如何有效激發(fā)小班幼兒美術活動的興趣

曹一凡

[摘要]美術活動是培養(yǎng)幼兒審美能力的重要方式，《綱要》中也提出要從小培養(yǎng)幼兒的審美能力，增強幼兒的審美體驗，因此，美術教育必須從小班抓起。然而小班幼兒剛剛踏入幼兒園這個集體生活，有著種種的不適應，并且受至到手部發(fā)展水平的限制，美術繪畫能力很難有大的進步，但是興趣是最好的老師，對小班幼兒進行較好的興趣誘導十分重要。

[關鍵詞]美術活動；興趣；小班

剛開始接觸美術活動的小班幼兒，在活動中時常會見到這樣的景象，不管老師本次活動教的內容是什么，他們會毫無目的地在紙上胡亂圖畫；或者有的孩子則大聲地叫著：“老師，我不會畫！”那是不是孩子們不喜歡？不愿意參加美術活動呢？不是。瑞吉歐學前教育系統(tǒng)提出：美術是幼兒表現(xiàn)自我、創(chuàng)造世界的一種有效語言。美術對于幼兒而言，是自我表現(xiàn)的一種方式，在幼兒成長的過程中，從他能用筆進行隨意涂鴉的瞬間起，他就已經(jīng)在自發(fā)地運用美術語言表現(xiàn)自我了。教師應該盡可能地創(chuàng)設充滿樂趣的美術環(huán)境，力求將美術教育活動變得足夠有趣，讓幼兒在玩中學，在學中玩。那如何充分地調動幼兒主動學習的興趣呢？我認為可以從以下幾方面出發(fā)：

一、選擇有“趣”的教材、材料

1.選擇幼兒熟悉或感興趣的題材

新《綱要》中明確指出，藝術教育的目的是培養(yǎng)幼兒的審美感受能力，提高審美情趣，而非傳授技能。加之，小班幼兒生活經(jīng)驗比較少，往往只對生活中熟悉的事物或平時接觸較多的一些東西感興趣，幼兒往往更容易被貼近生活實際的內容所吸引，從而產生積極動手操作、大膽想象的欲望，成為活動的主體。所以，要激發(fā)幼兒學習主動性首先在選擇小班美術活動教材時就應選擇幼兒熟悉或感興趣的題材，例如“一串紅”“小魚吐泡泡”“好吃的糖葫蘆”，這些都是幼兒所十分熟悉并且喜愛的事物，這樣的教學內容能夠很容易激起幼兒的情感共鳴，從而產生興趣，進行主動學習。

2.準備豐富且有趣的美術活動材料

幼兒運用工具的過程，不僅是技能的訓練，也是培養(yǎng)繪畫興趣的有效手段。例如：手指點畫《彩色的雨滴》，讓每個幼兒利用自己的手指這一有趣的繪畫工具，畫出雨滴的形狀；又如：在蔬菜印畫中利用形象的蔬菜切面，幼兒通過壓印畫出不同的圖形，蔬菜本就是幼兒所十分熟悉的，通過多種蔬菜切面的呈現(xiàn)，能夠很快地激發(fā)幼兒的生活經(jīng)驗和相關情感，使他們積極參與到活動中來，所以當孩子們看到自己的這些“杰作”時，自然而然就能體驗到成功的愉悅，既產生了對美術活動的興趣，又訓練了一定的技能，因此美術活動材料的選擇不僅要豐富而有趣，更要結合幼兒的年齡特點來選擇適合的。兩者相輔相成，有效結合，從而幫助幼兒培養(yǎng)對美術活動的興趣。

