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    以問題為導(dǎo)向的微課程教學(xué)設(shè)計與制作實證研究*

    2016-08-29 12:05:37龔萍玉溪師范學(xué)院理學(xué)院云南玉溪653100
    中國教育信息化 2016年10期
    關(guān)鍵詞:控制組實訓(xùn)實驗組

    龔萍(玉溪師范學(xué)院 理學(xué)院,云南玉溪653100)

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    以問題為導(dǎo)向的微課程教學(xué)設(shè)計與制作實證研究*

    龔萍
    (玉溪師范學(xué)院 理學(xué)院,云南玉溪653100)

    師范生是中小學(xué)教師的后備力量,其是否具備良好的現(xiàn)代教育技術(shù)實訓(xùn)技能一直是教師教育的重點。文章以微課教學(xué)和多媒體機房教學(xué)兩種方式,對師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)實訓(xùn)技能進(jìn)行分組訓(xùn)練,針對實驗組和控制組學(xué)生進(jìn)行前測和后測實驗數(shù)據(jù)處理,結(jié)果發(fā)現(xiàn)實驗組與控制組學(xué)生在數(shù)字圖像資源的獲取及處理技能、數(shù)字音視頻素材的采集及處理技能、PPT多媒體課件制作技能以及Flash動畫制作技能四個方面存在顯著性差異,而信息化教學(xué)設(shè)計技能方面差異不顯著。微課的訓(xùn)練方式效果明顯優(yōu)于多媒體機房教學(xué)方式。

    問題導(dǎo)向;微課程教學(xué)設(shè)計;現(xiàn)代教育技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)

    一、問題的提出

    微博、微信、微電影……“微時代”正悄然來臨,微課程也應(yīng)運而生[1]。近幾年出現(xiàn)的“電子書包”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“混合學(xué)習(xí)”、“移動學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式,都依賴于“微課”學(xué)習(xí)資源[2]。微課程運用到基礎(chǔ)教育乃至高等教育方方面面。微課程的設(shè)計與制作便被提上日程,而國內(nèi)對于微課程的關(guān)注更多地在于微課程的制作,根據(jù)前期調(diào)研,項目團(tuán)隊提出了基于問題導(dǎo)向的微課程教學(xué)設(shè)計模型,并根據(jù)此模型嘗試選取《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程中的內(nèi)容設(shè)計并制作了微課程課件。但該模型是否有應(yīng)用價值,是否能有效變革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,卻沒有足夠的數(shù)據(jù)證明?;诖耍P者考慮到《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程亦是一門培養(yǎng)未來教師信息化教學(xué)能力的受眾面很廣的課程,所以在小范圍實驗階段,選取上《現(xiàn)代教育技術(shù)》的師范生作為實驗對象,將所建構(gòu)的微課程教學(xué)設(shè)計模型應(yīng)用于課堂教學(xué)中。通過前后測數(shù)據(jù)對比,量化修正基于問題導(dǎo)向的微課程教學(xué)設(shè)計模型。

    二、實驗設(shè)計

    1.研究對象

    本研究以玉溪師范學(xué)院大學(xué)三年級師范專業(yè)兩個自然班的學(xué)生作為研究對象,共103人。其中一個班級為實驗組,人數(shù)為59人。另一個班級作為控制組,人數(shù)為44人。

    2.實驗內(nèi)容與方法

    實驗采用同一教師對實驗組和控制組的課程內(nèi)容實訓(xùn)項目分別進(jìn)行訓(xùn)練,時間為12周。實驗組利用微課程教學(xué)方式訓(xùn)練,對控制組采用多媒體機房教學(xué)方式進(jìn)行訓(xùn)練,并對實驗組與控制組進(jìn)行前后測比較。

    實驗內(nèi)容主要包括數(shù)字圖像資源的獲取及處理、數(shù)字音視頻素材的采集及處理、PPT多媒體課件素材集成及制作、Flash動畫制作、信息化教學(xué)設(shè)計技能等五個方面,采用課堂觀察和作業(yè)評價方式對這幾方面實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行考核評定。評分標(biāo)準(zhǔn)是單項實訓(xùn)技能滿分為20分,共100分。

    以上所有研究數(shù)據(jù)采用SPSSl6.0進(jìn)行統(tǒng)計與分析。

    三、實驗的實施

    1.前測結(jié)果分析

    教學(xué)前,收集實驗組和控制組學(xué)生的五項實訓(xùn)技能方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行前測,將所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨立樣本T檢驗,結(jié)果如表l所示。

