初中美術(shù)欣賞課中學(xué)生語(yǔ)言匱乏現(xiàn)象探析

單文婷

[摘要]語(yǔ)言上的匱乏會(huì)阻礙學(xué)生更深入地理解與感受美術(shù)作品。因此，初中美術(shù)教師要正視這種現(xiàn)實(shí)，著力解決這方面的問(wèn)題。本文分析了三個(gè)方面：語(yǔ)言匱乏的現(xiàn)象十分普遍，培養(yǎng)學(xué)生的描述性語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的分析解釋性語(yǔ)言能力。

[關(guān)鍵詞]初中；美術(shù)；欣賞課；語(yǔ)言匱乏

在美術(shù)課程教學(xué)不斷深入的過(guò)程中，教師會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)學(xué)生在賞析作品時(shí)語(yǔ)言表述匕容易產(chǎn)生各種問(wèn)題，—個(gè)最典型也最普遍的問(wèn)題就是學(xué)生的語(yǔ)言十分匱乏，往往在讓學(xué)生談?wù)搶?duì)于一件美術(shù)作品的理解和感受時(shí)學(xué)生說(shuō)不上幾句話就找不到內(nèi)容表達(dá)了。語(yǔ)言上的匱乏既會(huì)給學(xué)生表達(dá)能力造成障礙，這也妨礙了學(xué)生在交互的過(guò)程中對(duì)于信息的獲取，阻礙了學(xué)生更深入地理解與感受美術(shù)作品，是美術(shù)課程教學(xué)的一個(gè)制約因素。因此，教師在平時(shí)的課堂上不僅要增強(qiáng)對(duì)于學(xué)生審美能力和美術(shù)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，適當(dāng)?shù)卣归_(kāi)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)也非常重要。這既能夠有效消除學(xué)生語(yǔ)言匱乏的狀況，這也會(huì)有助于良好的課堂教學(xué)的整體氛圍的營(yíng)造。

一、語(yǔ)言匱乏的現(xiàn)象十分普遍

教師首先要正視這個(gè)問(wèn)題，要發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題在課堂上的存在。其實(shí)，學(xué)生語(yǔ)言匱乏的現(xiàn)象一直都有，只不過(guò)有的教師并沒(méi)有注意到，或者沒(méi)有對(duì)于這個(gè)問(wèn)題予以充分重視。有的教師在課堂上習(xí)慣一直占據(jù)主導(dǎo)地位，課堂上主要以自己的講述分析為主，學(xué)生在課堂上發(fā)表自己看法與意見(jiàn)的機(jī)會(huì)并不多。這不僅會(huì)讓教師缺乏對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言匱乏狀況的認(rèn)識(shí)，也不利于學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的攻克。在幫助學(xué)生克服語(yǔ)言匱乏問(wèn)題的教學(xué)中，首先需要的是教師意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的存在，需要教師能夠發(fā)現(xiàn)這個(gè)狀況，并且積極在教學(xué)模式和方法上做出調(diào)整，為學(xué)生克服這個(gè)問(wèn)題提供—定的教學(xué)基礎(chǔ)。

很多學(xué)生在課堂上都羞于表達(dá)，或者是表達(dá)能力非常有限，這種狀況在很多教學(xué)過(guò)程中都可以看出來(lái)。比如，欣賞《蒙娜麗莎》這幅畫(huà)，學(xué)生會(huì)知道這幅畫(huà)是達(dá)芬奇所畫(huà)，他是意大利文藝復(fù)興的畫(huà)家，是一幅肖像畫(huà)。語(yǔ)言到此為止，只停留在簡(jiǎn)單的判斷上，對(duì)作品的主題及材料、背景、文化、歷史等方面沒(méi)能作出述說(shuō)。這就是欣賞課上學(xué)生普遍存在的語(yǔ)言匱乏現(xiàn)象，學(xué)生的欣賞能力和水平如何，結(jié)合這種語(yǔ)言表述能力也就可想而知了。長(zhǎng)此下去，對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高必然會(huì)產(chǎn)生影響。教師要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，并且要正視這個(gè)問(wèn)題，這樣才能夠有改善的基礎(chǔ)。教師在后續(xù)的教學(xué)中要多設(shè)計(jì)讓學(xué)生參與交流討論的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力有鍛煉的機(jī)會(huì)。教師還可以教給學(xué)生一些好的語(yǔ)言表達(dá)方法與技巧，讓學(xué)生在欣賞作品時(shí)找到正確的方向與思路，并且能夠用合適的語(yǔ)言將自己的感受陳述出來(lái)。隨著學(xué)生慢慢克服自身語(yǔ)言匱乏的問(wèn)題，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受會(huì)越來(lái)越豐富，欣賞課教學(xué)的效果也能夠一點(diǎn)點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的描述性語(yǔ)言能力