二、創(chuàng)設審美環(huán)境，激發(fā)動機

選材確定好后，要想方設法為幼兒創(chuàng)設一個輕松愉快的心理環(huán)境，同時也是一個充滿情感色彩的審美環(huán)境，以引起幼兒的好奇心和求知欲，形成情緒上的興奮，進而轉變?yōu)槔L畫的沖動，這樣他們的身心才會處于最佳狀態(tài)，才能激發(fā)出創(chuàng)作的動機。比如，在繪畫小蝌蚪時，教師把小蝌蚪放在玻璃瓶內，然后利用幻燈片把小蝌蚪的姿態(tài)放映出來，小蝌蚪在燈光的照耀下游來游去，教師指導幼兒觀察作畫，雖然在教學過程中教師未動一筆，但卻為幼兒提供了良好的觀察環(huán)境，通過觀察和自由想象，幼兒肯定會繪畫出活靈活現(xiàn)、姿態(tài)各異的小蝌蚪。

三、設置趣味無窮的活動環(huán)節(jié)

小班幼兒具有好動、好模仿、行為易受情緒支配等年齡特點。因此在活動中首先要從激發(fā)幼兒的興趣入手，充分吸引住幼兒的注意力，調動起幼兒參與活動的情趣。我通過實踐、觀摩、閱讀相關書籍，發(fā)現(xiàn)有以下幾種較好的，較為適合小班幼兒的活動導入方式：

1.游戲導入

新《綱要》明確指出：幼兒園教育要以幼兒為基本活動，寓教育于各項活動之中。陳鶴琴先生也說過：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上來說幼兒的各種能力是在游戲中獲得的?！币虼?，在美術活動的開始部分如果能用一個與教學內容相關的游戲來導入整個活動主題，必定能很快吸引住孩子們的注意力，調動他們主動學習的積極性。例如，在《顫色變變變》這節(jié)活動中，活動開始，老師就玩了一個《抱一抱》的游戲，幼兒聽教師的口令幾人抱—抱，然后導入到本次活動的中心內容——顏色寶寶也來抱—抱，幼兒的興趣很大，玩游戲時就十分專注，也幫助他們更好地理解了顏料和如何將兩種顏色的顏料混在—起。

2.故事導入

孩子們都愛聽故事，故事生動、活潑的情節(jié)極具吸引力，便于幼兒理解接受，在他們的“眼”中，一切似乎都是有生命力的。例如在“彩色的雨滴”活動中，我以故事的口吻引導幼兒創(chuàng)作：雨滴寶寶們可真是頑皮，嘣的一聲跳到綠色的草地匕和綠色的小草做朋友，變成了綠色的雨滴；又跳到了紅色的楓葉上和楓葉做朋友，變成了紅色的雨滴；最后又跳到了黃色的花朵上和花朵做朋友，變成了黃色的雨滴。孩子們—邊聽著故事，一邊看著形象的課件，馬上對彩色的雨滴有了形象的感知，完全投入了彩色雨滴這—幅充滿童趣幻想的畫面中來，對接下來的手指點畫充滿了興趣。

四、引導幼兒自由發(fā)揮，獨立創(chuàng)造

幼兒富有創(chuàng)造精神，他們大膽、浪漫、無拘無束、不受成規(guī)戒律的束縛，可以隨意的聯(lián)想、擬人、神話，哪怕張冠李戴也不覺得怪異。幼兒教師在教給幼兒一些繪畫所必需的本領，如多種顏色、幾何圖形、實物圖形的認知后，應發(fā)揮“拋磚引玉”的作用，積極采取各種方法讓幼兒展開豐富的想象，進行自主性的拘繪畫。其次題材的范圍不要限制得太小，如教幼兒畫動態(tài)的人時，常用小朋友干什么，像“小朋友澆花”之類作命題，幼兒創(chuàng)作只能局限于小朋友方面，常見畫面反映的是自己在澆花，畫面極不豐富，畫出來的往往是一個模式，幼兒想象創(chuàng)造的潛能沒有充分發(fā)揮的空間。如改為“澆花”，幼兒的想象、創(chuàng)作就有更大的自由度了，他們能多維度地考慮問題，想象出不同的場面，創(chuàng)作出“老師和小朋友澆花”“爺爺澆花”“老師澆花，小朋友看”“公園里的花匠在澆花”等，有的是在家里，有的是在幼兒園，還有的在公園，畫面內容豐富了許多，不再是千篇一律的“想象”了。