    對實驗組和控制組學(xué)生五項實訓(xùn)技能進(jìn)行獨立樣本T檢驗均獲得sig>0.05。表1數(shù)據(jù)表明,實驗組與控制組在數(shù)字圖像資源的獲取及處理、數(shù)字音視頻素材的采集及處理、PPT多媒體課件素材集成及制作、Flash動畫制作、信息化教學(xué)設(shè)計五個方面技能沒有顯著性差異,因此可將它們選作被試對象。

    表1 實驗組與控制組實訓(xùn)技能前測比較分析

    表2 實驗組與控制組實訓(xùn)技能后測比較分析

    從前測結(jié)果可以看出,兩個班的學(xué)生在數(shù)字圖像資源的獲取及處理、數(shù)字音視頻素材的采集及處理、PPT多媒體課件素材集成及制作、Flash動畫制作、信息化教學(xué)設(shè)計五個方面技能均存在不同程度的問題。正是基于此,筆者試圖采用微課程教學(xué)方式進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)。

    2.訓(xùn)練過程[3]

    課堂訓(xùn)練前:發(fā)放實訓(xùn)教學(xué)資料,包括文字材料和音像資料,并要求學(xué)生觀看微課程視頻,同時對微課程視頻中幾項技能的策略技巧等方面作總結(jié)。

    課堂任務(wù):學(xué)生分成小組。利用觀看的微課程視頻中所教授的技巧策略進(jìn)行小組合作、設(shè)計和制作作品。

    教學(xué)訓(xùn)練:每次訓(xùn)練選擇一個技能作為重點,以微課教學(xué)資源中的視頻為依據(jù),針對學(xué)生實訓(xùn)項目訓(xùn)練過程中出錯率頻繁的地方,由學(xué)生進(jìn)行討論。

    分享與改進(jìn):教師針對學(xué)生的實訓(xùn)作品進(jìn)行評定和提出改進(jìn)要求,并選出優(yōu)秀作品進(jìn)行示范講練。

    3.后測結(jié)果及分析

    經(jīng)過12周的教學(xué)訓(xùn)練,對兩組學(xué)生分別進(jìn)行五個方面的測試,結(jié)果如下:

    (1)數(shù)字圖像資源的獲取及處理技能

    根據(jù)表2數(shù)據(jù),獨立樣本T檢驗得出sig<0.05,說明實驗組和控制組在數(shù)字圖像資源的獲取及處理技能方面存在顯著差異。實驗組學(xué)生的數(shù)字圖像資源的獲取及處理技能明顯提高,其所設(shè)計的微電影海報界面設(shè)計合理、色彩搭配協(xié)調(diào)、畫面與主題配合恰當(dāng)。而控制組學(xué)生所設(shè)計的電影海報作品布局風(fēng)格欠統(tǒng)一、畫面與主題的和諧性不強,技術(shù)應(yīng)用難免牽強。

    (2)數(shù)字音視頻素材的采集及處理技能

    根據(jù)表2數(shù)據(jù),獨立樣本T檢驗得出sig<0.05,說明實驗組和控制組在數(shù)字音視頻素材的采集及處理技能方面存在顯著差異。實驗組學(xué)生的數(shù)字音視頻素材的采集及處理技能明顯提高,其所設(shè)計制作的視頻教程配音基本符合視頻教程的需求。而控制組學(xué)生所設(shè)計制作的配樂詩朗誦作品,聲音錄制環(huán)境噪音降噪效果不明顯,所提取伴奏還殘留人聲。

    (3)PPT多媒體課件制作技能

    根據(jù)表2數(shù)據(jù),獨立樣本T檢驗得出sig<0.05,說明實驗組和控制組在PPT多媒體課件制作技能方面存在顯著差異。實驗組學(xué)生的PPT多媒體課件制作技能有所提高,其所設(shè)計制作的PPT綜合課件布局有創(chuàng)意,導(dǎo)航清晰簡捷。而控制組學(xué)生所設(shè)計制作的PPT綜合課件,技術(shù)運用也有了一定程度的提高,但布局相對不統(tǒng)一,協(xié)調(diào)性相對差一些。

    (4)Flash動畫制作技能

    根據(jù)表2數(shù)據(jù),獨立樣本T檢驗得出sig<0.05,說明實驗組和控制組在Flash動畫制作技能方面存在顯著差異。實驗組學(xué)生的Flash動畫制作技能有所提高,其所設(shè)計制作的Flash課件制作精細(xì)、視覺效果好。而控制組學(xué)生所設(shè)計制作的Flash課件,在色彩搭配、畫面協(xié)調(diào)性上相對欠缺。

