創(chuàng)設(shè)留白情境，活化英語課堂

周峰

摘要：本文通過筆者多年的課堂教學(xué)實(shí)踐并結(jié)合日常教學(xué)心得體會(huì)反思課堂教學(xué)中教師運(yùn)用情境式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境支點(diǎn)，通過讀前懸念留白式提問、讀中話語權(quán)的激發(fā)與歸還和任務(wù)設(shè)計(jì)留白式鋪墊、讀后留白式結(jié)課和學(xué)會(huì)等待等課堂教學(xué)“支點(diǎn)”； 從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，呈現(xiàn)“魅力”課堂，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情境式教學(xué)；支點(diǎn)；留白

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-0020

一、問題的提出

情境式教學(xué)源于英文“Situation Approach”。情境式教學(xué)中的“情境”，即情景、環(huán)境，是指讓學(xué)生能動(dòng)地活動(dòng)在其中的“有情有趣的廣闊的背景空間”。情境式教學(xué)是指教師通過設(shè)計(jì)真實(shí)有效的具體情境——支點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極主動(dòng)性，以引起學(xué)生一定的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，從而在情境思維中讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、活化所學(xué)知識(shí)。

二、語言情境創(chuàng)設(shè)的策略

1. 留白式提問

教師在課堂教學(xué)中，提出富有啟發(fā)性的問題造成懸念，這就是懸念留白式提問。在《教學(xué)理論的建構(gòu)》一書中，布魯納指出：“教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，絕不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)與組織知識(shí)?！保ㄍ跤兄?，2010）學(xué)生的求知欲強(qiáng)，教師在課堂中適度留白能激發(fā)他們的求知欲，有利于他們對(duì)知識(shí)的不斷探索，從而置身于積極主動(dòng)的探究狀態(tài)之中。筆者去年參加市優(yōu)質(zhì)課賽課的內(nèi)容是牛津高中英語（模塊二·高一上學(xué)期）Unit 3 The curse of the mummy，課堂導(dǎo)入先從圖片—金字塔，讓學(xué)生guess“What are they？”，學(xué)生很快回答Pyramids；筆者繼續(xù)追問：What are in the pyramids？ 這個(gè)問題一拋出，學(xué)生活躍起來了，答案也多種多樣，但主要集中在mummies， treasures， jewels， gold等上；筆者肯定了學(xué)生答案并出示相關(guān)財(cái)寶和木乃伊圖片，Say：Yes， we call these preserved bodies “mummies”。趁熱打鐵，繼續(xù)拋出問題：If people enter the resting place of mummies，what will happen？ Please watch the video， What was the mummys message？

觀看視頻前，筆者提出問題，設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著任務(wù)去探索問題答案，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使課堂教學(xué)順利而有效地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。而沒有問題，課堂教學(xué)就是沒有生命的課堂教學(xué)。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導(dǎo)索，有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。

2. 話語權(quán)歸還

學(xué)生話語權(quán)是指課堂教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)、情感和見解的機(jī)會(huì)與權(quán)力。在實(shí)際教學(xué)中如是常態(tài)課，由于趕教學(xué)進(jìn)度或是擴(kuò)大容量，教師總是有意無意取消學(xué)生思考和回答問題的機(jī)會(huì)，教師自問自答有時(shí)甚至直接說出答案。久而久之，課堂就變成了滿堂灌和填鴨式，俗稱“干挖”。這樣的課堂枯燥、乏味，學(xué)生思考和回答問題的熱情會(huì)逐漸減弱，自身也失去了學(xué)習(xí)的興趣，只是機(jī)械的配合教師，即使擁有話語權(quán)，他們也在無形中放棄了這項(xiàng)權(quán)利。因此，把課堂“話語權(quán)”移交給學(xué)生至關(guān)重要，也是課堂有效達(dá)成的關(guān)鍵。在英語課堂上，“游戲”貫穿于教學(xué)之中不失為一個(gè)解決問題的好方法。

