創(chuàng)造性學習之我見

張蓬勃

梁啟超曾曰“少年強則國強”，當代大學生作為中國未來活動的主體，他們的肩上承擔著“中國夢”的責任。創(chuàng)造是人類進步的動力，對于當代大學生而言，沒有創(chuàng)造性的學習，就不會有美好的未來。

一、創(chuàng)造性學習的概念和特點

何謂創(chuàng)造性學習？根據(jù)心理學學習理論，可將學習分為接受學習（reception learning）和發(fā)現(xiàn)學習（discovery learning）。接受學習是指學習者將別人的經(jīng)驗變成自己的經(jīng)驗，所學習的內(nèi)容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，不需要自己任何方式的獨立發(fā)現(xiàn)。與之相對應的教學方法是講授教學法，學習者將傳授者講授的材料加以內(nèi)化和組織，以便在必要時給予再現(xiàn)和利用。有意義的接收學習不是一種簡單的重復性學習，而是學習者理解新知識，對原有認知-知識結(jié)構(gòu)的改造和重組。

發(fā)現(xiàn)學習是指學生在學習環(huán)境中通過自己的探索尋找，獲得問題答案的學習方式。它以培養(yǎng)學習者獨立思考為目標，以教材內(nèi)容為基礎，使學習者通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進行學習。發(fā)現(xiàn)學習強調(diào)學習的過程，而不是最后的結(jié)果；發(fā)現(xiàn)學習在重視分析思維的同時，更強調(diào)直覺思維；發(fā)現(xiàn)學習強調(diào)內(nèi)部動力，而非外部獎懲。

二、創(chuàng)造性學習在大學中的開展現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學活動注重知識的系統(tǒng)性，環(huán)節(jié)的銜接性，教學目標的完成性，教學內(nèi)容也多是些不容置疑的“真理”。教師成為教學活動的主體，教法呈現(xiàn)出單向輸出模式。教師習慣于讓學生跟著自己設計好的思路走，即使有部分的互動環(huán)節(jié)，也多為“是不是、對不對”之類的判別式。在這種授課模式下，學生極易成為知識的儲存器，學生思維沒有拓展，始終被老師牽著鼻子走。培養(yǎng)出的學生依賴性強，創(chuàng)新能力弱，缺乏承擔風險的意識，有悖于經(jīng)濟發(fā)展和社會變化的態(tài)度和期望。

在當前的教學活動中，許多老師都意識到了創(chuàng)造性學習的重要性，努力進行教學法的探索。如任務驅(qū)動法，就是在講述完基本知識點后，給學生布置探究性的學習任務，鼓勵學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結(jié)。該法可在一定程度上推動創(chuàng)造性學習，但還是相對被動。

三、如何更有效的開展創(chuàng)造性學習

1. 堅持學生主體理念

學生主體理念就是要承認學生是教育活動的主體，在教育活動中充分尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，充分調(diào)動學生主體的積極性。教育活動要以培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性作為主要目標。

2. 營造寬松的教學秩序

創(chuàng)造性學習不同于一般的模仿學習，屬于一種批判性的學習。學生在理解現(xiàn)成科學結(jié)論的基礎上，充分發(fā)揮主觀能動性，通過科學的批判性的學習，建立自己創(chuàng)造型的知識結(jié)構(gòu)。這種學習通常是帶著問題、有目的性的進行，其思考的范圍與領域經(jīng)常超出老師指導的范圍。對自己感興趣的事情，更愿意花大量時間去探究。根據(jù)上述特點，教師和學校方面要營造寬松的教學環(huán)境，彈性的管理體制，最大程度搭建出與創(chuàng)造性學習相適應的教學秩序。

3. 進行及時有序的引導

我國古代教育家朱熹曾說，“讀書無疑者，須教有疑。”教師能否成功地組織學生生疑、析疑在很大程度上決定著教學效果的好壞。及時有序的引導是指教師要根據(jù)學生現(xiàn)有知識能力水平，精心設計“臺階”， 把要傳授的知識信息，組織在一個個引人興奮的“疑團”之中，使學生在好奇心驅(qū)使下，自己嘗試撥開“疑團”，獲取知識信息。在創(chuàng)造性教學活動中，教師就是一個設計師，一個指路人，教師要從心理上激發(fā)學生的學習需求，引發(fā)學生的感知，做出創(chuàng)造性反應。

4. 加強創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)

一名優(yōu)秀的創(chuàng)新型老師首先應具備有偉大的胸懷和高尚的情操，愿以寬容的態(tài)度進行教學，讓學生按照自己的意志和判斷進行學習，體驗各種不同的思維方式和行為效果。其次，教師不僅要具備所授課程全面完整和深厚扎實的基本知識，還要掌握大量的與課程內(nèi)容相關(guān)的發(fā)展動態(tài)、前沿趨勢和應用現(xiàn)狀，并滲透到相關(guān)的章節(jié)中去?！耙o學生一碗水，教師得有一桶水”，一個沒有較多工程經(jīng)歷的教師，本身就是與實際脫節(jié)的，很難激發(fā)學生的主觀能動性，很難培養(yǎng)出創(chuàng)造性學習的學生。授課教師只有不斷地充實自己，才能“越教越精”，“兩看相悅。

師者，傳道授業(yè)解惑者也。教師通過傳道、授業(yè)，最終讓學生通過主動學習提出他們的疑惑，教師有效解決知識的困惑。在傳道、授業(yè)過程中采用恰當?shù)姆椒ㄕ{(diào)動學生的主動學習性，發(fā)掘培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑的精神。在解惑的同時留有空隙，讓學生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。

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