新課程標準下對初中生物實驗教學的思考

王芳

【摘要】 生物實驗教學一方面可將生物知識向學生傳授，另一方面可培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。學生獲取知識的同時實踐能力也得到了鍛煉，而教師在這一過程中也會得到提升與進步，不斷完善實驗教學，使之形成良性循環(huán)。本文主要圍繞初中生物實驗教學展開討論。

【關鍵詞】 初中教學 生物學科 生物實驗

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）08-019-01

生物學科是初中才開始設立的課程，不少學生對生物比較陌生，不但對生物學知識了解不多，且在實驗能力、經(jīng)驗等方面也較為缺乏。在生物教學中實驗教學是非常重要的組成部分，是能夠幫助學生認識生命運動的有效途徑。因此，如何實施實驗教學以達到效果的最大化是每位生物教師需考慮的問題。

1. 重視興趣的作用

興趣既是心理表現(xiàn)的一種，同時也是非智力因素，關于興趣對學生學習的促進作用已有諸多報道。面對某一認知對象時，若學生產(chǎn)生了興趣，其思維會始終處在一種非?；钴S的狀態(tài)，學生會在探究活動中表現(xiàn)出非常高的主動性和積極性，因此，實施生物實驗教學也需重視興趣的作用。認知水平處在初級階段的初中生有一定的心理特點，形象直觀、新穎奇特以及新鮮有趣的事物是非常容易令初中生產(chǎn)生興趣的。而操作性強、直觀形象以及趣味性強正是實驗具備的特點，與傳統(tǒng)的教學方式相比，實驗操作遠比閱讀教材、聽教師講解有趣得多，能夠將學生的注意力在非常短的時間內(nèi)集中起來，提高學生在課堂教學中的專注程度，成為教學中的積極參與者。在興趣的推動下，即使遇到困難學生也不會因此而退縮放棄，而是會不斷探究，尋找真相。

以種子的成分教學為例，若只是按部就班的導入、講解難以令學生產(chǎn)生興趣，若是方式方法不當還容易令學生產(chǎn)生枯燥乏味之感，若采用實驗教學方法進行講解則可有效激起學生興趣?？墒孪葴蕚湟幻队衩追N子，先以提問的方式讓學生猜猜其中的成分，接著告知學生仔細觀察實驗，驗證自己的猜測是否正確，再于試管中放入種子并加熱，隨著水珠在管壁上的出現(xiàn)對學生進行引導，從而使學生對種子的成分產(chǎn)生深刻的認識，感受生物知識的奇妙與豐富，從而以興趣帶動學習。

2. 抽象知識具體化

認知水平處在初級階段的初中生理解知識主要使用的是形象思維，而存在一定枯燥性與抽象性的生物知識對于學生來說并不易理解。單純講解的教學方法難以透徹清楚的說明抽象的概念，不僅難以為學生所理解，也容易造成課堂氛圍的無味生硬，學生并無明顯動力。而實驗教學的應用能夠將較好的認知情境提供給學生，這是因為實驗教學有效結合了形象事物、特定情境以及抽象的理論知識，能夠幫助學生聯(lián)系起直觀表象與抽象本質(zhì)，從而對事物本質(zhì)產(chǎn)生深刻認識，是非常有效的教學方式。

以光合作用的講解為例，盡管在日常生活、生產(chǎn)中光合作用非常常見，但畢竟是不能經(jīng)肉眼直接觀察的現(xiàn)象，以解說的方式并不易于為學生所理解把握。為了使抽象知識具體化可對實驗教學加以利用，可對學生進行指導，對氧氣與淀粉在光合作用中的產(chǎn)生進行演示，以實驗方式展示形象思維難以理解的現(xiàn)象。在這一過程中，教師應對學生提出要求，即在仔細觀察的基礎上對實驗的現(xiàn)象與數(shù)據(jù)進行記錄，在實驗完成后推理、分析結果，并進行總結與歸納。如此一來，學生就能全面、深刻的認識光合作用的現(xiàn)象、概念以及公式。若是沿用傳統(tǒng)方法，學生就只是機械的記憶光合作用，而不能理解光合作用的本質(zhì)，而實驗教學中大量的形象材料和直觀信息都對學生牢固掌握與透徹理解知識大有助益，學生在掌握基礎知識的同時，也對光合作用的實際運用有了鮮明的認識。

3. 重視主體的作用

分層優(yōu)化與主體參與應是教師在實施實驗教學時應遵循的原則，這一原則的重要內(nèi)容就是強調(diào)主體的參與。在實驗教學中決定教學成效的關鍵因素就是學生的主動程度與參與程度，并不只是實驗教學或是生物教學，任何其他教學均是如此。重視學生主體作用才能有效對其自學能力進行調(diào)動，為教學成效提供保障。以綠葉在光下合成淀粉為例，為發(fā)揮學生的主體作用，教師應向學生布置任務，做好材料的選擇，并進行48小時的暗處理，以實驗方法為依據(jù)對學生的實驗進行引導，確保每位學生在實驗教學中的參與程度，保證實驗的結果均是學生實踐而得。

4. 實施探究性實驗

研究人員在實驗室或是在外部環(huán)境集中探索某一事物的過程不僅僅是一種探索，也可稱之為創(chuàng)造。研究人員在實驗中得到的結果并不是單一的，而是多種多樣的，其中不乏意想不到的結果。不少科學家的重大發(fā)明就是實驗的成果，且不少成果是具有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，因此實施探究性實驗教學有其意義。但實際上，生物實驗教學還未能達到這樣的一種的狀態(tài)，這就要求教師在教學過程中不斷對教學方式進行改進，循序漸進的實施探究性實驗，逐步加大其比重。具體來說，實驗的實施應以學生未知為前提，這種未知指的是對實驗的結果，通過教師的引導展開實驗，在產(chǎn)生疑問時可向教師提出，而教師則予以說明。為激起學生的思考，探究性實驗的實施應結合多媒體、圖片演示等多種手段，并對學生良好的實驗習慣進行培養(yǎng)，使學生學會記錄實驗、分析數(shù)據(jù)，真正做到提升學生動手能力、思維擴散能力。

5. 結語

實驗教學方法有著不可比擬的優(yōu)勢，因此，教師應探討、實踐有效的學生實驗與演示實驗方式，最大程度地發(fā)揮實驗教學的作用，全面優(yōu)化學生的能力與素養(yǎng)。