湖北省農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究*

劉瑞子，任訓(xùn)學(xué)，雷體南（湖北大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢430062）

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湖北省農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究*

劉瑞子，任訓(xùn)學(xué)，雷體南
（湖北大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢430062）

教育信息化對(duì)農(nóng)村中小學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，教師作為教育實(shí)踐的主要承擔(dān)者和教育改革的實(shí)施者，其信息素養(yǎng)水平將直接影響到教育信息化的水平［1］。文章通過(guò)實(shí)際調(diào)研對(duì)湖北省農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，探究影響現(xiàn)階段農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的因素，根據(jù)探究的結(jié)論提出了提高農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的建議，以促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展。

教育信息化；信息素養(yǎng)；農(nóng)村中小學(xué)教師

近幾年來(lái)，我國(guó)教育信息化進(jìn)入了快速發(fā)展期，2012年，教育部正式發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，湖北省被選為教育信息化的試點(diǎn)省之一，其中“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)促進(jìn)了湖北省農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展，而中小學(xué)教師是基礎(chǔ)教育的主體，其信息素養(yǎng)水平是基礎(chǔ)教育信息化的重要指標(biāo)，也是實(shí)施教育信息化的前提條件，因此教師的信息素養(yǎng)在教育信息化中尤為重要［2］。本研究旨在了解湖北省農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題的成因，并探尋提高教師信息素養(yǎng)的有效途徑和方法，以促進(jìn)教育信息化的發(fā)展。

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究方法與工具

為了調(diào)查結(jié)果的全面性、準(zhǔn)確性，研究方法以分層抽樣調(diào)查為主，個(gè)別訪談法為輔。調(diào)查問(wèn)卷分為教師問(wèn)卷和校長(zhǎng)問(wèn)卷，本研究以教師問(wèn)卷為主，該問(wèn)卷的題目全部是封閉式的，共有36道題目，分別從教師的基本情況、學(xué)校的信息化建設(shè)情況、教師的信息意識(shí)和態(tài)度、教師應(yīng)用教學(xué)設(shè)施和資源的情況四個(gè)方面調(diào)查教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀。此次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷400份，回收有效問(wèn)卷381份，回收率95.3%。將回收的數(shù)據(jù)用SPSS 19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

2.研究對(duì)象

本次調(diào)研從湖北省按學(xué)段和學(xué)校方位進(jìn)行了抽樣調(diào)查，除此之外，對(duì)黃岡師范學(xué)院、湖北師范學(xué)院、湖北大學(xué)的國(guó)培班教師進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查的教師來(lái)自11個(gè)不同的學(xué)科，不包括信息技術(shù)教師，滿足了分層調(diào)查的均衡性和多樣性。男女教師比例是1:1.7，中小學(xué)女教師偏多是一個(gè)普遍現(xiàn)象，這次調(diào)查仍舊不例外。在調(diào)查對(duì)象中，教師的年齡集中在20-40歲，占66.6%。73%的教師具有本科及本科以上的學(xué)歷。調(diào)查對(duì)象的中學(xué)一級(jí)、二級(jí)的職稱占總?cè)藬?shù)的74.0%。

二、中小學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.教師信息態(tài)度和意識(shí)

信息態(tài)度和意識(shí)是指教師對(duì)教育教學(xué)信息價(jià)值有敏感性［1］，是信息素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是評(píng)價(jià)一線教師信息素養(yǎng)的重要指標(biāo)。信息態(tài)度和意識(shí)具體體現(xiàn)在：第一，教師能主動(dòng)關(guān)注信息技術(shù)在教育中的發(fā)展。第二，教師根據(jù)教學(xué)需求確認(rèn)學(xué)科信息的需求，如教學(xué)資源的需求。第三，教師意識(shí)到了信息技術(shù)對(duì)教學(xué)有重要的作用。第四，教師有意識(shí)去參與教師信息化培訓(xùn)。下面筆者從這四個(gè)維度來(lái)分析數(shù)據(jù)，說(shuō)明湖北省農(nóng)村中小教師的信息態(tài)度和意識(shí)。

