“互動、合作”模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

李先健

【摘要】 從根本上說，教學(xué)過程事實(shí)上就是教師與學(xué)生相互溝通交流、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)過程，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營造和諧愉悅的課堂氣氛是收獲教學(xué)效果的重要前提。近年來，互動合作教學(xué)模式的應(yīng)用范圍越來越廣闊，為學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，也逐漸得到廣大師生的認(rèn)可與推崇，互動合作教學(xué)模式不僅能鍛煉學(xué)生的合作創(chuàng)新能力，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成積極解決問題的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文重點(diǎn)討論了互動合作教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用措施，旨在為后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供相關(guān)的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】 互動合作 高中數(shù)學(xué) 教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）08-013-01

對于中多高中生而言，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不輕松，鍛煉學(xué)生形成縝密而強(qiáng)大的數(shù)學(xué)邏輯思維與一定的空間思維能力是高中數(shù)學(xué)做根本的教學(xué)價值之一。然而，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)理論知識的講解幾乎占據(jù)了這個數(shù)學(xué)教學(xué)過程，教師重較而不重學(xué)的授課模式使得學(xué)生對新知識的好奇心與對學(xué)習(xí)的積極主動性大程度下降。作為新型教學(xué)模式的一種，互動合作模式卻能很好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，充分將“教學(xué)相長”的原則貫徹落實(shí)于整個教學(xué)過程，教師不再過多關(guān)注自身的授課過程，而是將注意力分散至學(xué)生的學(xué)習(xí)行為中，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景模式、運(yùn)用猜想與假設(shè)的探究式學(xué)習(xí)以及組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)等手段啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高其學(xué)習(xí)效率，從而收獲滿意的教學(xué)成果。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新課標(biāo)改革的背景下，教師不應(yīng)過多關(guān)注學(xué)生的書面考試成績，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用合理的方式掌握數(shù)學(xué)知識。常言道，興趣使學(xué)生最好的老師，學(xué)生只有對學(xué)科知識充滿好奇心與求知欲才會自覺主動地進(jìn)行探究思考，而對于知識系統(tǒng)較為龐大，且邏輯運(yùn)用力較強(qiáng)的高中數(shù)學(xué)學(xué)科而言，學(xué)生的具備一定的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。為了激發(fā)學(xué)生對新知識的求知欲與學(xué)習(xí)興趣，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂教學(xué)情景模式，為學(xué)生營造一個以增加課堂的趣味性與互動性，加強(qiáng)師生之間、生生之間的合作探究。例如，教師在教授《排列與組合》課程時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行題型模擬。在“5個人站成一排”題目中，教師可以組織班級學(xué)生進(jìn)行分組，每組包含5位成員，使學(xué)生思考“甲站某一固定位置、甲乙位置互不相鄰、甲乙位置必須相鄰、甲站在乙左側(cè)、甲乙相對位置保持不變、甲乙中間恰隔一人等”各種戰(zhàn)法的可能性。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷過排列組合的不同調(diào)整時，那么學(xué)生在日后相關(guān)問題的解題上就能具備一定的經(jīng)驗(yàn)，對實(shí)際問題進(jìn)行思考時就會比較全面，不至于遺漏某一種可能。

二、合理應(yīng)用猜想與假設(shè)，構(gòu)建探究式課堂

與其它學(xué)科不同的是，數(shù)學(xué)學(xué)科通常是要根據(jù)已知問題，運(yùn)用相應(yīng)的固定理論知識，通過層層追溯與論證，最終得出學(xué)科問題中隱藏的答案。由此可見，數(shù)學(xué)問題探究的大致過程如下：先進(jìn)行大膽、合理的猜想與假設(shè)，然后將假設(shè)預(yù)先當(dāng)做已知條件求出所需要解決問題，最后再通過逆向思維對猜想與假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生在解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題時，科學(xué)合理的猜想與假設(shè)往往會對數(shù)學(xué)問題的解決產(chǎn)生積極的作用，因此，教師在啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用猜想和假設(shè)方法時，要注重引導(dǎo)學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生盡早善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如，教師在講解《空間幾何體的表面積》課程時（以圓柱體為例），教師可以先為學(xué)生展示圓柱的空間幾何體模型以及各角度的視圖，啟發(fā)學(xué)生思考立體圖形與平面幾何圖形的共同之處，此時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽說出內(nèi)心的假設(shè)與猜想。隨后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己制作一個圓柱體，看看是否與自己猜想重合。當(dāng)學(xué)生自己制作圓柱時就會發(fā)現(xiàn)圓柱表面事實(shí)上是由兩個等圓與一個長為底部圓形周長，寬為圓柱高度的長方形構(gòu)成。

三、組織小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果

小組合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生們以小組為單位，共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)模式。小組成員之間分工明確，這樣就使學(xué)生之間形成了較好的互助合作學(xué)習(xí)模式，這種模式不僅加強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，更是能最大程度解決學(xué)生困惑、強(qiáng)化學(xué)科知識消化吸收。在課堂教學(xué)過程中，教師可以提出一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課題，組織學(xué)生進(jìn)行研究探討，將小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步的優(yōu)勢完全發(fā)揮出來。教師為學(xué)生預(yù)留出一定的課堂時間，鼓勵學(xué)生發(fā)言，使學(xué)生能有足夠的時間展示小組學(xué)習(xí)成果，從而起到對學(xué)生的肯定與激勵作用。

結(jié)語

互動合作的學(xué)習(xí)模式是一種新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，互動合作式學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)課堂的趣味性與互動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，也容易使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。因此，教師在高中數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)活動中，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，善于應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段，更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)的發(fā)展，從而提高教學(xué)效率。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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數(shù)理化（教與學(xué)），2016（02）.