語文課堂教學(xué)提問之我見

董曉磊

摘要：“學(xué)起于思，思起于疑”。疑問是積極思維的起點(diǎn)，是打開學(xué)習(xí)大門的金鑰匙，是向智慧領(lǐng)域進(jìn)軍的信號(hào)。課堂提問是教學(xué)中必不可少的重要組成部分。它能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)意志，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。好的提問能使課堂教學(xué)效果事半功倍。那么，如何設(shè)置課堂提問呢？在本文中，筆者就針對(duì)語文課堂教學(xué)的提問技巧談?wù)劥譁\的看法。

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué)；提問；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）12-0011

“學(xué)起于思，思起于疑”。疑問是積極思維的起點(diǎn)，是打開學(xué)習(xí)大門的金鑰匙，是向智慧領(lǐng)域進(jìn)軍的信號(hào)。課堂提問是教學(xué)中必不可少的重要組成部分。它能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)意志，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。好的提問能使課堂教學(xué)效果事半功倍。那么，如何設(shè)置課堂提問呢？下面，筆者就針對(duì)語文課堂教學(xué)的提問技巧談?wù)効捶ǎ?/p>

一、提問要有針對(duì)性

指針對(duì)某一問題措詞確切，回答問題的范圍要小，盡可能地針對(duì)問題的某一角度去問。如朱自清先生的《春》和《背影》作比較：如從兩篇文章寫法上作比較，可以有兩種問法：A. 兩篇文章在學(xué)法上有哪些不同？B. 兩篇文章都是散文，在表達(dá)方式上側(cè)重點(diǎn)有什么不同？我們可以比較一下，A的問題籠統(tǒng)而不夠明確，學(xué)生思維定向，“丈二和尚摸不著頭腦”，不知從哪里回答；而B的問題只是針對(duì)文章的表達(dá)方式而言，針對(duì)性強(qiáng)，問題明確，學(xué)生的思維有了定向，也就有的放“矢”，容易回答。

二、提問要有知識(shí)性

教師的提問，也是引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ヌ角箦塾沃R(shí)海洋的具體措施，而初中生正是長知識(shí)的階段，求知欲、好奇心都很強(qiáng)。教師如能提出富有一定知識(shí)性的問題，就很容易引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如《弈喻》中發(fā)現(xiàn)“頃之”的“之”為助詞，無實(shí)義，起調(diào)節(jié)音節(jié)作用。筆者適時(shí)地抓住機(jī)會(huì)問：“前不久，我們學(xué)過‘之是這樣解釋的，同學(xué)們考慮一下在哪一課里學(xué)過的？”學(xué)生聽學(xué)過的，課堂氣氛馬上活躍起來了，有的忙于思考，有的急于翻書，還有的正在交流討論……結(jié)果發(fā)現(xiàn)與《狼》一文中“久之”的“之”用法相同，溫故而知新，學(xué)生的積極性也得到了充分的調(diào)動(dòng)。

三、提問要有啟發(fā)性

隨著學(xué)生年齡的增大，知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷更新，視野的日趨開闊，分析問題的能力有所增強(qiáng)，教師提問時(shí)，問題要有一定的啟發(fā)性，可以引起和值得學(xué)生去思考、深思?；卮鸬拇鸢副仨毥?jīng)過反復(fù)琢磨推敲后才能產(chǎn)生。如《我的叔叔于勒》，由于學(xué)生受思維定勢的束縛，誤認(rèn)為小說中寫誰，誰就是主人公。而本文題目寫“于勒”，文中也寫“于勒”，而主人公卻不是于勒，學(xué)生難以理解，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下問題：1. 情節(jié)從什么地方開端，這是菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度如何？2. 于勒為什么到美洲，到那里后情形如何？菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度有何變化？3. 船上遇到于勒，菲利普夫婦的態(tài)度又有了怎樣的變化？4. 菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度變來變?nèi)ィ惺裁礇]變？他們的多變態(tài)度反映了什么？

至此，同學(xué)們已看出文章揭露資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，這一主題是通過菲利普夫婦對(duì)待弟弟于勒的不同態(tài)度表現(xiàn)出來的，所以主人公不是于勒而是菲利普夫婦。這樣的提問就啟發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的思維。