調(diào)查顯示，有81.8%的教師關(guān)注學(xué)校的信息化建設(shè)，說(shuō)明湖北省農(nóng)村中小學(xué)教師的信息意識(shí)普遍很強(qiáng)，對(duì)學(xué)校信息化建設(shè)具有積極性和濃厚的興趣。對(duì)于教師對(duì)學(xué)校多媒體設(shè)備的了解程度，有81.7%的教師對(duì)學(xué)校多媒體設(shè)備了解，這也再次說(shuō)明湖北省農(nóng)村中小學(xué)教師普遍具備了信息的意識(shí)和態(tài)度。根據(jù)交叉分析可知，教師對(duì)信息化建設(shè)的關(guān)注度，在教師的年齡和學(xué)歷上有明顯的差異，年齡小的、學(xué)歷高的教師對(duì)信息化建設(shè)關(guān)注比較多。

表1顯示了教師對(duì)教學(xué)資源需求的具體情況，呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。其中教師對(duì)教學(xué)資源包的需求（68.5%）占大多數(shù)，這反映教師利用教學(xué)資源提升自己在教育中教學(xué)能力的意識(shí)比較強(qiáng)。值得一提的是，近一半的教師需要信息技術(shù)與課程整合案例及其相關(guān)指導(dǎo)，反映出學(xué)科教師清楚地意識(shí)到信息技術(shù)與學(xué)科整合的重要性。而89.5%的教師認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響很大，這進(jìn)一步說(shuō)明學(xué)科教師普遍信息意識(shí)很強(qiáng)。

表1　教師在教學(xué)中的需求

對(duì)教師參與信息技術(shù)培訓(xùn)的頻率調(diào)查顯示，有近3/ 4教師參與過(guò)信息技術(shù)培訓(xùn)。很顯然，湖北省農(nóng)村大部分中小學(xué)教師已經(jīng)具有培養(yǎng)和提高自己信息素養(yǎng)的意識(shí)和條件。

2.教師獲取和應(yīng)用信息的能力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)中的信息量越來(lái)越大，對(duì)信息的獲取和應(yīng)用是評(píng)價(jià)教師信息素養(yǎng)的重要指標(biāo)之一。在浩瀚的知識(shí)信息庫(kù)中，根據(jù)教學(xué)的需要，教師高效地搜集到有用的教學(xué)資源，并能夠合理的、巧妙的應(yīng)用到教學(xué)中去。此次調(diào)查通過(guò)教師獲取教學(xué)資源的途徑和應(yīng)用教學(xué)資源的情況來(lái)考察教師的信息獲取和應(yīng)用能力。

（1）獲取教學(xué)資源的途徑

表2顯示了教師獲取教學(xué)資源的途徑，總體上呈現(xiàn)多元化，有76.7%的教師利用搜索引擎（百度、谷歌），即使用互聯(lián)網(wǎng)搜集信息獲取有用的教學(xué)資源，這說(shuō)明湖北省農(nóng)村中小學(xué)教師已經(jīng)將互聯(lián)網(wǎng)作為獲取教學(xué)資源的主要渠道。值得一提的是，有一半以上的教師表示會(huì)去圖書(shū)館查找相關(guān)的書(shū)籍及資料，這反映了在中小學(xué)教師不容易獲取大型的資源數(shù)據(jù)庫(kù)，而紙質(zhì)的傳統(tǒng)教學(xué)資源（圖書(shū)館的書(shū)籍、期刊）得到了教師的充分利用，說(shuō)明紙質(zhì)的教學(xué)資源仍是中小學(xué)教師獲取教學(xué)資源的良好途徑。結(jié)合訪談可知，教師經(jīng)常在互聯(lián)網(wǎng)上或者圖書(shū)館獲取所需的教學(xué)資源，但是教師搜索資源的時(shí)間很長(zhǎng)，進(jìn)一步驗(yàn)證了調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性、有效性。通過(guò)學(xué)校專門(mén)的學(xué)科資源網(wǎng)站或?qū)W習(xí)網(wǎng)站獲取教學(xué)資源的教師占總?cè)藬?shù)的20.2%，反映出教師獲取教學(xué)資源的途徑更方便快捷，從側(cè)面說(shuō)明這些教師所在的學(xué)校信息化建設(shè)比較完善，擁有學(xué)校特色的學(xué)習(xí)資源或網(wǎng)站。根據(jù)交叉分析可知，教師使用學(xué)科資源網(wǎng)站或?qū)W習(xí)網(wǎng)站與該校的信息化建設(shè)有直接的關(guān)系，該學(xué)校建立了專門(mén)的教學(xué)資源網(wǎng)站或者是信息化建設(shè)比較完備。