教師要教給學(xué)生—些好的語(yǔ)言表述的方法與技巧，這是輔助學(xué)生逐漸克服語(yǔ)言匱乏問(wèn)題的一個(gè)有效的突破口。比如，教師可以培養(yǎng)學(xué)生描述性語(yǔ)言能力，學(xué)生如果善于對(duì)于事物進(jìn)行描述，想要表達(dá)的內(nèi)容會(huì)豐富很多，語(yǔ)言匱乏的問(wèn)題自然會(huì)逐漸得到化解。在美術(shù)欣賞課的教學(xué)中，不少作品的賞析感受都需要學(xué)生用描述性的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。教師可以讓學(xué)生掌握—些描述的關(guān)鍵點(diǎn)，比如，結(jié)合作品的創(chuàng)作背景、文化、歷史的基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行描述；也可以結(jié)合作者的一貫創(chuàng)作風(fēng)格、創(chuàng)作旨意進(jìn)行描述；還可以結(jié)合這幅作品的一些獨(dú)特的表達(dá)方式與技巧來(lái)進(jìn)行描述等。學(xué)生如果對(duì)于這些點(diǎn)有較好的把握，可以有的表述內(nèi)容會(huì)很多，語(yǔ)言匱乏的問(wèn)題自然會(huì)得到化解。在實(shí)際訓(xùn)練過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生首先抓住陳述美術(shù)作品表面可立即指出的視覺(jué)對(duì)象，看見(jiàn)什么說(shuō)什么。以《最后的晚餐》為例：在教堂里耶穌和他的十二個(gè)門(mén)徒在—起吃飯的場(chǎng)景，耶穌坐在中央，十二個(gè)門(mén)徒分別坐在兩邊，每個(gè)門(mén)徒的表情各不一樣，學(xué)生還可以描述他們各自不同的心理特點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生的語(yǔ)言不會(huì)很完整，或許會(huì)斷斷續(xù)續(xù)，語(yǔ)言力求靠近畫(huà)面即可。教師可以首先讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的、淺顯的描述內(nèi)容著手，慢慢再來(lái)進(jìn)行深入內(nèi)容的嘗試。這會(huì)幫助學(xué)生有效克服語(yǔ)言匱乏的狀況，對(duì)于學(xué)生而言是一種提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生的分析解釋性語(yǔ)言能力

當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有了基本的轉(zhuǎn)變后，教師可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析解釋性語(yǔ)言的表述能力，這也是克服語(yǔ)言匱乏狀況的一個(gè)切入點(diǎn)。有的作品比較抽象晦澀，在引導(dǎo)學(xué)生賞析時(shí)往往需要用到—些分析、解釋類的語(yǔ)言。教師可以在作品分析時(shí)給學(xué)生做出示范，然后慢慢引導(dǎo)學(xué)生掌握這種表達(dá)方法，讓學(xué)生能夠從這個(gè)層面出發(fā)來(lái)表達(dá)自己看到的、感受到的內(nèi)容。這不僅會(huì)慢慢幫學(xué)生完全克服語(yǔ)言匱乏的問(wèn)題，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、作品的理解與分析能力也會(huì)有大幅提升。

教師要讓學(xué)生對(duì)于這幾種典型的語(yǔ)言類型形成認(rèn)知，這樣學(xué)生才能夠更靈活地利用這些陳述模式。首先，在解釋性語(yǔ)言的運(yùn)用中，要讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)美術(shù)史相關(guān)文化的了解，解釋作品的主題，歷史背景，探求畫(huà)家透過(guò)作品所要表達(dá)的意思。陳述性語(yǔ)言則是從美學(xué)的角度分析作品的形式與結(jié)構(gòu)，內(nèi)容與技法，美的原理原則等方面，分析的要素可包括：線條、明暗、色彩、空間、形狀、比例、肌理等，這些都是美術(shù)作品形成視覺(jué)沖擊，在人的視覺(jué)范圍里發(fā)生作用的重要因素。還有一種判斷語(yǔ)言，主要是判斷作品的風(fēng)格、價(jià)值以及在美術(shù)史上的地位、影響。學(xué)生很難說(shuō)準(zhǔn)確，但一定要做出個(gè)人的判斷。讓學(xué)生對(duì)于這幾種典型的語(yǔ)言形式有所了解，并且能夠熟練地加以運(yùn)用，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力將會(huì)得到極大改善。