四、提問要有趣味性

興趣是最好的老師，個(gè)體一旦對(duì)某種活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，就能提高這種活動(dòng)的頻率。對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)亦是如此?？鬃泳吞岢鲞^“知之者不如好之者”，濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，推動(dòng)他們興致勃勃地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)感興趣的東西往往記憶猶新。教師要適時(shí)地把握機(jī)會(huì)，經(jīng)常提一些有趣味性的問題來吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。如：《皇帝的新裝》一課，學(xué)生學(xué)后感到“鬧劇”有興趣。教師可以問：“為什么騙子能騙取皇帝的信任，而讓一個(gè)皇帝演出一幕赤身裸體地參加游行大典的丑??？”于是學(xué)生積極參與，認(rèn)真思考，爭取圓滿回答。課堂上相互議論，甚至相互爭辯，目的終于達(dá)到了。教師再點(diǎn)撥關(guān)鍵，揭示問題的實(shí)質(zhì)所在。這樣，趣味性變成了開拓學(xué)生思路的有力武器。

五、提問要有適度性

課堂提問要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教。“十根指頭伸出還有長短”，學(xué)生的認(rèn)知水平未見相同，不同學(xué)生可以提出不同深度的問題，讓學(xué)生思考，切忌平均用力，要讓問題的難度適合學(xué)生的個(gè)性差異。要做到這一點(diǎn)很難，教師必須心中有數(shù)，正確地估計(jì)每個(gè)學(xué)生的能力，這樣就能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，誘發(fā)他們?nèi)シe極思考。

六、提問的精要性

教師提問無需繁多瑣碎，課堂教學(xué)中教師不可不問，但切不可濫，甚至以問帶教，只問不答。課堂提問要少而精。提出問題，教師要正確引導(dǎo)，舉一反三，觸類旁通，從而使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

七、提問的拓展性

提問要善于利用課文中的懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。要善于開拓學(xué)生的思維，使思維的方向由一點(diǎn)生發(fā)開去，不斷擴(kuò)散到各個(gè)渠道、各個(gè)側(cè)面主、各種角度，以求問題得到解決。如《孔乙己》一文，筆者在學(xué)生弄懂了本文意在控訴科舉制度的罪惡這一主題后，又發(fā)問：如果當(dāng)時(shí)“人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛”，大家伸出援助之手，那么孔乙己會(huì)“大約的確死了”嗎？同學(xué)們議論紛紛，爭相發(fā)言……終于明白，《孔乙己》還批判了圍觀民眾的冷漠麻木以及社會(huì)對(duì)不幸者的冷酷。也就是說封建科舉制度不僅毒害了讀書人，也毒害了所有人，毒害了整個(gè)社會(huì)。

八、提問的突然性

“突然”提問，迅速集中學(xué)生注意力。調(diào)節(jié)課堂紀(jì)律，保證教學(xué)質(zhì)量。處于少年期的學(xué)生，他們雖然知道四十五分鐘對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性和寶貴性，但由于長期“單調(diào)刺激”或“無關(guān)刺激”的作用。免不了分散了他們的“有意注意”，形成亂說亂動(dòng)。你在臺(tái)上唇干舌燥，他在臺(tái)下竊竊私語或?qū)Ｐ耐嫠?，好不可惱！此時(shí)你若雷霆大怒，把他（她）罰站起來，嚴(yán)肅地批評(píng)一頓。不僅把他（她）推到了對(duì)立面，還影響了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。更破壞了你的教學(xué)情緒。遇此情況，你若猛地提問，然后融褒貶于一語，多鼓勵(lì)少批評(píng)。既指出他（她）的錯(cuò)誤行為，又不影響他人的學(xué)習(xí)，還給對(duì)方帶來溫暖，豈不快哉？

學(xué)問，學(xué)問，貴在問。問不僅是學(xué)生的事，更是教師的事。教師把課堂提問當(dāng)作一項(xiàng)技術(shù)，甚至一項(xiàng)藝術(shù)來對(duì)待，就能更好地駕馭課堂教學(xué)，順利地完成教學(xué)任務(wù)。掌握了課堂提問藝術(shù)，無異于掌握語文課教學(xué)這一把金鑰匙，還愁教學(xué)中的“山重水復(fù)”嗎？“柳暗花明”定將指日可待！

（作者單位：安徽省全椒縣章輝中學(xué) 239500）