基于細節(jié)生成的初中數(shù)學(xué)高效課堂打造之道

冷曉李

摘要：隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，以及傳統(tǒng)教育理念的不斷更新，初中數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)由單純的知識傳授逐漸過渡到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識生成能力以及歸納總結(jié)能力等各個方面。因此，教師如何能夠在有限的課堂時間內(nèi)，表達和傳授更多的教學(xué)內(nèi)容，打造高效課堂就成為了一個需要深入思考和研究的話題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)細節(jié)；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；高效課堂

對于教師而言，高效課堂的生成既是一種知識傳授的理想境界，也是能夠升華課堂、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要措施之一。但是如何打造高效課堂，怎樣從細節(jié)處著手，讓有限的課堂時間呈現(xiàn)出更為多元的內(nèi)容與元素？本文中，筆者將以初中數(shù)學(xué)為例展開討論與探究。

一、良好學(xué)習(xí)氛圍的打造

外在環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著必然的關(guān)聯(lián)性，所以教師理應(yīng)結(jié)合初中生的身心成長特點，在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)出積極、有趣，同時又與社會熱點或當(dāng)下娛樂資訊緊密相連的教學(xué)情境，從而為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠更好地融入理解知識的過程體系當(dāng)中。

以初中一年級所要學(xué)習(xí)的絕對值部分知識為例，本部分知識的重點就是在于對絕對值概念的理解以及相關(guān)絕對值的計算。為了讓學(xué)生更好地理解“絕對值即數(shù)軸上的點到原點的距離”，筆者在課堂上引入了讓學(xué)生扮演數(shù)軸的方法，將板書數(shù)軸的方式轉(zhuǎn)變?yōu)檎嫒四M。例如讓三個學(xué)生來到講臺前，其中一名學(xué)生扮演數(shù)軸上的原點，另外兩名學(xué)生分別扮演“-6。和“7”兩個點。首先在教師指定數(shù)軸方向的情況下，讓三名同學(xué)自行站位（這個過程也是在對之前學(xué)過的數(shù)軸基本知識的復(fù)習(xí)和鞏固，因為自行站位的過程檢驗了學(xué)生對數(shù)軸基本要素的掌握程度）；其次，在學(xué)生站定無誤的情況下，教師可以讓學(xué)生以“走到原點”的方式，呈現(xiàn)出絕對值的概念，即走到原點的距離便是絕對值。這樣的方式不僅可以讓學(xué)生親自參與到知識的學(xué)習(xí)過程中，同時還能加深其印象，幫助學(xué)生鞏固記憶、提高學(xué)習(xí)效果。而且基于這樣一種教學(xué)形式，當(dāng)學(xué)生日后在理解此部分知識出現(xiàn)困難時，教師隨時可以引入情景模擬中所使用到的案例幫助學(xué)生去回憶、去學(xué)習(xí)和掌握知識。

二、基于學(xué)生個性化因素而采取的因材施教

課堂是由師生共同打造的共同體，任何學(xué)生都是這一教學(xué)體系當(dāng)中的一員，所以為了能夠讓全體學(xué)生更好地投入課堂，教師理應(yīng)尊重每一位學(xué)生個性方面的因素，基于其個體的差異性采取因材施教的原則。高效課堂是基于全體學(xué)生而產(chǎn)生的概念，以拋棄部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進度為代價換取少部分學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和成績的提升，是不符合高效課堂構(gòu)建原則的。

鑒于此，筆者一方面會在課堂上以小組競賽、合作探究的方式推動課堂的教學(xué)進度，力求讓更多的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，廣泛性地投入到教學(xué)過程中來；另就是關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)困生，在尊重、熱愛和關(guān)心的基礎(chǔ)上，以平等的姿態(tài)展開教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)“二元一次方程組

雞兔同籠”這一部分知識時，為了能夠讓學(xué)生更好地理解這一類型方程應(yīng)用題的特點，筆者會讓平時課堂上發(fā)言不夠積極、或是對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信心和成就感的學(xué)生根據(jù)生活實例設(shè)計應(yīng)用題目。比如，將雞兔同籠的問題演變（或升華）成不同產(chǎn)品的數(shù)量和價格問題、儲蓄罐硬幣問題等，這樣做的目的就在于幫助更多的學(xué)生掌握此類問題的共性因素，并根據(jù)其個性上的因素引導(dǎo)其走入數(shù)學(xué)課堂、走入到知識生成體系當(dāng)中，更好地挖掘數(shù)學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，從而能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)進行系統(tǒng)的總結(jié)和歸納。很多學(xué)生之所以覺得數(shù)學(xué)知識難以理解和掌握、歸根到底在于沒有將數(shù)學(xué)知識的抽象性由現(xiàn)實生活中進行提取和升華，而當(dāng)學(xué)生能夠基于主觀意識去設(shè)計題目，將現(xiàn)實生活、自身對主觀世界的理解融入到數(shù)學(xué)題目當(dāng)中時.其就會從根本上感覺到數(shù)學(xué)并非深不可測，而是充滿了樂趣，距離生活也并不遙遠。

三、激發(fā)學(xué)生的自主探究能力

高效課堂的生成以學(xué)生最終自主學(xué)習(xí)能力實現(xiàn)的程度為重要判斷標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在進行授課的過程中，一定要注重從細節(jié)的角度把握和培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、探究能力以及歸納和總結(jié)能力，使之能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中，能夠基于固定的知識模塊去解決實際的數(shù)學(xué)問題。

以解三元一次方程組為例，在學(xué)生已經(jīng)掌握到解二元一次方程組方法的前提下，筆者在課堂中引入了這樣一種思維因為解二元一次方程組的一個關(guān)鍵性步驟就是“消元”，也可以說成是降元，即如何能夠讓二元方程組變成一元一次方程，通過一元一次方程來解二元一次方程組：那么解三元一次方程組可否也利用這樣的一種方式，將三元替換成二元，再逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐辉淮畏匠虂斫忸}呢？很多學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)很快發(fā)現(xiàn)三元一次方程組當(dāng)中的三個等式，可以兩兩消元，轉(zhuǎn)變成一個二元一次方程組，而解出二元一次方程組之后，很快就可以將解出的根代入方程組當(dāng)中，求出最后一個解。事實上，這種解方程組的方法并不是完全以教師單方面?zhèn)魇诘姆绞絹磉M行學(xué)習(xí)和掌握，而是經(jīng)由教師提示，學(xué)生根據(jù)固有的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法探索出來的。這種自主探究式的學(xué)習(xí)方法可以加深學(xué)生對知識的印象，讓整個知識從過程到方法都清晰地烙印在學(xué)生的腦海中，其效果要遠超于教師單方面?zhèn)魇诘男问健６移湓跓o形之中也向?qū)W生詮釋出知識之間的關(guān)聯(lián)性，更激發(fā)了學(xué)生自主研究、主動探索的精神。

教師作為引領(lǐng)課堂走向的重要角色，在構(gòu)建高效課堂的過程中一定要注意以學(xué)生為根本出發(fā)點，關(guān)注學(xué)生的一舉一動，關(guān)注其個性化的因素，有效展開因人而異的差異化教學(xué)，保障課堂教學(xué)方式的有效性。同時，高效課堂的構(gòu)建并不是一勞永逸、一成不變的策略模式，而是要在長期的教學(xué)實踐中不斷積累、不斷調(diào)整，使之永遠契合學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長狀況，符合教學(xué)的內(nèi)容要求。