基于高中語(yǔ)文詩(shī)詞欣賞教學(xué)的創(chuàng)造性思維

韓勇

摘要：詩(shī)詞是我國(guó)語(yǔ)言的精粹，其深厚的人文底蘊(yùn)、瑰麗精煉的文字，對(duì)提高文學(xué)素養(yǎng)以及審美能力大有裨益。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)詞欣賞教學(xué)是至關(guān)重要的。然而，為了順應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維也是大勢(shì)所趨。本文圍繞審美觀與創(chuàng)新意識(shí)展開(kāi)闡述。鑒于此，本文通過(guò)一定的研究學(xué)習(xí)對(duì)此做一探究。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性；詩(shī)詞欣賞；高中語(yǔ)文

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-0003

隨著時(shí)代的進(jìn)步，創(chuàng)新與創(chuàng)造成為了時(shí)代的主題。如何在日常教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是每位教師都值得思忖的問(wèn)題。根據(jù)研究表示，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)詞欣賞教學(xué)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有一定助益。因此，在高中詩(shī)詞欣賞教學(xué)中，教師要采取盡可能的教學(xué)新手段，主要圍繞如何打造新穎而有實(shí)效的語(yǔ)文教學(xué)課堂模式，最終目的就是為了全面提升高中學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，也為以后陶冶個(gè)人情操夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、詩(shī)詞欣賞教學(xué)的功能

語(yǔ)文的基本功能就是語(yǔ)言文字的應(yīng)用，即讀寫(xiě)能力的綜合素質(zhì)。詩(shī)詞文體因其唯美的意境和內(nèi)涵，歷來(lái)都是體現(xiàn)一個(gè)人語(yǔ)文水平的鏡子。

1. 培養(yǎng)審美觀照功能

所謂審美觀照從本質(zhì)講即是對(duì)美的認(rèn)知、關(guān)注、思忖、應(yīng)用，由此也可以引申為對(duì)美感的“把握”，簡(jiǎn)言之就是審美能力的一種特殊形式。但是審美觀照與一般意義上的審美有一定迥異，因?yàn)閷徝烙^照除對(duì)美的欣賞以外，還要要求審美主體結(jié)合對(duì)事物的主觀認(rèn)知，從而自發(fā)的探究美最終能夠嫻熟地表達(dá)美，由此可見(jiàn)審美觀照是將對(duì)美感認(rèn)知凸顯出來(lái)的渠道，從本質(zhì)上講即是審美與創(chuàng)造融合的一種特殊形式。然而，詩(shī)詞鑒賞教學(xué)在一定程度上就能夠起到這樣的效果，因?yàn)樵谠?shī)詞欣賞教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生仔細(xì)體味評(píng)鑒字字斟酌便可以體會(huì)文字之美；隨著深入地探究詩(shī)詞的意境美感，學(xué)生從中可以汲取情感的營(yíng)養(yǎng)；最后通過(guò)對(duì)詩(shī)詞思想感情的進(jìn)一步探究便可以得到人文關(guān)懷。除此之外，詩(shī)詞欣賞教學(xué)不僅能夠促進(jìn)審美能力的培養(yǎng)，與此同時(shí)由于較為深入的探究，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的體會(huì)也不僅僅停留在句讀的認(rèn)知，更有可能會(huì)與作者產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維。

2. 促進(jìn)思想道德的升華

詩(shī)詞作為我國(guó)文學(xué)的精粹所在，究其原因不僅僅是因?yàn)槠鋬?yōu)美瑰麗的文字的語(yǔ)言美以及對(duì)仗押韻的格式美，更加不容忽視的是其包容我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化聚集百家哲思的人文美。因此，通過(guò)高中詩(shī)詞欣賞教學(xué)，不但可以提升學(xué)生的審美能力，此外通過(guò)對(duì)思想文化的融會(huì)貫通，也有助于學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)和良好的道德素養(yǎng)。譬如欣賞杜甫的“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”可以體味愛(ài)國(guó)情思培養(yǎng)家國(guó)情懷；欣賞王勃的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”可以領(lǐng)略大好河山的壯麗之美；欣賞陶潛“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”可以體味曠達(dá)恬淡的志向?？偠灾?，通過(guò)詩(shī)詞欣賞教學(xué)可以有效促進(jìn)學(xué)生思想道德水平的提高，與此同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、基于高中詩(shī)詞欣賞教學(xué)的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略

高中階段的古詩(shī)詞教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？每個(gè)語(yǔ)文教師都有自己的一門(mén)“絕技”。關(guān)鍵是看自己所帶學(xué)生的語(yǔ)文基本功，針對(duì)不同的學(xué)生要有不同的教學(xué)安排。