表2　教師獲取教學(xué)資源的途徑

（2）對(duì)教學(xué)資源的應(yīng)用

從教師使用教學(xué)資源的類型來(lái)看，總體上呈多元化，如表3所示，有78.1%的教師最常使用的教學(xué)資源是PPT類教學(xué)課件，也有少部分教師使用非PPT類教學(xué)課件，說(shuō)明PPT課件已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育教學(xué)中重要的、必不可少的教學(xué)資源。教學(xué)課件受到大多數(shù)教師的青睞，尤其是PPT課件，中小學(xué)教師已經(jīng)很重視PPT課件的制作與應(yīng)用。

表3　最常使用的數(shù)字資源的類型

有38.6%的教師最常使用電子教案，而僅有3.3%的教師使用微課視頻。這兩者對(duì)比來(lái)看，中小學(xué)教師對(duì)電子教案更加熟悉，這反映出教案一直都是中小學(xué)教師的好助手，只是隨著信息化教育的發(fā)展，教案的表現(xiàn)形式發(fā)生了變化，但還是有38.6%的教師在教學(xué)中經(jīng)常使用它。微課雖然在教育領(lǐng)域掀起了浪潮，很多學(xué)校作為微課的試點(diǎn)校大力倡導(dǎo)教師制作微視頻，打造有特色的微課程。但是從調(diào)查結(jié)果看，微課還不是很受中小學(xué)教師的歡迎。結(jié)合訪談可知，微課的實(shí)現(xiàn)還存在著很多問(wèn)題。

3.信息技術(shù)的掌握與應(yīng)用

2014年5月27日，教育部頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn) （試行）》，對(duì)教師提出了新的要求，信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會(huì)教師必備的專業(yè)能力［3］。利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或多媒體教室開(kāi)展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)是中小學(xué)教師的基本能力［4］，信息時(shí)代的教師對(duì)信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用是評(píng)價(jià)教師信息素養(yǎng)的重要內(nèi)容，此次調(diào)研根據(jù)教師對(duì)多媒體設(shè)備的熟練操作和使用頻率、使用的教學(xué)媒體設(shè)備的類型來(lái)考察教師對(duì)信息技術(shù)的掌握與應(yīng)用。

教師對(duì)多媒體設(shè)備的熟練操作是教師掌握的信息技術(shù)的基本內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果如表4所示，有近2/3的教師在教學(xué)中經(jīng)常使用多媒體教室，有一小部分教師偶爾使用或者較少使用，僅有5.5%的教師幾乎不用。根據(jù)交叉表分析，調(diào)查發(fā)現(xiàn)幾乎不使用多媒體設(shè)備的教師與教師所教的學(xué)科沒(méi)有關(guān)系，與學(xué)校的信息化建設(shè)有關(guān)系。這說(shuō)明大多數(shù)教師能夠掌握多媒體教室的基本相關(guān)操作，對(duì)一些簡(jiǎn)單的信息技術(shù)有一定的了解，從側(cè)面上反映出，教師信息素養(yǎng)的整體水平已經(jīng)很高了，但是小部分教師對(duì)信息技術(shù)的掌握度不夠。對(duì)于教學(xué)媒體設(shè)備的使用頻率與上述的多媒體教室的使用頻率幾乎吻合，說(shuō)明了調(diào)查問(wèn)卷的有效性。

表4　多媒體教室使用頻率

從教師使用的教學(xué)媒體設(shè)備來(lái)看，大部分教師經(jīng)常使用的教學(xué)媒體設(shè)備是多媒體計(jì)算機(jī)、交互式電子白板，鮮有教師使用掛圖、模型和錄音設(shè)備，這說(shuō)明現(xiàn)代教學(xué)媒體設(shè)備，如多媒體計(jì)算機(jī)、交互式電子白板等已經(jīng)受到大多數(shù)中小學(xué)教師的關(guān)注和喜愛(ài)，同時(shí)也說(shuō)明教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)信息化教學(xué)有很濃厚的興趣。根據(jù)交叉分析可知，在教學(xué)媒體設(shè)備使用頻率上，在教師的年齡上有顯著的差異，年齡小的教師容易接受新的教學(xué)設(shè)備，經(jīng)常使用現(xiàn)代媒體設(shè)備，說(shuō)明年輕教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力相對(duì)較高。結(jié)合訪談可知，教師對(duì)一些常規(guī)軟件（Word、PPT制作）掌握比較熟練，但復(fù)雜的音視頻處理、Flash動(dòng)畫(huà)制作等僅有少數(shù)年輕的教師能夠掌握。

