學導式教學法在高中生物教學中的應(yīng)用

張黎

摘 要： 所謂學導式教學法是把教與學重要點放在“學”字上讓學生成為教學活動主體，是變灌為導，變被動為主動的一種有效方式，也是實現(xiàn)高效生物課堂順利實現(xiàn)的有效方式之一。所以，新課程改革下，教師要認真貫徹落實“以生為本”的教學理念，要有效地將學導式教學法與高中生物教學有機結(jié)合在一起，確保學生在自主學習和主動探究中掌握基本的生物課堂，以全面提升學生的生物素養(yǎng)，使學生獲得良好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 學導式教學法 高中生物 《減數(shù)分裂和受精作用——減數(shù)分裂》

生物科學是自然科學中發(fā)展最迅速的科學之一，也是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，更是學生健全發(fā)展中不可缺少的一門課。但是，應(yīng)試教育思想影響下，我們一直采取的是灌輸式教學模式，導致大部分學生一直處于被動學習狀態(tài)，嚴重不利于學生能力水平大幅度提高。所以，新課程改革下的高中生物教學過程中，教師要有效地將學導式教學法有效結(jié)合在一起，鍛煉學生的自主學習能力，提高學生學習效率，進而使學生在高效生物課堂中掌握基本生物知識，同時為學生健全發(fā)展做好保障工作。因此，本文以學導式教學法在《減數(shù)分裂和受精作用——減數(shù)分裂》這節(jié)課教學中的應(yīng)用為例進行論述，鍛煉學生的自主學習能力，使學生獲得良好發(fā)展。

自學是學導式教學模式的第一步，也是打破傳統(tǒng)灌輸式課堂的重要環(huán)節(jié)，更是高效生物課堂順利實現(xiàn)的基礎(chǔ)。所以，本節(jié)課教學中，首先引導學生明確本節(jié)課的學習目標，并帶著下面的問題進行自主學習，如簡述分裂的含義是什么？配子的形成為什么必須經(jīng)過簡述分裂？簡述分裂是怎樣進行的……組織學生帶著問題自主學習，并在交流和思考中對減數(shù)分裂有初步認識，并組織學生以小組為單位對“哺乳動物精子的形成過程”的圖解進行交流，自主理解減數(shù)第一次分裂的特征和減數(shù)第二次分裂的特征，鍛煉學生的自主學習能力，促使學生良好地發(fā)展。同時，自主學習過程中，我們還要提出自主學習過程中遇到的問題，并在下面環(huán)節(jié)進行交流和討論，確保高效課堂順利實現(xiàn)。

解疑環(huán)節(jié)是加強生生交流，培養(yǎng)學生合作意識的主要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生獨立思考能力，提高學生探究能力的主要方面。所以，本節(jié)課解疑環(huán)節(jié)，組織學生以小組為單位對下面問題進行討論，如（1）減數(shù)分裂染色體的行為變化的圖像是怎樣的？

（2）有絲分裂和減數(shù)第一次分裂之間有什么不同？

（3）減數(shù)第一次分裂與第二次分裂之間有什么不同？

（4）減數(shù)分裂的具體特征是怎樣的？

……

組織學生自主對上述問題進行交流，引導學生以小組為單位對這些問題進行交流和思考，這樣的過程不僅能夠強化學生對相關(guān)知識的認識，提高學生學習質(zhì)量，而且對本節(jié)課教學目標的實現(xiàn)，對高效生物課堂的實現(xiàn)都有著密切聯(lián)系。因此，在解疑環(huán)節(jié)，教師要做好引導工作，確保該環(huán)節(jié)的價值最大化，這樣才能為高效生物課堂的實現(xiàn)做好前提工作。

精講是教師對本節(jié)課重難點的有針對性點撥，也是突破課堂重難點，提高課堂學習效率的有效活動之一。所以，本節(jié)課教學時，我對本節(jié)課的重難點內(nèi)容，即染色體行為的變化規(guī)律進行了重點講解，同時還對上述問題進行了點撥，幫助學生明確什么是減數(shù)分裂，以及減數(shù)分裂與有絲分裂之間的關(guān)系。這樣點撥和講解的過程不僅能夠保護學生生物學習的興趣，提高學生的課堂參與度，而且能為高效生物課堂的實現(xiàn)做好基礎(chǔ)性工作。

演練是學導式教學模式的最后一環(huán)節(jié)，是鞏固知識，提高知識應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。所以，教學本節(jié)課時，組織學生以小組為單位對相關(guān)練習題進行練習，檢驗學生的學習質(zhì)量，使學生獲得良好發(fā)展。因此，本節(jié)課演練環(huán)節(jié)，組織學生對下面相關(guān)練習題進行思考和交流，例如：

（1）四分體可出現(xiàn)在（ ）

A.無絲分裂中 B.有絲分裂中 C.減數(shù)第一次分裂中 D.減數(shù)第二次分裂中

（2）減數(shù)第一次分裂發(fā)生的主要特點是（ ）

A.染色體復制 B.同源染色體分離 C.姐妹染色單體分離 D.染色質(zhì)變成染色體

……

組織學生自主對上述練習題進行解答，這樣練習與鍛煉學生的自主學習能力及學生知識應(yīng)用能力的提高都有著密切聯(lián)系，進而，與本節(jié)課教學目標的實現(xiàn)有著密切聯(lián)系，確保生物課程價值最大化實現(xiàn)。

綜上可以看出，學導式教學法的應(yīng)用不僅能夠發(fā)揮學生的課堂主體性，鍛煉學生的自主學習能力，而且對學生生物素養(yǎng)的形成，對高效生物課堂的順利實現(xiàn)都起著非常重要的作用。但是，應(yīng)用過程中，我們還需要注意下面幾個問題：（1）練習題選擇的典型性。對于精講環(huán)節(jié)的練習，不同于課下的習題，題目具有一定的代表性、典型性，不僅能夠檢驗學習效率，而且能讓學生在正確解答中體會到自主學習帶來的成功喜悅，確保高效課堂順利實現(xiàn)。（2）突出學生課堂主體性。學導式教學法中，要有效地將“以師為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽?，目的就是讓學生成為課堂的主體，反之，則不利于學生發(fā)展，也不利于高效生物課堂順利實現(xiàn)?？傊痪€教師我們要有效地將學導式教學法與生物教學結(jié)合在一起，確保學生在自主交流中養(yǎng)成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]周劍.學導式教學法在高中生物教學中的應(yīng)用案例分析[J].中學理科：綜合，2005（7）.