還為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文發(fā)愁？

2016年高考語(yǔ)文應(yīng)考最熱門的概念，莫過(guò)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文。但時(shí)至今日，依然有許多考生不知任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文為何物。為此，我們專程邀請(qǐng)高考作文研究專家、江西省宜春中學(xué)高級(jí)教師劉京平，為大家做一個(gè)全面的解讀。

問(wèn)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文究竟是何方神圣？它為何而來(lái)？

答：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文不是什么新玩意，僅是新材料作文眾多細(xì)分類型的一種。眾所周知，新材料作文2006年登場(chǎng)至今，經(jīng)過(guò)多年的高考實(shí)踐，早就悄然分化出若干小類型，如正反結(jié)合型、矛盾對(duì)立型、細(xì)節(jié)解讀型、整體理解型、指定角度型，等等。材料類型不同，審題思路各異。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文正式亮相于2015年的全國(guó)卷。之所以讓其登臺(tái)，教育部語(yǔ)文命題組給出的理由是：

新材料作文經(jīng)多年探索實(shí)踐，優(yōu)點(diǎn)突出而有目共睹。本試題命制中特別增加了“這三人中，你認(rèn)為誰(shuí)更具風(fēng)采？請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇”這句話，增加了包含著具體問(wèn)題的任務(wù)型指令。像本題中“你認(rèn)為誰(shuí)更具風(fēng)采”這一具體問(wèn)題、“體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇”這些任務(wù)，都是需要考生在作文的同時(shí)予以解答、完成的，這樣，作文試題在很大程度上規(guī)定了具體情境，有了近乎日常的真實(shí)寫作任務(wù)，就在更有力地規(guī)避套作、更好地解決考場(chǎng)作文“假、大、空”問(wèn)題等方面作出了探索。

教育部考試中心張開(kāi)給出的理由是：

新材料作文在給考生提供了充分的作答空間、多元的立意角度的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些必須面對(duì)的問(wèn)題。比如過(guò)多的角度，學(xué)生容易選擇一個(gè)自己有所準(zhǔn)備的角度進(jìn)行套作，從而失去了讓考生在題目中豐富材料選擇、辨析的作用。為此，全國(guó)課標(biāo)甲卷和乙卷作文都在材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫作欲望的基礎(chǔ)上，通過(guò)增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強(qiáng)寫作的針對(duì)性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證……這些做法，從不同角度拓展了材料作文的測(cè)試功能，使材料型作文的考查功能不斷完善。

由此可見(jiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文降臨人間有三大目的：一是規(guī)避宿構(gòu)、套作、押題；二是解決考場(chǎng)作文的“假、大、空”問(wèn)題；三是完善新材料作文的考查功能。

問(wèn)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文與新材料作文有何不同？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

答：剛才說(shuō)了，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文原本就是新材料。不同點(diǎn)在于：增加了一個(gè)明確的驅(qū)動(dòng)考生寫作的任務(wù)。此外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文還提示或指定了審題立意的角度，開(kāi)放度降低，限制性增強(qiáng)；由于提示或指定了審題立意的角度，考生不用自己去尋找角度，審題難度降低；同時(shí)，由于提示或指定了審題立意的角度導(dǎo)致萬(wàn)千考生的審題立意角度趨同，出彩難度空前提高。

先看第一則命題材料：

小時(shí)候跟隨父親上山挖一種叫作桔梗的藥材，上山不久就找到了一大片，于是父親帶著我挖。挖了一會(huì)兒，父親看看還剩下五六棵沒(méi)挖，就告訴我不要再挖了。我不解，問(wèn)父親為什么不把那幾棵挖掉。父親說(shuō)：“要留下一點(diǎn)，讓它們結(jié)出種子。如果全挖光了，明年再來(lái)，就一棵也挖不到了?！蔽疫@才恍然大悟。

如果命制新材料作文試題，材料后面的寫作要求一般表述為：

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

如果命制任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文試題，材料后面的寫作要求一般表述為：

對(duì)材料中父親的說(shuō)法，你怎么看？請(qǐng)寫一篇文章，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務(wù)。

通過(guò)對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)，用這則材料命制的新材料作文試題，立意角度相當(dāng)豐富，考生可以選擇父親來(lái)解讀，也可以選擇“我”來(lái)解讀。如果選擇“我”，還可以提取出“謙虛好學(xué)”“不懂就問(wèn)”“學(xué)習(xí)讓人成長(zhǎng)”“知其然更要知其所以然”眾多角度進(jìn)而任意挑選；甚至，還可以故意將材料的解讀引入自己的包圍圈，用考前準(zhǔn)備的范文成功套作。

但用這則材料命制的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文試題，考生雖然不要審題，只要回答問(wèn)題就行；但審題立意的角度相當(dāng)有限：要么贊成，要么反對(duì)，要么分析利弊辯證看。想要套作，基本上不可能。

問(wèn)：寫信是不是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的固定動(dòng)作？三選一是不是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的標(biāo)準(zhǔn)模式？

