如何讓詩歌教學(xué)策略更有效

滕媛媛

摘 要 詩歌教學(xué)一直是高中語文教學(xué)的重中之重，也是高考中學(xué)生失分較多的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。如何讓學(xué)生能盡快讀懂詩歌，準(zhǔn)確把握詩歌得分點(diǎn)，這對(duì)于我們一線教師的教學(xué)是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。本文以一堂詩歌比較鑒賞課反思為例，試圖激起學(xué)生的解讀興趣，進(jìn)而讓學(xué)生的詩歌鑒賞能力得到有效提高。

關(guān)鍵詞 比較鑒賞 教學(xué)策略 知人論世

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

詩歌鑒賞尤其是古詩鑒賞多年來一直是高中教師狠抓，而學(xué)生的分值卻很難提高的薄弱環(huán)節(jié)。尤其現(xiàn)在面臨高考改革，全國(guó)卷將在各省市全面鋪開，詩歌鑒賞的分值加大，之前福建卷只有6分，而全國(guó)卷至少有11分，幾乎翻了一番。原來很多學(xué)生對(duì)詩歌鑒賞題都不夠重視，究其原因：一方面，詩歌鑒賞涉及的知識(shí)面較廣，難度較大，很多學(xué)生都有畏難情緒；另一方面，詩歌鑒賞原來所占分值較小，有些學(xué)生就覺得無所謂，一兩分是比較容易拿到的，對(duì)試卷總分影響不大。但現(xiàn)在采用全國(guó)卷，不僅分值加大了，詩歌難度有所提高，而且詩歌體裁更加豐富，題型更加多樣化，這無形中也加大了詩歌鑒賞題的難度。

面臨現(xiàn)在高中詩歌教學(xué)的困境，如何讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，平時(shí)更主動(dòng)地學(xué)習(xí)詩歌，逐漸消除對(duì)詩歌的畏難情緒，可能是現(xiàn)在高考改革下我們一線教師更需要關(guān)注的問題。本著這樣的教學(xué)目的，筆者結(jié)合當(dāng)下全國(guó)卷詩歌鑒賞的新趨勢(shì)，設(shè)計(jì)了一堂詩歌比較閱讀的公開課。

考慮到學(xué)生尚未接觸過詩歌比較閱讀的題型，相關(guān)概念比較模糊有一定鑒賞難度。我特意從《中國(guó)古代詩歌散文欣賞》中擇選了兩篇詩歌：《蜀相》和《書憤》。這兩首詩歌都有一個(gè)共同點(diǎn)，借詠嘆蜀相諸葛亮寄托自己的感慨，這一點(diǎn)是比較明顯的，學(xué)生比較閱讀的起點(diǎn)就不高。所不同的是，《蜀相》是一首純粹的詠史抒懷詩，而《書憤》的抒情傾向性更強(qiáng)，詠史只是外殼。同樣詠嘆蜀相，兩首詩歌所抒發(fā)的情感卻相差甚大；再深究下去，兩首詩歌都是工整的七言律詩，但表達(dá)方式、作品風(fēng)格也完全不同。對(duì)教材全面分析之后，筆者進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析。筆者所任教的班級(jí)是理科班，男生較多。男生與女生相比的特點(diǎn)就是理性思維相對(duì)較強(qiáng)，感性思維偏弱，這對(duì)于理解含蓄隱晦的古代詩歌其實(shí)是一個(gè)不利之處。但是恰好這兩首詩歌都有議論的色彩，尤其《書憤》更明顯，這樣就相對(duì)中和了男生的弱項(xiàng)，同時(shí)男生多便于展開小組討論，課堂氣氛會(huì)更加活躍。接著，我進(jìn)一步考慮兩首詩歌放在一堂課比較的難度，是否能讓學(xué)生充分理解，掌握詩歌比較閱讀的方法。筆者反復(fù)思考綜合比較，最終決定嘗試，盡管之前我們學(xué)校并沒有教師上過這樣的公開課，但我相信通過對(duì)教材對(duì)學(xué)情的充分分析，這個(gè)設(shè)想是可行的。所以我不僅要上成公開課還要上好這堂公開課。剩下的問題就是好好準(zhǔn)備了。