三、結(jié)論

通過(guò)對(duì)湖北省農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查以及相關(guān)分析，得出以下結(jié)論。

我國(guó)中部中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)普遍達(dá)到較高水平，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為教師獲取教學(xué)資源的主要渠道，值得一提的是，傳統(tǒng)的教學(xué)資源仍受到廣大中小學(xué)教師的青睞，如圖書(shū)館的紙質(zhì)資源。教師的信息素養(yǎng)在年齡和學(xué)歷上存在著顯著地差異，年輕教師更主動(dòng)地關(guān)注學(xué)校的信息化建設(shè)，對(duì)信息技術(shù)有很濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠更快的接受新的信息技術(shù)，更能熟練操作多媒體設(shè)備（如電子白板、多媒體教室等），熟練的掌握制作PPT的技術(shù)。但是，湖北省農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)還存在以下問(wèn)題：

首先，教師的信息技術(shù)培訓(xùn)的參與度不高，盡管有很多教師的信息意識(shí)很強(qiáng)，但是仍有1/3的教師沒(méi)有參與過(guò)信息技術(shù)培訓(xùn)，很多教師只參與過(guò)一兩次。究其原因，不是教師自身的信息意識(shí)問(wèn)題，也不是教師所教學(xué)科的問(wèn)題，而是學(xué)校開(kāi)展信息技術(shù)培訓(xùn)的次數(shù)較少，宣傳力度不夠。

第二，教師獲取教學(xué)資源的能力還有待提高，教師利用搜索引擎搜集教學(xué)資源需要花費(fèi)大量的時(shí)間，這對(duì)教師備課有一定的影響，容易產(chǎn)生懈怠。

第三，教師的信息技術(shù)能力有待提高，教師能夠熟練掌握一般的教學(xué)媒體，制作PPT課件，但是一些復(fù)雜的信息技術(shù)還不能熟練掌握，如Flash動(dòng)畫(huà)制作等。

四、影響教師信息素養(yǎng)的因素分析

根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，結(jié)合訪談?dòng)涗洠P者總結(jié)影響教師信息素養(yǎng)的因素如下：

1.個(gè)人因素

調(diào)查結(jié)果表明，教師的年齡、學(xué)歷是制約教師信息素養(yǎng)的原因之一。雖然教師的個(gè)人因素（年齡和學(xué)歷）是不可變的，但能夠通過(guò)學(xué)校的信息化培訓(xùn)或者其他外因提高教師對(duì)信息技術(shù)的積極性和學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本知識(shí)。

2.學(xué)校信息化建設(shè)

學(xué)校信息化建設(shè)是影響教師信息素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，僅有少部分教師利用專門(mén)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站或教學(xué)資源網(wǎng)站搜索教學(xué)資源，這里的關(guān)鍵原因是僅有少部分學(xué)校建設(shè)了專門(mén)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站；還有少部分教師不使用或偶爾使用多媒體設(shè)備，究其原因，主要是學(xué)校多媒體設(shè)備的建設(shè)不完善，因此學(xué)校信息化建設(shè)是影響教師信息素養(yǎng)水平的主要原因。因?yàn)橹挥性谛畔⒒虒W(xué)中，教師才能對(duì)信息技術(shù)有客觀的認(rèn)識(shí)，才能?chē)L試?yán)眯畔⒓夹g(shù)去提高教學(xué)效果。在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷地思考積累經(jīng)驗(yàn)，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。

3.信息技術(shù)培訓(xùn)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師對(duì)信息技術(shù)有很濃厚的興趣，信息意識(shí)都很強(qiáng)。但是由于缺乏專門(mén)的培訓(xùn)，教師的信息技術(shù)能力仍舊停留在制作PPT、Word文檔上，對(duì)于技術(shù)較高的如音視頻的處理、Flash動(dòng)畫(huà)的制作等，教師不能熟練掌握。筆者認(rèn)為，教師的時(shí)間也是影響信息素養(yǎng)水平的原因，中小學(xué)教師平時(shí)將大部分時(shí)間用在教學(xué)上，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的時(shí)間相對(duì)較少，參與信息技術(shù)培訓(xùn)的次數(shù)也很少。