答：世界不是非黑即白，生活不會(huì)非此即彼。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文大都會(huì)設(shè)計(jì)一些新與舊、是與非、能與否、成與敗、好與壞、美與不美、該與不該的生活情境，讓考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證；根據(jù)具體情況具體分析，去尋找真理適用的范圍和邊界；讓考生一分為二地看問(wèn)題，去發(fā)現(xiàn)事物的主要矛盾或矛盾的主要方面；讓考生撥云見(jiàn)日，想辦法透過(guò)現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)；讓考生通過(guò)剖析具體的、個(gè)別的案例，去發(fā)現(xiàn)和歸納同類問(wèn)題的共性和規(guī)律。特別要注意的是，雖然這些任務(wù)大都沒(méi)有預(yù)設(shè)主題，沒(méi)有限定立意，比較開(kāi)放，鼓勵(lì)考生根據(jù)材料，結(jié)合生活，獨(dú)立思考，我手寫我心，但一定要傳播正能量。

三選一不是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的標(biāo)準(zhǔn)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫作任務(wù)，主要有四種表現(xiàn)形式：選擇式，結(jié)合材料，讓考生多選一并闡述理由；問(wèn)答式，結(jié)合材料，讓考生回答指定問(wèn)題并闡述理由；評(píng)論式，結(jié)合材料，讓考生對(duì)指定人和事發(fā)表評(píng)論并闡述理由；詮釋式，結(jié)合材料，讓考生詮釋指定概念并與臨近概念做辨析。

寫信不是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的固定動(dòng)作。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的任務(wù)設(shè)計(jì)，還常常與生活情境聯(lián)系起來(lái)，要求考生結(jié)合生活實(shí)踐來(lái)完成。除了寫信以外，還可以有：撰寫班會(huì)發(fā)言稿，給有關(guān)單位或領(lǐng)導(dǎo)提建議，甚至讓考生角色扮演，等。碰到這類任務(wù)，一定要注意應(yīng)用文的格式，注意語(yǔ)體的變化，還要顧及身份場(chǎng)合等。

問(wèn)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，可否引用作文命題材料之外的素材？應(yīng)該怎么用呢？

答：當(dāng)然可以。譬如看油畫，倘若盯著局部，看到的只是一塊粗糙不平的東西；只有離得遠(yuǎn)一點(diǎn)，把握整體，才能欣賞出它的神韻。如果將問(wèn)題置于古今中外的宏大視野中去考量，以時(shí)間為橫坐標(biāo)去回顧歷史，以空間為縱坐標(biāo)博覽天下，找出同類事情的解決經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，任務(wù)就可以完成得既有充足的事實(shí)依據(jù)，又有深厚的理論支撐。譬如要回答“送病人就醫(yī)可否闖紅燈”這個(gè)問(wèn)題，就可以將古今中外有關(guān)“生命與法規(guī)”的案例、言論引過(guò)來(lái)。當(dāng)然，引過(guò)來(lái)的目的不能是證明“規(guī)則需要變通”“法律之上還有人情在”“規(guī)則誠(chéng)可貴，生命價(jià)更高”“請(qǐng)敬畏生命”等觀點(diǎn)，而是要用來(lái)證明“送醫(yī)到底能不能闖紅燈”這一問(wèn)題的答案。為了避免閱卷人誤解，在引用材料之外的素材時(shí)，最好在每一則素材的前面或后面，加上對(duì)“送醫(yī)闖紅燈”行為的分析，并且采用獨(dú)立成段等辦法，讓閱卷者快速地看到這些分析。

問(wèn)：新聞評(píng)論是否都是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文？

答：未必。判斷作文題是不是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，不看命題材料，而要看材料后面的寫作要求。新聞材料可以命制新材料作文，也可以命制任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文。

請(qǐng)比較下面兩道作文試題。

甲題：閱讀以下材料，按要求作文。

圓明園獸首銅像1860年被英法聯(lián)軍掠去，流失海外。今年3月25日，不顧中國(guó)政府和人民的再三反對(duì)和抗議，法國(guó)佳士得拍賣行仍悍然將圓明園非法流失的兔首、鼠首銅像在巴黎拍賣。世界輿論一片嘩然。

請(qǐng)據(jù)此寫一篇文章。要求：必須寫議論文。題目自擬。立意自定。所寫內(nèi)容必須與給定的材料相關(guān)。不少于800字。

乙題：閱讀以下材料，按要求作文。

今年3月25日，在國(guó)人的強(qiáng)烈反對(duì)聲中，佳士得拍賣行仍將圓明園非法流失的兔首、鼠首銅像在巴黎拍賣。某藝術(shù)公司總經(jīng)理蔡銘超高價(jià)拍下這兩件文物，但事后拒絕付款，造成流拍。對(duì)此，輿論一片嘩然。有人稱其為民族英雄，有人認(rèn)為這是惡意破壞規(guī)則，還有人認(rèn)為……你對(duì)蔡銘超的行為有什么看法？