接著，筆者開始設(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。通過對(duì)文本的充分解讀之后，筆者發(fā)現(xiàn)兩首詩歌還有一個(gè)共同點(diǎn)就是作者的經(jīng)歷都非?？部?，都同樣壯志難酬，都有著不屈的傲骨和一顆矢志不移的愛國(guó)之心。而造成他們命途多舛的主要原因就是時(shí)代因素，他們都共同經(jīng)歷了一個(gè)王朝的沒落，雖生于不同時(shí)期，作品的風(fēng)格也完全不同。這樣我就可以引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用單元簡(jiǎn)介當(dāng)中剛剛學(xué)習(xí)的“知人論世、以意逆志”的方法對(duì)兩首詩歌進(jìn)行解讀。特別是《書憤》一詩，寫在陸游晚年被重新起用之時(shí)，雖然面臨著國(guó)破家亡，南宋朝廷被投降派把持積弱不堪的危難形勢(shì)，但詩人仍然滿懷豪情，仍志在“為國(guó)平燕趙”。而這正好解釋了此詩為什么到尾聯(lián)才提及諸葛亮“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?！币?yàn)椤冻鰩煴怼芬舱龑懹谥T葛亮晚年出征中原之前，此文主要表達(dá)了諸葛亮希望北伐，實(shí)現(xiàn)他為漢帝劉備一舉統(tǒng)一中原的夙愿。這與陸游的志向何其相似！而之所以放在尾聯(lián)，顯然是全詩的主旨所在，也體現(xiàn)了作者壯懷激烈的愛國(guó)情操。因此我的教學(xué)目標(biāo)就定為引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“知人論世、以意逆志”的方法對(duì)《蜀相》與《書憤》這兩首詩進(jìn)行整體感知，探究?jī)墒自姼璧膭?chuàng)作主旨；繼而品味作者如何在詠史抒懷詩中寄寓自身的情感志向。

而在整體感知的基礎(chǔ)之上，筆者又偏重?zé)捵诸}。希望教學(xué)能落實(shí)到高考考點(diǎn)，基于這兩首詩歌所運(yùn)用的藝術(shù)手法差別較大，又都是高考的重要考察方向，所以筆者決定增加一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生賞析兩首詩歌在藝術(shù)手法、風(fēng)格境界及抒情指向方面的異同，所以在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的較全面。而重點(diǎn)還是引導(dǎo)學(xué)生品味如何在詠史抒懷詩中寄寓自身的情感志向。難點(diǎn)則落在比較藝術(shù)手法的異同方面。

確定了教學(xué)目標(biāo)之后，接下來開始設(shè)計(jì)教學(xué)過程。為此，我特意設(shè)計(jì)了幾個(gè)具體有針對(duì)性的教學(xué)策略。

1主動(dòng)探索、求疑思疑的預(yù)習(xí)策略

有人說：“預(yù)習(xí)是求知過程的一個(gè)良好的開端，是自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動(dòng)求知過程?！贝_實(shí)，預(yù)習(xí)是聯(lián)接舊知、探索新知的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生一定的疑問，有利于在課堂上跟進(jìn)教師節(jié)奏、從而求索解惑。而如果疑問過多或過難，學(xué)生可能就會(huì)失去了探索的興趣，這樣的預(yù)習(xí)是無效的。所以把握學(xué)生的預(yù)習(xí)難度就顯得格外重要。

因?yàn)檫@堂課教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得較為豐滿，課堂容量較大，為了保證能夠順利完成教學(xué)目標(biāo)，筆者事先就難點(diǎn)問題準(zhǔn)備了一份詩歌表現(xiàn)手法的資料發(fā)給學(xué)生，資料涵蓋了高考詩歌鑒賞題?？嫉囊恍┍憩F(xiàn)手法，并舉例分析，學(xué)生自學(xué)的難度適中。讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，不僅能給他們一個(gè)自我釋惑的空間，而且也讓他們心中有數(shù)，上公開課時(shí)就不會(huì)太緊張。

