量分析規(guī)范。

      表1 中小學(xué)學(xué)科測試質(zhì)量分析框架

      四、反饋的跟進(jìn)措施:針對性指導(dǎo)和改進(jìn)

      建立反饋機(jī)制,制定跟進(jìn)措施,改變工作方式,最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量提升。對評價(jià)結(jié)果的反饋要注重?cái)?shù)據(jù)的使用,但不能僅依靠數(shù)據(jù),要采用質(zhì)性分析的手段,將定量分析和定性分析相結(jié)合;重在發(fā)現(xiàn)問題,合理解釋考試現(xiàn)象,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法,指導(dǎo)教學(xué)過程,改進(jìn)教學(xué)方法,不能以考評教師學(xué)生的目的去進(jìn)行考試質(zhì)量分析和反饋。

      在評價(jià)結(jié)果反饋之后,需要有一系列的跟進(jìn)措施,包括:區(qū)域業(yè)務(wù)部門根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果組織校長、教導(dǎo)主任的主題培訓(xùn)和工作會(huì)議,反饋學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、挖掘其問題,幫助學(xué)校分析原因、尋找對策、提供業(yè)務(wù)支持。例如某高中的教學(xué)質(zhì)量只是與全區(qū)高中的均值持平,但是在學(xué)業(yè)相關(guān)因素評價(jià)中,學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)自信、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、相互尊重、公正平等、學(xué)校教學(xué)秩序等7個(gè)方面都是全區(qū)最好的,通過幫助學(xué)校挖掘其深層次原因,總結(jié)其在學(xué)校管理、教師發(fā)展、教學(xué)實(shí)踐等方面的實(shí)踐智慧,尋找提升學(xué)校教育品質(zhì)的突破點(diǎn),也為其他學(xué)校的改進(jìn)提供參考建議。學(xué)科教研員根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果為教師改進(jìn)教學(xué)提供幫助與指導(dǎo),利用評價(jià)結(jié)果分析學(xué)情,基于證據(jù)改進(jìn)教學(xué);要基于學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行針對性教研和教師培訓(xùn)。例如,對初二學(xué)生數(shù)學(xué)能力層次的分析發(fā)現(xiàn),識(shí)記能力的得分率是最高的,在80%以上;理解能力的學(xué)校差距比較大,得分率從90%至50%;運(yùn)用能力的得分率在23%-67%之間;綜合能力的得分率在56%和16%之間,其差異是非常顯著的。教研員要根據(jù)學(xué)科發(fā)展水平報(bào)告中的學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展?fàn)顟B(tài),注重幫助教師提升學(xué)科能力相關(guān)的教學(xué)策略與方法。例如,將初二學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、英語總得分率與評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行回歸分析,從全體學(xué)生的成績來分析,數(shù)學(xué)和外語成績都和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情境教學(xué)、自主學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的相關(guān)性;另外,外語成績還和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)投入度、教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教師工作責(zé)任心有較強(qiáng)的相關(guān)性;從各子群體的學(xué)生成績來分析,學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方式和教師專業(yè)素養(yǎng)與中等生的學(xué)生成績有一定的相關(guān)性,與較好、較差的學(xué)生成績基本沒有相關(guān)性。學(xué)業(yè)相關(guān)因素例如學(xué)習(xí)動(dòng)力、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系都會(huì)對學(xué)業(yè)水平產(chǎn)生影響,但是學(xué)生學(xué)習(xí)成績高低不是受單一因素影響的,是多種因素起作用而導(dǎo)致的結(jié)果。如果要提高學(xué)習(xí)成績必須將影響學(xué)業(yè)成績的因素進(jìn)行綜合考慮。某些學(xué)業(yè)相關(guān)因素之間可能具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性,可以互相促進(jìn),提高其中一個(gè)指標(biāo)可以帶動(dòng)另一個(gè)指標(biāo)的改進(jìn)。而且每個(gè)因素對學(xué)業(yè)水平的影響也不一定是直接作用的,例如教師教學(xué)方式可能會(huì)影響師生關(guān)系,師生關(guān)系也會(huì)影響學(xué)生對教師教學(xué)的滿意度;學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,也會(huì)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式;學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中也能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、深化學(xué)習(xí)動(dòng)力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升。

      從靜態(tài)的分?jǐn)?shù)報(bào)告轉(zhuǎn)向建立指向改進(jìn)的反饋機(jī)制,基于認(rèn)知診斷的模型和數(shù)據(jù)分析的技術(shù),依托信息化平臺(tái),形成可供靈活調(diào)用、更及時(shí)、便于查詢、多層次、多類型、多版本、多維度的反饋方式,實(shí)現(xiàn)一班一報(bào)告、一師一報(bào)告、一校一報(bào)告,建立長效改進(jìn)機(jī)制,發(fā)揮教學(xué)診斷和學(xué)習(xí)診斷的功能,通過反饋分析,制定跟進(jìn)措施,改變工作方式。這是對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析診斷和用于指導(dǎo)改進(jìn)的有效路徑。通過建立反饋機(jī)制,提供更精細(xì)化的分析診斷結(jié)果,形成學(xué)習(xí)——評價(jià)——分析——決策——改進(jìn)的價(jià)值鏈,對于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)具有更適切的意義。

      參考文獻(xiàn):

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      [3]Chappuis,S.,Chappuis,J.(2008).Informative Assessment:The Best Value in Formative Assessment[J].Educational Leadership,65 (4),14-19.

      [4]此處參考了科布(Cobb,C.T.)等人開發(fā)的“評價(jià)循環(huán)圈,引用時(shí)有些修改。Cobb,C.T.,Joyner,J.M.,&Williamson,J.L. (1999).Assessmentliteracyforeducators:Linkinginstructionand assessment[J].ERS Spectrum,Spring,3-11.

      [5]羅照盛著.項(xiàng)目反應(yīng)理論基礎(chǔ)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.139.

      (責(zé)任編輯:劉君玲)

      劉輝/上海市閔行區(qū)教育學(xué)院教研中心學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測教研員

      *本文系全國教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)研究》(立項(xiàng)編號(hào)BHA140111)和上海市閔行區(qū)教育科研重點(diǎn)項(xiàng)目 《區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量綜合評價(jià)指標(biāo)構(gòu)建的探索性研究》(立項(xiàng)編號(hào)QZ2015027)的研究成果之一。

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