    (5)信息化教學(xué)設(shè)計技能

    根據(jù)表2數(shù)據(jù),獨立樣本T檢驗得出sig>0.05,說明實驗組和控制組在信息化教學(xué)設(shè)計技能方面不存在顯著差異。實驗組和控制組學(xué)生通過兩種不同方式訓(xùn)練都有所提高,但實驗組學(xué)生提高不是很明顯,這也源于教學(xué)設(shè)計是一門需要做中研究做中學(xué)的學(xué)科,需要長期將所學(xué)滲入到教育教學(xué)中,短期效果不是非常明顯。

    4.實驗組與控制組能力提高人數(shù)比較

    為進(jìn)一步研究微課程教學(xué)設(shè)計方式對提高師范生現(xiàn)代教育技術(shù)實訓(xùn)技能的作用,對實驗組與控制組的教學(xué)實施技能提高情況進(jìn)行比較分析。

    表3 實驗組與控制組前后測等級總評價

    表3和圖1的統(tǒng)計顯示,實驗組與控制組各項實訓(xùn)技能前測的成績等級差異不顯著,但后測成績等級有顯著差異。在前測中,實驗組與控制組大部分被試實訓(xùn)技能總成績分布主要級別為及格和不及格,良好及優(yōu)秀率分別為27.11%和24.99%。經(jīng)過為期12周的實驗后,后測中實驗組成績明顯高于控制組成績,良好及優(yōu)秀率為74.58%,合格率為100%。如圖l所示,后測中,控制組成績相較于前測成績也得到了一定的提升,優(yōu)秀率為4.54%,良好率上升到了38.63%,尚有6.83%的不及格率,一般的學(xué)生成績處于及格的等級。由此可見,基于微課程的教學(xué)設(shè)計方式在現(xiàn)代教育技術(shù)實訓(xùn)技能教學(xué)方面優(yōu)于多媒體機房方式。

    圖1 實驗組與對照組成績對照折線圖

    四、實驗實施后模型小范圍推廣學(xué)生評價

    為了驗證運用以問題為導(dǎo)向的微課程教學(xué)設(shè)計模型在教學(xué)中應(yīng)用的效果,本研究在實訓(xùn)實施后,選取實驗班的學(xué)生作為調(diào)查對象,采用調(diào)查問卷的形式調(diào)查學(xué)生的運用效果。本次發(fā)放問卷56份,回收53份,回收率為94.64%,有效問卷52份,有效問卷率為98.11%。

    問卷共分為3部分:對微課程教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識、以問題為導(dǎo)向的微課程教學(xué)設(shè)計模型使用情況和以問題為導(dǎo)向的微課程教學(xué)設(shè)計模型修改建議。

    1.微課程教學(xué)設(shè)計的使用情況

    (1)學(xué)生實訓(xùn)前對微課程的使用情況

    55.77%的學(xué)生表示,在這學(xué)期微課方式實訓(xùn)之前,對于自己制作微課程的使用頻率僅是偶爾使用,甚至有44.23%的學(xué)生表示基本不使用。而更多地對微課程的使用情況在于點播/查看他人的微課、下載他人的微課,僅僅少數(shù)學(xué)生會點播/查看自己制作上傳的微課程、評論他人微課,如圖2所示。

    (2)學(xué)生對于微課程教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識

    90%以上的學(xué)生表示自己曾經(jīng)對于微課程教學(xué)設(shè)計一般了解或不了解,而經(jīng)過微課程實訓(xùn)方式后,大部分學(xué)生認(rèn)為微課程制作前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計是比較有必要的,僅少數(shù)學(xué)生認(rèn)為無所謂,如圖3所示。

    圖2 學(xué)生實訓(xùn)前對微課程的使用情況

    圖3 微課程制作前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的必要性

    在談及學(xué)生針對微課程教學(xué)前教學(xué)設(shè)計的目的時,86.54%的學(xué)生認(rèn)為是教學(xué)需要,28.85%的學(xué)生是因為學(xué)校安排,而21.15%的學(xué)生是想要參加教學(xué)競賽,其他原因的學(xué)生人數(shù)占到17.3%。