2帶入情境、立體激趣的導(dǎo)入策略

“一節(jié)課開始的幾分鐘是學(xué)生注意力最集中，接受知識(shí)最迅速，反應(yīng)最敏捷的時(shí)候，有經(jīng)驗(yàn)的老師都非常注重每一節(jié)課的導(dǎo)入藝術(shù)。自然流暢、凝煉生動(dòng)的導(dǎo)語往往具有引人入勝的藝術(shù)魅力?！薄督逃睦韺W(xué)》也指出：“好的導(dǎo)語像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來；好的導(dǎo)語又是思想的電光火石，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性?！币虼?，好的導(dǎo)入對(duì)于一堂生動(dòng)的詩歌鑒賞課尤為重要。

課堂第一步采用對(duì)聯(lián)導(dǎo)入的教學(xué)策略，用多媒體出示這幅頌揚(yáng)蜀相的對(duì)聯(lián)，上聯(lián)表現(xiàn)其忠義，下聯(lián)表現(xiàn)其智慧。讓學(xué)生齊讀，并提問學(xué)生上下聯(lián)寫了什么。這樣既能引起學(xué)生的解讀興趣，又對(duì)應(yīng)這兩首詩比較閱讀的起點(diǎn)，順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。

3富有激情、激活想象的誦讀策略

我們都知道，聲情并茂的誦讀能把學(xué)生順利帶入詩文的情境，引起他們鮮活的聯(lián)想，而且可以從誦讀中引出問題，使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。所以我進(jìn)一步采用誦讀感知的策略，讓學(xué)生齊讀，個(gè)別朗讀詩歌，通過誦讀加深印象，是整體感知詩歌的第一步。誦讀完，馬上提問學(xué)生從兩首詩歌直接詠嘆諸葛亮的詩句中，讀出作者怎樣的感慨。這個(gè)問題不難，在前面已經(jīng)充分誦讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生略為思考，很快就明確了答案：《蜀相》抒寫了對(duì)諸葛亮一生遭際的沉痛感慨?！稌鴳崱穭t對(duì)諸葛亮充滿仰慕之情，而無痛惜之意。那么為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的不同呢？此時(shí)，筆者將順利引入本節(jié)課第四個(gè)教學(xué)策略，也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

4追本溯源、理性求索的感知策略

捷克政治家哈維爾于1989年在布拉格制定公民論壇的對(duì)話守則，即“布拉格對(duì)話守則” 。其中兩條我認(rèn)為用于詩歌鑒賞中，也非常實(shí)用?！耙?、要分清對(duì)話與只許自己講話的區(qū)別；二、盡量理解對(duì)方?！彼?，我們要讀懂詩歌，必須走進(jìn)詩人的世界，了解他的生平及思想軌跡，而不能只看文本，一葉障目。因此，我決定采用“知人論世、以意逆志”的方法走進(jìn)詩人，從而走進(jìn)詩歌。對(duì)于兩個(gè)作家我出示的背景資料也有所側(cè)重。杜甫——同學(xué)們接觸的比較多，因此我對(duì)他的生平簡(jiǎn)單介紹，只側(cè)重于這首詩寫作的時(shí)代背景及作者的心境，并回顧了他一生的坎坷遭際及政治理想。而對(duì)于陸游，學(xué)生了解的并不多。筆者先將他的生平、理想、時(shí)代背景做一概觀性介紹，接著出示了幾首陸游的愛國(guó)詩篇。這樣學(xué)生對(duì)陸游的愛國(guó)主義思想及詩歌慷慨豪邁的風(fēng)格就會(huì)有一個(gè)大致的感受。然后我又出示陸游寫作這首詩的具體時(shí)間，稍加提示學(xué)生就發(fā)現(xiàn)《出師表》的寫作時(shí)間與此詩竟是如此契合。到此，學(xué)生對(duì)詩歌的整體感受又前進(jìn)了一步，此時(shí)略為思考，他們很快就發(fā)現(xiàn)兩首詩歌所抒發(fā)的不平之意是不同的。杜甫更多是借惋惜諸葛亮的功業(yè)未就，抒發(fā)自己不得重用的沉郁悲憤之情；而陸游則表達(dá)了自己渴望北伐建功立業(yè)的遠(yuǎn)大抱負(fù)，其中透露出他一腔不服輸、不自哀的奮發(fā)怒氣。這也正是兩首詩歌對(duì)杜甫的感慨不同的原因。到此，本堂課的教學(xué)重點(diǎn)就基本解決了。