對(duì)教材牛津高中英語模塊二Unit 3 The curse of the mummy時(shí)，通過不同的任務(wù)設(shè)置（Scanning， Skimming， Task-based Reading， Listening， discussion），讓學(xué)生在小組活動(dòng)中通過合作和探究來完成各個(gè)任務(wù)，同時(shí)通過討論把話語權(quán)移交給學(xué)生，把思想教育融入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生如何成為一名successful/amazing person指出了方向，整個(gè)學(xué)習(xí)過程既輕松又有趣。最后通過前面大量的輸入，采訪是對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容的輸出。整個(gè)采訪過程了，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的東西展現(xiàn)出來，給他們以自豪感和成就感同時(shí)也順利移交了話語權(quán)。

3. 留白式鋪墊

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)在英語教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)途徑，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、探究、實(shí)踐、參與、合作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。但是，教學(xué)中具體的、可操作性的教學(xué)模式仍在實(shí)踐中探索。

如模塊八Unit1 Task板塊 Skill building 1 listening for key words，授課教師針對(duì)這個(gè)部分設(shè)計(jì)的是一個(gè)“連詞成句”活動(dòng)，給出幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生小組討論，編出故事，寫在白紙上，最后由每個(gè)組選出代表來展示成果。這樣，既讓學(xué)生練習(xí)了本節(jié)課的內(nèi)容，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何在眾人面前秀自己，展示自己的才能。筆者趁熱打鐵，根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)了問題和一篇任務(wù)型閱讀。以文章作為載體，讓學(xué)生帶著問題細(xì)讀課文，加深對(duì)課文細(xì)節(jié)的理解，提高學(xué)生獲取信息和處理信息的能力，同時(shí)加強(qiáng)閱讀技巧指導(dǎo)，全面提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。

4. 留白式結(jié)課

留白式結(jié)課也稱之為懸疑或懸念式結(jié)課，就是教師根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，提出與下一節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的問題后戛然而止，頗有：“欲知詳情，且聽下回分解”的意境去引發(fā)學(xué)生思考。這樣，學(xué)生對(duì)下節(jié)課有了期盼，帶著懸疑，學(xué)生會(huì)獨(dú)立或小組合作去尋求問題的答案，通過搜集或查找課外資料打開心中的謎團(tuán)，也就為下節(jié)課教學(xué)順利進(jìn)行奠定了情感基礎(chǔ)，這是教師所期望的同時(shí)也在不知不覺中既培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又避免了教師硬性布置而造成的逆反心理。更為重要的是為下節(jié)課的順利完成奠定了良好的知識(shí)和心理準(zhǔn)備。

筆者通過參與我市連續(xù)兩屆優(yōu)質(zhì)課大賽及各級(jí)公開課、示范課、研討課、觀摩課等，發(fā)現(xiàn)越來越多的教師不再只是滿足于完成課堂的教學(xué)任務(wù)，而更注重結(jié)課。好的結(jié)課能讓本來平淡如水的課增添一縷亮光，不斷推動(dòng)著學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，推動(dòng)課堂教學(xué)走向高潮，達(dá)到升華主題目的。除了懸疑式結(jié)課外，還要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和剩余時(shí)間等來決定結(jié)課的方式。通常，英語課堂的結(jié)課方式有writing， discussion， conclusion， game， summary， make up a story， retelling， video， picture等方法。所有的結(jié)課都要依托教材、教學(xué)內(nèi)容、生源及整個(gè)流程的設(shè)計(jì)等。不同的課型選擇的結(jié)課模式可能會(huì)不同，但都可以從中得到智慧的靈感。

三、結(jié)束語

總之，我們提倡自然、真實(shí)的語言教學(xué)環(huán)境。我們教師在教授教材時(shí)，應(yīng)盡可能利用情境式教學(xué)這一方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入的理解和體會(huì)。同時(shí)，語境支點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞教材，不能脫離語境，如果脫離，就回歸了傳統(tǒng)的教學(xué)模式——填鴨式。這樣，即使學(xué)生記住了教材中教學(xué)內(nèi)容如詞匯的詞性和詞義，真正運(yùn)用到實(shí)際操作中，準(zhǔn)確率也好大大降低，詞匯的學(xué)習(xí)也枯燥無味，甚至毫無意義。

作者簡(jiǎn)介：周 峰，任教于江蘇省新海高級(jí)中學(xué)，職稱：中教一級(jí)，曾獲市優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)。

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