情境教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

農(nóng)霞

摘要：在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)、樂思的情境，把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)中，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生思考與質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生主動構(gòu)建知識。問題情境可以是文字內(nèi)容、圖片資料、錄音錄像、電腦課件，也可以是演示實驗、實踐活動等。在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，既要充分考慮教學(xué)的實際需求，也要考慮學(xué)生的興趣愛好及接受能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中語文教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0100

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地把若干新知識滲透到奇妙有趣的情節(jié)、場景或故事之中，以情境中的問題解決為需要，激發(fā)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣和自信，認(rèn)識“做中學(xué)”的價值，培養(yǎng)學(xué)生將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀整合創(chuàng)新的規(guī)則、技巧。同時，促使學(xué)生的心理機能和諧全面發(fā)展，達(dá)到在情境中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)方式。

閱讀課教學(xué)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，課文教學(xué)是每位語文教師教學(xué)的重點，如何讓學(xué)生進(jìn)入課文中的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。運用啟發(fā)式教學(xué)，做到教師“啟”而學(xué)生“發(fā)”，語文課堂教學(xué)應(yīng)大膽改革，應(yīng)把教學(xué)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在這個舞臺上大膽發(fā)揮、大膽想象、大膽暢所欲言。筆者認(rèn)為，如果語文教學(xué)僅僅像往常教師的一根粉筆、一張嘴、一本課本，就能打動學(xué)生，就能讓學(xué)生進(jìn)入課本情境，對于現(xiàn)代學(xué)生來說是很難實現(xiàn)的。所以，課堂教學(xué)情境的目的主動權(quán)在于學(xué)生，因此應(yīng)把主要角色讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分施展，才能把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來。否則，任你嘴皮磨破，想把所有的知識在課堂上灌輸給學(xué)生，學(xué)生都是無動于衷的，這樣會收益甚微的。所以，課堂教學(xué)中，教師要針對學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生深刻理解課文。下面，筆者將談?wù)勛约涸谡Z文課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的點滴體會。

一、創(chuàng)設(shè)極富生活化的情境，有助于對已有經(jīng)驗的挖掘和利用

初中語文課中有不少文章是蘊涵著深情厚意的，如何讓學(xué)生體會作品平淡的文字下蘊涵的深情。有的時侯，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要報一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯(lián)系。從課內(nèi)到課外，然后又從課外再回到課內(nèi)，這個時侯學(xué)生對課文的理解已經(jīng)上了一個臺階。比如在《背影》這篇課文中，現(xiàn)在的孩子多為獨生子，對母親較有感情，卻對父親頗多怨言。應(yīng)該說難以理解渴望課文里的父親對孩子的一片深情，在教學(xué)過程中，筆者先讓學(xué)生自由訴說自己對于父親的不滿看法，然后和學(xué)生講述了自己父親疼愛自己的一個小故事，在筆者的眼中，自己的父親是一個偉大的父親。這樣，通過筆者的這個故事，學(xué)生很快明白，盡力挖掘父親對待自己的閃光點，終于明白父親對待自己的愛是深沉的，在表面上往往看不出來。筆者順?biāo)浦?，抓住機會引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生終于紛紛起來述說自己的父親，從而提高了學(xué)生對課文的深刻理解和領(lǐng)會。所以，做文同做人，有的時候，要明白課文，同時也要讓學(xué)生明白做人的道理，從而激發(fā)了學(xué)生的情感，跳出課文內(nèi)容的同時也是在解決課文內(nèi)容，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種生活情境和情感情境，取得了較好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)有價值的問題情境，有助于激發(fā)興趣，形成動機

我國古代大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！眴栴}情境教學(xué)是能夠促進(jìn)學(xué)生情感體驗，營造輕松民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生向知識領(lǐng)域不斷探索的新型教學(xué)模式。問題情境教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、合作意識和創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，有助于挖掘潛力，培養(yǎng)能力

有的時候利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，從而激發(fā)學(xué)生，主動而迅速地理解課文內(nèi)容。如在教學(xué)丹麥著名童話作家安徒生的《皇帝的新裝》這篇課文的過程中，有一些十分適合表演的素材，如騙子織布的動作、大臣觀察的動作。筆者在教學(xué)課文過程中請兩位學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，到講臺現(xiàn)場給全班同學(xué)表演，從而調(diào)節(jié)了課堂氣氛，也讓學(xué)生進(jìn)入情境的角色中去。再如，在教學(xué)魏學(xué)伊的《核舟記》這篇課文的過程中，課文多涉及空間位置，所以在教學(xué)過程中先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，把課文分成兩個表演場景，一個是蘇、黃、佛印神態(tài)。一個是兩個舟子的神態(tài)。分成小組進(jìn)行表演，學(xué)生認(rèn)真研究課文，相互討論，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生在笑聲和表演聲中學(xué)習(xí)課文，從錯誤的表演中認(rèn)識自己理解上的偏差。最終得出了正確的表演位置。

四、創(chuàng)設(shè)良好的情緒背景情境，有助于渲染氣氛，陶冶情感

贊可夫曾經(jīng)指出“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”的確，作為充滿愛心的教師、充滿激情的教師，我們在教學(xué)中應(yīng)該傳遞出一股極大的感染力，為課堂提供良好的情緒背景，使學(xué)生產(chǎn)生同樣的或與之相似的情感，讓他們始終感到興趣濃厚、興高采烈。

綜上所述，語文教師只有把自己的真情、愛心融入文本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、點燃學(xué)生進(jìn)取的激情，喚醒學(xué)生的生活真情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本之中，才會使學(xué)生主動參與、主動投入、樂于探究，并獲得主動發(fā)展。

（作者單位：廣西崇左市天等縣民族中學(xué) 532800）