五、提高教師信息素養(yǎng)的建議

針對(duì)上述調(diào)查結(jié)果中影響學(xué)科教師信息素養(yǎng)的因素，筆者提出以下建議：

1.加強(qiáng)學(xué)校信息化的建設(shè)

學(xué)校的信息化建設(shè)是培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的前提條件［5］，由于受學(xué)校信息化設(shè)備的限制，教師能夠利用的教學(xué)資源平臺(tái)有限，影響教學(xué)效果，長(zhǎng)此以往影響教師專業(yè)化發(fā)展。同時(shí)，沒(méi)有教學(xué)媒體設(shè)備，教師不能利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師的信息技術(shù)得不到發(fā)展。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視學(xué)校信息化建設(shè)。

2.鼓勵(lì)教師運(yùn)用信息技術(shù)提高教學(xué)能力

在信息化教學(xué)環(huán)境下，針對(duì)少數(shù)信息意識(shí)很弱的教師，學(xué)校要鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)，將信息技術(shù)巧妙地應(yīng)用到教學(xué)中，并能夠在具體的教學(xué)情境下感知信息技術(shù)帶給教學(xué)的變化，不斷地思考和總結(jié)信息技術(shù)如何與學(xué)科整合，才能達(dá)到最有效的學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師信息技術(shù)培訓(xùn)

針對(duì)教師信息技術(shù)培訓(xùn)參與度不高，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該積極鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，積極參與信息技術(shù)培訓(xùn)，將信息技術(shù)培訓(xùn)的結(jié)業(yè)成績(jī)作為評(píng)職稱的一項(xiàng)指標(biāo)。此外，學(xué)校應(yīng)該增加開(kāi)展教師信息技術(shù)培訓(xùn)的次數(shù)，加強(qiáng)宣傳力度，這樣可以讓大多數(shù)教師都能參與其中，學(xué)習(xí)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，提高教師的信息素養(yǎng)［6］。

4.學(xué)校建立網(wǎng)絡(luò)研修機(jī)制提高教師的信息素養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)研修是一種以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)開(kāi)展教研工作的新方式。它為教師提供了內(nèi)容豐富、理念新穎、技術(shù)先進(jìn)、實(shí)用便捷的優(yōu)秀課程資源，在此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教師才能夠與其他教師、專業(yè)人員平等地進(jìn)行交流，在該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行信息獲取和應(yīng)用，不僅提高了教師的信息獲取能力，同時(shí)也促進(jìn)了教師專業(yè)化的發(fā)展，提高了教師的信息素養(yǎng)。

總結(jié)本研究，湖北省農(nóng)村中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)水平普遍較高，在年齡和學(xué)歷上存在顯著的差異，信息技術(shù)能力的水平有待提高。

［1］呂翠翠，谷曉風(fēng)，肖璐.新疆農(nóng)村初中化學(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查——以新疆“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目初中化學(xué)參訓(xùn)教師的信息素養(yǎng)為例［J］.中國(guó)教育信息化，2013（8）.

［2］劉鸝，馬建華.西部貧困地區(qū)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)狀況的調(diào)查研究［J］.電化教育研究，2005（5）.

［3］張屹，劉曉莉，范福蘭，周平紅，白清玉.中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平影響因素分析——基于X省14個(gè)市的實(shí)證分析［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（6）.

［4］張屹，劉美娟，周平紅，馬靜思.中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀評(píng)估——基于《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的分析［J］.中國(guó)電化教育，2014（8）.

［5］張屹，范福蘭，楊宗凱，周平紅.我國(guó)中學(xué)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平的測(cè)評(píng)與預(yù)測(cè)［J］.電化教育研究，2012（7）.

［6］林萬(wàn)新.河北省農(nóng)村中小學(xué)教育信息化發(fā)展?fàn)顩r的分析與思考［J］.電化教育研究，2010（3）.

［7］楊建軍，焦中明.贛南農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查［J］.中國(guó)教育信息化，2010（11）.

（編輯：魯利瑞）

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1673-8454（2016）10-0077-04

信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心：湖北省基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查；湖北省教育廳社科項(xiàng)目：農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用模式創(chuàng)新研究（項(xiàng)目編號(hào)：15Y006）。