5思想碰撞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的討論策略與激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略相結(jié)合

由于學(xué)生在上課之前預(yù)習(xí)得較充分，所以在我提出“不同的悲憤之情，兩首詩各用了怎樣的藝術(shù)手法來表達(dá)”的問題時(shí)，學(xué)生很快就投入熱烈討論的環(huán)節(jié)了。這時(shí)我讓學(xué)生們分組討論，可以就某一句或整首詩談?wù)勛约旱母惺?。但注意必須答出手法還要結(jié)合詩句具體分析。給大家3到5分鐘時(shí)間討論交流。交流結(jié)束后，開始他們還是有些膽怯，不敢起來回答。在我提問了一兩個(gè)學(xué)生后，漸漸地有幾個(gè)大膽的學(xué)生就舉手作答了。課堂氣氛逐漸活躍起來，他們的答案有一些出乎我的意料，能運(yùn)用自己準(zhǔn)備的內(nèi)容將詩歌畫面補(bǔ)充完整，有的同學(xué)還看出《書憤》一詩中，不僅句內(nèi)有對(duì)比，甚至句子與句子之間也有隱藏的對(duì)比。這樣的課堂生成并不是學(xué)生事先查了資料得來的。一方面他們確實(shí)通過交流碰撞出思想的火花，另一方面我也通過提問的引導(dǎo)來講他們的思考引向深入，通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià)點(diǎn)燃他們思考的興趣點(diǎn)。這也是我本節(jié)課采用的第五個(gè)教學(xué)策略。最后我將他們的答案歸納整理，基本已經(jīng)概括全面了，就出示幻燈片明確答案。隨著課堂氣氛的逐漸活躍，學(xué)生們的解讀興趣也越來越濃厚。最后煉字題就回答得很順利。特別是回答的兩個(gè)同學(xué)答案互相補(bǔ)充，將“自”“空”兩字表達(dá)的情感闡述得合乎情理。

到此，這堂課的任務(wù)就基本完成了，最后我還布置了一道作業(yè)，將杜甫的《蜀相》與另一首相同題材的《武侯廟》進(jìn)行比較，說說兩詩在表現(xiàn)內(nèi)容與藝術(shù)手法上有何異同，從而繼續(xù)深化他們對(duì)詩歌比較的思考。

最后評(píng)課時(shí)，教師們基本上都肯定了我這堂課的創(chuàng)新意識(shí)，認(rèn)為與現(xiàn)行高考趨勢(shì)結(jié)合的比較緊密，也取得了較好的課堂效果。同時(shí)他們也提出了一些中肯的指導(dǎo)意見，例如語速稍快；拓展過多，重點(diǎn)不夠突出；放手不夠，可以先讓學(xué)生解讀，最后再展示作者簡(jiǎn)介等等。這些意見對(duì)我的幫助很大，同時(shí)我自己通過這篇反思，又進(jìn)一步理清了詩歌鑒賞課的教學(xué)思路。我想今后我將繼續(xù)圍繞高考方向，不斷挖掘詩歌鑒賞課行之有效的教學(xué)策略，爭(zhēng)取讓學(xué)生不斷提高詩歌的學(xué)習(xí)興趣，更主動(dòng)地學(xué)習(xí)詩歌，走近我們博大精深的中國(guó)古代詩歌文化。

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