    2.以問題為導(dǎo)向的微課程教學(xué)設(shè)計模型使用情況

    (1)使用以問題為導(dǎo)向的微課程教學(xué)設(shè)計模型選擇微課程主題

    所有學(xué)生表示,在沒有微課程教學(xué)設(shè)計模型時,進(jìn)行微課程教學(xué)設(shè)計是參考他人的成果,但有時候也難以找到合適的供自己使用。而在選擇微課程教學(xué)主題時,認(rèn)為會遇到困惑致使自己猶豫不決的學(xué)生占到86.54%,僅13.46%的學(xué)生認(rèn)為確定微課程教學(xué)選題沒問題。在遇到選擇教學(xué)設(shè)計主題困惑時,75%的學(xué)生愿意使用教師提供的以問題為導(dǎo)向的微課程教學(xué)設(shè)計模型幫助自己選擇微課程主題,僅25%的學(xué)生希望尋求網(wǎng)上資源。

    (2)使用以問題為導(dǎo)向的微課程教學(xué)設(shè)計模型進(jìn)行微課程設(shè)計

    75%的學(xué)生在自己進(jìn)行微課程教學(xué)設(shè)計時總感覺效果不大滿意,這其中51.92%的學(xué)生愿意使用教師提供的微課程教學(xué)設(shè)計模型或教學(xué)設(shè)計模板自己制作微課程教學(xué)設(shè)計,而46.15%的學(xué)生希望在使用教師提供的微課程教學(xué)設(shè)計模型或教學(xué)設(shè)計模板的基礎(chǔ)上參考網(wǎng)絡(luò)資源,僅1.93%的學(xué)生完全不愿意使用該模型,認(rèn)為不如自己在網(wǎng)絡(luò)尋找資源來得快。

    76.92%的學(xué)生認(rèn)為使用教師提供的微課程教學(xué)設(shè)計模型基本滿足了微課程設(shè)計需求,并樂于使用其做出自己滿意的微課程教學(xué)設(shè)計,而21.15%的學(xué)生認(rèn)為沒有滿足需求,偶爾會使用,僅僅1.92%的學(xué)生認(rèn)為使用該模型和先前期望相差甚遠(yuǎn)。

    圖4 學(xué)生使用教師提供的微課程教學(xué)設(shè)計模型適合制作的課程內(nèi)容模塊

    圖5 學(xué)生使用教師提供的微課程教學(xué)設(shè)計模型設(shè)計并制作出微課程的應(yīng)用效果

    對于教師提供的微課程教學(xué)設(shè)計模型適合于《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程哪些內(nèi)容模塊,學(xué)生持不同的意見,如圖4所示;而學(xué)生對使用教師提供的微課程教學(xué)設(shè)計模型設(shè)計并制作出微課程的應(yīng)用效果方面也有不同的看法,如圖5所示。

    3.以問題為導(dǎo)向的微課程教學(xué)設(shè)計模型修改建議

    對于以問題為導(dǎo)向的微課程教學(xué)設(shè)計模型的修改建議,多數(shù)學(xué)生提出應(yīng)對應(yīng)模型設(shè)計出多樣的模板,以便使用者有更多的選擇。

    微課程教學(xué)設(shè)計因其教學(xué)內(nèi)容的“微型化”,學(xué)生容易把握,而《現(xiàn)代教育技術(shù)》實訓(xùn)內(nèi)容的實用性和操作性較強,教學(xué)應(yīng)用效果較優(yōu),因此有利于師范生實訓(xùn)技能的培養(yǎng)。在訓(xùn)練中充分利用以問題為導(dǎo)向的微課程教學(xué)設(shè)計模型的“問題”特點,引導(dǎo)師范生挖掘自身的特長,設(shè)計并制作出趨向滿意的微課程作品。而依據(jù)此模型開發(fā)出多樣化的教學(xué)設(shè)計模板,則是團(tuán)隊后期研究的方向。

    [1]何曉園.微課對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)影響的實證研究——以《找次品》為例[J].中國教育信息化,2014(11):19-20.

    [2]胡來林.教師微課制作能力發(fā)展研究[J].東方教育,2015(4):201-202.

    [3]施晶暉,肖軾渝.基于微課的師范生教學(xué)實施技能訓(xùn)練實證研究[J].職教論壇,2015(23):78-81.

    (編輯:魯利瑞)

    G434

    A

    1673-8454(2016)10-0068-04

    本文是玉溪師范學(xué)院2014年度課題 《以問題為導(dǎo)向的微課程教學(xué)設(shè)計及實踐研究》(課題編號:201404)的研究成果。

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