技工學校學前教育專業(yè)音樂課程教學研究

吳海燕

摘 要 幼兒音樂教育是當前幼兒教育的熱點問題之一，關(guān)系到幼兒智力的發(fā)展，并起到音樂啟蒙的重要作用。因此，對技工學校學前教育專業(yè)的課堂教學展開研究十分必要。本文指出了當前技工學校學前教育專業(yè)音樂課程教學中存在的問題，并對如何提高技工學校學前教育專業(yè)音樂課程教學效果提出了相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞 技工學校學前教育 音樂教學 現(xiàn)狀 策略

中圖分類號：G712；J60-4 文獻標識碼：A

0引言

隨著社會的不斷進步，人們對幼兒教育給予了更多的關(guān)注，而幼兒音樂教育作為幼兒教育的重要組成部分，更是幼兒教育的熱點。人們對幼兒音樂教育的要求越來越高，這對技工學校學校提出了更高的要求。然而，當前技工學校學前教育專業(yè)音樂課程教學中存在著一些問題，使得技工學校培養(yǎng)出來能夠勝任當前幼兒音樂教育工作的人才越來越少。如何有效提高技工學校學前教育專業(yè)音樂課堂教學效果，為社會輸送高素質(zhì)人才是當前技工學校學校面臨的重要問題。

1技工學校學前教育音樂專業(yè)的現(xiàn)狀

（1）當下技工學校學校的音樂教學還是沿襲一貫的教學模式，即理論灌輸?shù)慕虒W方式，普遍都是老師講、學生聽，學生缺乏課堂主體意識，壓抑了天性，使內(nèi)在潛力沒有施展的空間，不能達到因材施教。

（2）大部分的技工學校教育專業(yè)的課程設置都以傳統(tǒng)的學科課程為主。在教學過程當中，學科理論知識的教學與實踐技能的培養(yǎng)嚴重脫節(jié)，學科與學科之間缺乏聯(lián)系，學生學習處于被動的狀態(tài)，缺乏學習的主動性和熱情，不能有效地利用各學科之間的知識，實踐技能水平較低。

（3）分數(shù)一直是各個學校用以檢驗學生學習成果的衡量標準，但是也因為這種評估方式的單一，使得對于學生的技能評估缺乏一定的客觀性。

（4）大部分技工學校學校的學生早已習慣了純理論的學習，因此，在學習的過程當中，無法將理論與實踐學習進行有效的結(jié)合，缺乏理實一體化的學習意識。

（5）在教學過程中缺乏對現(xiàn)代媒體技術(shù)的靈活應用，教學模式單一，課堂氛圍沉悶。

2技工學校學前教育專業(yè)課程教學策略

2.1注重因材施教

音樂教育不同于其他課程，它需要受教育者具備一定的音樂感知能力即樂感。因為音樂教學是由抽象的音樂符號所組成的，對學員的素質(zhì)有較高的要求，所以技工學校教師在教學方法上應該有所創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)教學方式的束縛，注重因材施教。比如，有的學生喜歡吹笛，有的學生則喜歡鋼琴，教師應該根據(jù)學生各自的興趣愛好和天賦，選擇合適的教學方法和教學工具，培養(yǎng)學生的一技之長。而所謂“一技之長”就是指學生優(yōu)于他人之處，或是甚佳之天賦。教師在教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的亮點，著重加以引導。

2.2要將理論與實際相結(jié)合

2.2.1培養(yǎng)學生實踐的意識

從技工學校的教育可以看出，許多學生在進入技工學校學校后對于理論與實踐相結(jié)合缺乏重視，而且即使明白也不知該從何處入手，因此無法提升專業(yè)技能水平。教師應當加強學生實踐意識的培養(yǎng)。例如，在幼兒歌舞《小狗圓舞曲》教學時，很多學生只能進行簡單的教唱，缺乏對于鋼琴伴奏、舞蹈和圖譜的綜合運用。在這種情況下，教師可以請一位平時表現(xiàn)良好的學生先進行一下試教，然后組織學生進行討論，找出并分析問題，提出不同的建議，同時教師要適時引導，讓學生提出可以運用哪些學科來進行輔助性教學，讓學生們按照自己認為可行的辦法加入教學中，然后請同學上臺示范。這樣久而久之，學生就形成了一種良好的學習習慣，加強了理論與實踐一體化的意識。