請(qǐng)據(jù)此寫一篇文章。要求：必須寫議論文。題目自擬。立意自定。所寫內(nèi)容必須與給定的材料相關(guān)。不少于800字。

材料基本相似，但寫作要求迥然不同。甲題可以任選新聞當(dāng)事人的言行評(píng)論，而乙題只能就“你對(duì)蔡銘超的行為有什么看法”發(fā)表看法。甲是新材料作文，乙是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文。

問(wèn)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是不是與“意林體”絕緣？“意林體”材料對(duì)高考作文還有用嗎？

答：言簡(jiǎn)意賅、滴水藏海的“意林體”材料，依然可以用來(lái)命制任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文試題。只不過(guò)，由于試題明確要求考生完成具體的寫作任務(wù)，一般會(huì)對(duì)考生解讀“意林體”命題材料的角度加以限制?？忌荒芟裥虏牧献魑哪前闳芜x角度解釋，所以，一定要先瞄準(zhǔn)、后開(kāi)槍，牢記任務(wù)，注意限制。

“意林體”文章因?yàn)榭梢宰龀鲐S富多彩的解讀，對(duì)各種主題的作文具有天然的普適性。多閱讀，多積累，作文會(huì)因此而大放光芒。譬如要完成“球星可否轉(zhuǎn)會(huì)，你怎么看”的任務(wù)時(shí)，引用美籍華人愛(ài)中國(guó)的意林體素材，就能以少勝多，起到四兩撥千斤的奇特效果。

問(wèn)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文會(huì)不會(huì)成為高考作文的唯一題型？

答：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文不會(huì)成為高考作文的唯一題型。今年不會(huì)，以后也不會(huì)。就2016年高考而言，全國(guó)依然有五六個(gè)省市自主命題。多年來(lái)，這些省市的命題組早就形成了富有特色的命題思路。上海北京不一樣，天津江蘇各不同。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是教育部考試中心推出來(lái)的新概念，自主命題的省市不一定會(huì)跟進(jìn)。再說(shuō)，一枝獨(dú)放不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園。高考試題多些題型，多些競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)促進(jìn)高考命題改革，促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將大有裨益。

問(wèn)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文可以寫成記敘文嗎？

答：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文跟記敘文并非水火不容，說(shuō)不定某次考試，就會(huì)以編故事、講經(jīng)歷作為寫作任務(wù)呢。即使是看起來(lái)要寫成議論文的寫作任務(wù)，也不一定非得寫成中規(guī)中矩的經(jīng)典議論文。比如，雜文也是議論文的一種，并且是有味道的一種。嬉笑怒罵皆成文章，表達(dá)方式精彩紛呈。當(dāng)然，劍走偏鋒有危險(xiǎn)。如果藝不高，膽子也請(qǐng)不要太大。

問(wèn)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文如何寫出分寸感、辯證味？

答：辯證味，就是運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)來(lái)分析。既不全盤肯定，也不全盤否定，更不是和稀泥。而是要厘清肯定與否定的邊界，提出贊成或反對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)。比如，籠統(tǒng)講“知足常樂(lè)”或“不知足常樂(lè)”，都不對(duì)。辯證分析的結(jié)果就是：物質(zhì)上要知足，精神上要不知足；名利要知足，品德要不知足；別人幫自己，自己要知足，自己幫他人，自己要不知足。熟練運(yùn)用議論句式，可以強(qiáng)化辯證味。

如“從某種意義上說(shuō)”“有時(shí)”“難免”“可能”“或許”“通?！薄皫缀酢钡染涫健Ｄ茏屪h論更縝密?！皩?duì)于某某來(lái)說(shuō)”“從某某角度來(lái)看”“從某某的方面來(lái)說(shuō)”的句式，可提高議論的全面性?！耙苍S有人會(huì)……”“試想一下，假如……”“反過(guò)來(lái)想想”“換個(gè)角度想想”“也許有人會(huì)覺(jué)得”“假如說(shuō)”列出不同的觀點(diǎn)或提出一個(gè)反面的觀點(diǎn)，然后通過(guò)分析論證或駁斥，使自己正面觀點(diǎn)更有說(shuō)服力。經(jīng)常運(yùn)用“誠(chéng)然”“然而”“但是”這類轉(zhuǎn)折句式，議論就會(huì)不斷深入。有時(shí)，講了老半天大道理，突然發(fā)現(xiàn)讀者不一定明白，就可以用“換句話說(shuō)”“這就好比”進(jìn)行通俗化、生活化的解釋，以便化深?yuàn)W為淺易，化陌生為熟悉，化冗長(zhǎng)為簡(jiǎn)潔?！坝纱丝梢?jiàn)”“綜上所述”“從中可以看出”這類句式既能強(qiáng)化論據(jù)和論點(diǎn)之間的因果聯(lián)系，又能讓文章的脈絡(luò)更加清晰。