游戲在中學物理教學中的應(yīng)用*

張　丹　張　雄　溫元斌

(云南師范大學物理與電子信息學院,云南　昆明　650500)

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游戲在中學物理教學中的應(yīng)用*

張丹張雄溫元斌

(云南師范大學物理與電子信息學院,云南昆明650500)

課堂小游戲的引入,體現(xiàn)了“寓教于樂”的思想,讓學生在玩中學,在學中玩,主動地探尋物理規(guī)律,揭示物理本質(zhì),培養(yǎng)了學生的積極主動性和創(chuàng)造性.應(yīng)用游戲化教學,可激發(fā)學生的學習興趣,并在玩中探知,突破重、難點,鞏固所學知識,實現(xiàn)高效學習,達到事半功倍的效果.

游戲化教學;中學物理教學;應(yīng)用

1　引言

游戲化教學就是把游戲應(yīng)用于課堂的教學過程中.牛玉霞認為“游戲化教學是借鑒游戲設(shè)疑、挑戰(zhàn)、自主等理念,把教學目標隱于游戲活動中,根據(jù)學習者特征以及教學內(nèi)容,采取相應(yīng)的游戲化教學策略,使學習者在放松的狀態(tài)下獲得知識、提高技能和陶冶情操”.學生學習物理的困惑多來源于理解能力不足、抽象思維能力的缺乏.教師應(yīng)從學生的心理和生理特點出發(fā),圍繞物理教學中的重點、難點,設(shè)計生動活潑、有趣多樣的游戲,化抽象為具體,寓教于樂,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生主動探究,突破重難點,鞏固所學知識.

2　巧用游戲,激發(fā)興趣

興趣是個體對特定的事物、活動所產(chǎn)生的積極的、帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒.在課堂一開始開展游戲,可以收斂學生課前的分散力,吸引注意力,給課堂注入活力,在輕松愉快的氛圍中激發(fā)學習的興趣,使學習熱情高漲,變“要我學”為“我要學”.

圖1　手拉書小游戲

案例1:在“摩擦力”新課導(dǎo)入時,教師可組織學生做手拉書的小游戲,比比誰的力氣大.如圖1(a)所示,讓學生用甲乙兩本書疊放在一起,然后拉甲書,發(fā)現(xiàn)兩本書很容易就被拉開了，這時學生會覺得太簡單了、沒勁.教師再讓學生將甲書的書頁均勻地插到乙書的書頁中,如圖1(b)所示,看誰能將書拉開,學生們使勁拉,發(fā)現(xiàn)根本不能將書拉開.有的學生不服氣,增大了拉力,發(fā)現(xiàn)用盡了渾身解數(shù)還是拉不開兩本書.這時教師提問:“為什么將甲書的書頁均勻地插入乙書中,就拉不開了呢?到底存在什么樣的奧秘呢?就讓我們走近摩擦力,從而解開這個謎.”于是學生便帶著想揭開謎底的迫切愿望全身心地投入課堂.

圖2　電風扇小車游戲

案例2:在“牛頓第三定律”新課開始時,教師可把班上同學分成若干小組,給每組準備一輛小型玩具車,還有一個小電風扇.在不用手推車的情況下,利用電風扇讓小車運動起來.學生聽了教師的要求以后,覺得很簡單,認為只要用電風扇朝小車吹就會讓小車動起來,于是紛紛動起手來.可是發(fā)現(xiàn)無論電風扇朝哪個方向吹小車,小車都不能動.在學生們感到沮喪的時候,教師將電風扇扇葉朝后放在小車上,如圖2所示,小車就向前運動了.學生們驚奇地看著老師:為什么將電風扇放到小車上后,小車就動了呢?怎么之前沒想到呢?教師適時引入本節(jié)課的學習內(nèi)容——牛頓第三定律,學生則帶著求知的欲望進入課堂.

通過以上案例可以看出,巧用小游戲,可以吸引學生的注意力,激發(fā)他們的學習興趣,使他們積極主動地參與到教學中,提高課堂效率.

3　運用游戲,玩中探知

在中學物理教學中,由于學生知識儲備不足,許多內(nèi)容不是通過教師的講解就能闡釋清楚的.然而游戲可以結(jié)合生活中常見的材料、事例等教學資源，使更多的學生參與到探究活動中來,在玩中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題.

圖3　基座游戲

案例3:在探究一對作用力和反作用力之間的關(guān)系時,可組織學生做如圖3所示的基座游戲:準備兩個只能站上一個人的木頭基座,兩個基座相距1.8米左右,在基座之間放一根長度為4.5米左右的繩子,在中點的兩端連上兩個彈簧測力計.學生每3個人為一組,2人分別蹲在基座上,拉住繩子的一端,另一位同學觀察兩個彈簧測力計的示數(shù).學生會發(fā)現(xiàn),如果要保持平衡,不從基座上掉下來,那么自己用力拉繩子時,繩子也會對自己有一個拉力.增大自己拉繩子的力,繩子對自己的拉力也會增大,學生們就會產(chǎn)生相互作用力大小是否相等的疑惑.而另外一位同學觀察到兩個彈簧測力計的示數(shù)始終相同,從而說明了甲對乙的拉力等于乙對甲的拉力.這樣,學生們在玩耍的輕松氛圍中,切身感受到了力的相互作用,并且自主總結(jié)了相互作用力的規(guī)律,輕松掌握了牛頓第三定律.