2.2.2為學生提供實踐的機會

在許多技工學校學校的學前音樂的教學中，教學的重點始終放在音樂專業(yè)水平的提高上，把音樂教學只是簡單地視為一種音樂學習，導致課程的安排也僅僅局限在聲樂、舞蹈、鋼琴等專業(yè)技能的培養(yǎng)上，忽視了它的實用性，脫離了幼教的中心。幼兒音樂教育應根據(jù)幼兒園教師專業(yè)標準來制定相應的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)目標，從理論與技能、方法和培養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀這幾個維度來進行課程的分析和調(diào)整，使幼兒音樂教育著眼于實踐，將技能與實際相結(jié)合，以培養(yǎng)孩子的音樂愛好和興趣為先，以挖掘孩子的內(nèi)在潛能為目標，這樣才能真正實現(xiàn)寓教于樂的教學宗旨，達到“授人以漁”的目的。

此外，學?？梢越M織一些幼兒音樂教學活動，例如：歡慶“六一兒童節(jié)”或是親子活動，都可以調(diào)動學生參與實踐的熱情。學生可以策劃、組織、參加節(jié)目的編排和才藝表演，在參與實踐的過程中獲得藝術(shù)的熏陶，提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)以及對藝術(shù)的熱愛之情。

2.3為學生提供良好的學習氛圍和實踐條件

（1）在音樂教學中，教師可以有目的地創(chuàng)設一些具有情緒色彩的生動場景，使學生獲得態(tài)度體驗，更好地理解教學內(nèi)容。比如，教師可以播放一段某教師彈琴時學生即興伴奏或是隨著音樂跳舞的視頻，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以讓學生充分地釋放天性，激發(fā)創(chuàng)新意識，更好地進行音樂學習。

（2）技工學校學校有著其自身的獨特性，它實行教育的目的是為了培養(yǎng)學生的一技之長，為其以后的學習和發(fā)展奠定基礎，以便更好地面對社會的壓力和競爭。因此，在技工學校學校的教學當中應該加強與幼兒園或是早教機（下轉(zhuǎn)第86頁）（上接第80頁）構(gòu)的合作，使學生在接受理論學習之外，也可以參與幼兒園等教學機構(gòu)的實踐，以便滿足自身職業(yè)教育的要求，不斷提升綜合能力和面對突發(fā)問題的處理能力。比如，技工學校學?？梢园才藕线m的時間組織學生到合作的院校進行教學實踐，對于表現(xiàn)好的學生可以直接推薦就業(yè)，這樣既解決了學生的就業(yè)問題，同時也降低了技工學校學校的就業(yè)壓力。

2.4在教學評估上應重視能力評估

中國教育院校在教學的評估上大多以學員分數(shù)的高低作為衡量學生專業(yè)技能水平的標準，重分數(shù)，輕能力。因此，技工學校學校應該完善教學評估的評價標準，重視能力的考察，將學生平時不同階段的學習表現(xiàn)納入評估體系當中，做到公平、公正和客觀。技工學校學校的幼兒音樂教學應注重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，將學生平時的表現(xiàn)和學習態(tài)度都納入教學評估體系。如：幼兒舞蹈創(chuàng)編、即興伴奏、音樂鑒賞等，在培養(yǎng)音樂鑒賞和感知能力的同時，也關(guān)注學生的內(nèi)在潛力和天賦，使教學評估更加全面，能夠綜合多方面的因素進行教學。

2.5有效地運用現(xiàn)代媒介

教學中可以利用多媒體手段播放一段音樂視頻或是某個電影或是電視劇的某段音樂剪輯，又或者是獲得過音樂獎項的作品等，在課堂上與同學們一起分享，培養(yǎng)學生對自身專業(yè)的發(fā)展前景以及相關(guān)動態(tài)的關(guān)注度。此外，教師可以支持學生關(guān)注現(xiàn)在收視率較高的音樂類節(jié)目，或是可以在自己的mp3里存一些自己喜歡的歌，培養(yǎng)學生的樂感，達到視聽合一，從而拓寬音樂教學的體驗渠道。

3結(jié)語

綜上所述，幼兒教師的教學能力及專業(yè)素養(yǎng)關(guān)系到幼兒的健康成長以及今后的發(fā)展，因此，必須要加強對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。技工學校學校要采取有效的教學方法，加強技工學校學前教育音樂專業(yè)的課堂教學，提升課堂的教學效果；同時，教師在強化學生理論知識的同時，還要增強學生的實踐能力，促進學生的專業(yè)素質(zhì)和音樂實踐能力，從而為社會輸送能夠勝任幼兒音樂教師工作的專業(yè)人才。

參考文獻

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