1. 營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

在一般情況下，人的靈感往往都是在較為輕松愉悅的氛圍下才能得到較大的發(fā)展，并且據(jù)有關(guān)研究報(bào)道顯示，人在壓抑的環(huán)境下思維能力會(huì)受到一定的限制。因此，要想在高中詩(shī)詞欣賞教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先就應(yīng)該為其營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

2. 品味意境，促進(jìn)創(chuàng)造能力

意境是詩(shī)歌表達(dá)的最高境界，這毋庸置疑，對(duì)意境的體會(huì)也是意境教學(xué)的核心內(nèi)容。并且通過(guò)對(duì)詩(shī)詞意境的透析，不僅可以幫助學(xué)生全面掌握詩(shī)詞的內(nèi)容，并且由于較為深刻地理解附帶的共鳴效應(yīng)也能有效促使學(xué)生創(chuàng)造性思維的迸發(fā)。然而，在評(píng)鑒詩(shī)歌的意境時(shí)，最重要的即是對(duì)詩(shī)眼的理解，所謂的詩(shī)眼顧名思義即是詩(shī)歌的眼睛，換言之就是詩(shī)歌的點(diǎn)睛之筆。譬如《錦瑟》中“此情可待曾追憶，只是但是已惘然”，詞句便是流傳千古的名句，這句詞之所以可以名垂千古，主要就是由于其絕妙的意境。此句匠心獨(dú)具地將詩(shī)歌之前所有的意象的悲愴都集中爆發(fā)出來(lái)，其渲染力無(wú)不令人動(dòng)容。因此，在詩(shī)詞欣賞教學(xué)中，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此類(lèi)詩(shī)句的意境的品讀。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的想象力

高中學(xué)生的思維能力已經(jīng)有了很大的發(fā)展，但此時(shí)的想象力還是處于無(wú)意識(shí)占主要成分。我們常說(shuō)沒(méi)有夢(mèng)想的人生是多么可怕的征程，所以我們要根據(jù)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和自身情況，有針對(duì)地做好培養(yǎng)工作。但是可悲的是，我國(guó)由于應(yīng)試教育的桎梏，不知道扼殺了多少人的想象力，在標(biāo)準(zhǔn)化的答案面前，為了取得好的成績(jī)，我國(guó)的學(xué)生根本沒(méi)有想象的權(quán)利，只有被標(biāo)準(zhǔn)答案的模式牽著鼻子走。但是為了培養(yǎng)新一代學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)其想象力的培養(yǎng)也是不可忽略的，具體的培養(yǎng)方法如下：

首先，要充分利用多媒體輔助教學(xué)豐富教學(xué)資料。

想象力是基于實(shí)際所引起的聯(lián)想，但是在詩(shī)詞教學(xué)中，由于文章中的事物與我們生活的環(huán)境相去甚遠(yuǎn)，譬如“三山半落青天外，二水中分白鷺洲”這樣的景象學(xué)生很難有直觀的認(rèn)識(shí)，但是隨著時(shí)代的發(fā)展多媒體教學(xué)已經(jīng)普及開(kāi)了，教師在閱讀教學(xué)中可以合理地利用這些教育資源將文章描述的情節(jié)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而喚醒學(xué)生的想象力，以此促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

其次，要合理利用詩(shī)詞留下的空白激發(fā)學(xué)生的想象力。

在詩(shī)詞欣賞教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)許多的作品在結(jié)局都是戛然而止的，沒(méi)有交代具體的結(jié)局。面對(duì)這樣的情況，教師就可以利用這樣的空白，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，合理地構(gòu)思得出與眾不同的結(jié)局，在這個(gè)過(guò)程中既豐富了教學(xué)的樂(lè)趣，又開(kāi)發(fā)了學(xué)生的想象力，可謂一舉兩得。譬如在學(xué)習(xí)周彥邦的《蘇幕遮》時(shí)候詞尾如是寫(xiě)道“小楫輕舟，夢(mèng)入芙蓉浦”顯然這樣的詩(shī)句是有很大想象空間的，學(xué)生可以結(jié)合全文的描述展開(kāi)想象，為詩(shī)詞作合理的續(xù)寫(xiě)，由此不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，同時(shí)也能促進(jìn)創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

三、結(jié)言

綜上所述，在高中語(yǔ)文詩(shī)詞欣賞教學(xué)中，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先就應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍；與此同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)意境教學(xué)，通過(guò)深入的探究促發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感；除此之外對(duì)想象力的培養(yǎng)也是不容忽視的內(nèi)容。