運用游戲,學生們在玩中發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)規(guī)律,培養(yǎng)了學生解決問題的能力.

4　借力游戲,突出教學重點,突破教學難點

教學要求達成一定的教學目標,那么就要解決好突出重點、突破難點的問題.學生之所以認為物理難學,究其原因是容易混淆一些概念和對象,從而導(dǎo)致錯誤的理解與運用.體驗學習理論認為,如果學習者能在快樂的氛圍中學習,學習者幾乎意識不到自己正在經(jīng)歷的是一個學習過程,而且可以融會貫通,將所學的知識點運用到生產(chǎn)、生活中,真正體現(xiàn)了物理來源于生活,又運用于生活的理念.

圖4　拔河游戲

案例4:在學習了牛頓第三定律后,就要求學生會分析受力.為了幫助學生攻克這個難關(guān),可以組織學生做如圖5所示的拔河游戲:選7個體型差不多的男生,甲組3人,乙組4人.乙組站在右方,甲組站在左方.哨聲一響,便開始進行拔河比賽,由于人數(shù)上的差異,結(jié)果顯而易見.教師順勢提出了甲組對乙組的拉力和乙組對甲組的拉力誰大的問題.絕大部分同學認為乙組對甲組的拉力大于甲組對乙組的拉力.教師不做聲色,只是改變游戲規(guī)則.在乙組站的位置上潑上一層油,讓甲乙兩組再次進行比賽,結(jié)果甲組勝了,學生們一下子被這兩個矛盾的結(jié)果迷惑了,開始熱烈地討論起來,課堂的氣氛異?；钴S.這時教師告訴他們:力的作用是相互的,甲對乙的作用力等于乙對甲的作用力,決定他們勝負的關(guān)鍵因素是腳所受最大靜摩擦力,當它大于繩子中的拉力時,就會贏得比賽.在學生們?yōu)樽约阂郧暗腻e誤認識感嘆時,教師畫出甲乙兩組受力分析的圖示,學生在輕松的氛圍中對拔河比賽有了更清晰的認識.此游戲結(jié)合實例區(qū)別了易混淆點,突破了受力分析這個難點.

圖5　核反應(yīng)游戲

借力游戲,學生不再感覺物理是枯燥、單調(diào)、乏味、難學的,而是充滿趣味與活力的,從而突破重難點.

5　借助游戲,鞏固知識

在中學物理教學中,練習是不可或缺的.但傳統(tǒng)單一的書面練習,不能很好地發(fā)揮學生的創(chuàng)造意識,感受不到運用知識的快樂,容易讓學生產(chǎn)生疲勞感.所以,教師可以結(jié)合教學實際,靈活變換練習方式,以游戲的形式來組織練習、診斷活動,促使學生主動運用所學知識,鞏固強化,教師也可以以此來檢測學生對知識的把握情況,了解學生存在的問題,有針對性地進行講評與指導(dǎo).

如在課后檢測或復(fù)習課教學中,教師可設(shè)計物理知識競賽搶答游戲,競賽問題貼近教材，同時又聯(lián)系生活實際.學生4人一組,強弱搭配,營造更公平和諧的氛圍.比如:為什么“酒香不怕巷子深”“四兩真的可以撥千斤嗎”“為什么漁民在叉魚時,魚叉插入的位置要比肉眼看到魚的位置更深一些”“為什么天空是藍色的”“盤山公路為什么是S型的”等等.

通過這個物理知識競答小活動,營造了輕松愉快的氛圍,學生們體會到物理與生活是緊密聯(lián)系的,學習物理不僅僅只是單調(diào)乏味地為了應(yīng)付考試,更應(yīng)該了解生活中有關(guān)物理的小常識,提高物理學科素養(yǎng).

6　小結(jié)

教育是充滿生命力的,我們在中學物理教學實習中,嘗試了游戲化教學,教學實踐表明,游戲化教學可以營造輕松愉悅的氛圍,緩解壓抑緊張感,使學生在玩耍中體會學習物理的樂趣,感受物理的奧妙.化抽象、難學、乏味的物理知識為具體、生動、形象的小游戲,讓學生在不知不覺中學習到物理知識,提高了課堂效率，培養(yǎng)了他們主動參與、積極探索的精神.在游戲中,也拉近了同學之間、學生和老師之間的距離.

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高等學?！皩I(yè)綜合改革試點”項目“物理學專業(yè)”資助.

名師簡介:張雄,男, 博士，云南師范大學物理與電子信息學院教授,碩士生導(dǎo)師，主要研究物理教學和天體物理學.