運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)歷史情境

李輝

摘 要： 現(xiàn)代教育技術(shù)憑借跌宕起伏的視頻、具體形象的歷史圖片、引人入勝的音效，可以創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，迅速調(diào)動學(xué)生思維?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到歷史課堂教學(xué)中，可以提高歷史課堂教學(xué)的有效性。本文旨在探討運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)歷史情境，推動歷史教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教育技術(shù) 歷史教學(xué) 情境教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)是指多媒體技術(shù)、數(shù)字處理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)，能夠與課堂教學(xué)相結(jié)合并改變課堂教學(xué)呈現(xiàn)方式?，F(xiàn)代教育技術(shù)與歷史教學(xué)相結(jié)合，使教材中生硬空洞的史實以生動具體的形象展示出來，學(xué)生在歷史情境中加深理解。歷史三要素：人、物、事，學(xué)習(xí)歷史是從感知歷史開始的，即體驗歷史人物頑強斗爭的史實；體會歷史遺跡的莊嚴肅穆；感受歷史事件的跌宕起伏，從而形成從人、物到事件的完整體系。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的各種手段，可以將歷史人、物、事串聯(lián)起來，在教室中感受真實的歷史，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)歷史情境的方式如下：

一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，建構(gòu)歷史角色

人是社會歷史活動的主體，歷史研究很大程度上就是研究社會歷史活動中的人及其歷史地位和作用。而我們研究歷史人物的目的，就是對歷史人物進行客觀評價并對現(xiàn)實提供借鑒與思考。我們不可能真的回到歷史人物的時代，但我們可以通過多媒體技術(shù)實現(xiàn)再現(xiàn)歷史場景。中國近代史上，李鴻章在不同歷史時期都扮演重要角色。既是洋務(wù)派，又是?；逝?；既是維護清朝統(tǒng)治的戰(zhàn)斗者，又是避敵自保的退敗者。因此，對其評價時，可將他在洋務(wù)運動、海防塞防之爭、甲午中日戰(zhàn)爭、與革命派論戰(zhàn)時期的言論或故事加以整理，結(jié)合ppt、cooledit、貍窩轉(zhuǎn)換器軟件制作成微課，探討他扮演不同角色時帶來的影響。

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，重現(xiàn)歷史場景

歷史遺跡見證著中華文明數(shù)千年的輝煌歷史，在歷史課堂教學(xué)中，適當時機展示歷史遺跡，使學(xué)生與歷史進行面對面接觸，既能減少學(xué)生對歷史的陌生感，又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。學(xué)生在游覽歷史遺址過程中，可以直接感知和觸摸“真實的歷史”。由于實際條件限制，不可能每節(jié)課都進行現(xiàn)場教學(xué)，但現(xiàn)代教育技術(shù)可以重現(xiàn)歷史，讓學(xué)生穿越到歷史事件發(fā)生的時代，進入歷史現(xiàn)場感受歷史。講述第二次鴉片戰(zhàn)爭時，為了揭露英法侵略者的野蠻行徑，可剪輯傅文俊先生攝影圖集《十二生肖》、《萬國園記》中部分圖片，運用windows movie maker或者flash軟件加工成歷史小視頻，這是民族屈辱史的見證，使他們在頭腦中形成歷史形象和情景，以圓明園被英法聯(lián)軍搶劫前后對比，形成巨大反差，造成強烈的情感沖突，引導(dǎo)學(xué)生思考歷史與今天。

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，演示歷史進程

歷史人物和歷史遺物遺跡的有機組合形成歷史事件，歷史與現(xiàn)實息息相關(guān)。人類從事每個時段的社會實踐，無不需要以已經(jīng)具備的歷史條件作基礎(chǔ)，無不需要借鑒有關(guān)歷史經(jīng)驗。我們對于歷史事件的學(xué)習(xí)在于以古鑒今。教師可以用教育技術(shù)軟件，通過演示歷史事件的發(fā)展進程，使學(xué)生清晰掌握歷史事件和歷史現(xiàn)象。如講述日本侵華步步深入的過程，可以結(jié)合ppt和Photoshop軟件用顏色閃爍的方式，把這一進程制作成動態(tài)畫面，用地圖展示。推進到每一閃爍區(qū)域時，適當鏈接日本在此地的暴行圖片，直觀展示日本侵略的野蠻和罪惡，使學(xué)生加深對日本侵略的罪惡性本質(zhì)的認識。這種設(shè)計既在生動形象的情境中化解重難點，又使學(xué)生加深理解和記憶，印象更深刻。

四、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題探究情境

中高考試題大多以材料形式呈現(xiàn)，綜合考察學(xué)生的分析材料能力、整理史實能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該重視問題情境創(chuàng)設(shè)，積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析史料，多做積累方能在考試中游刃有余。現(xiàn)代教育技術(shù)為教師大量搜集史料及如何呈現(xiàn)史料提供了方便，可以有效縮短教師搜集各類史料的時間，集中選擇典型的有啟發(fā)效果的史料，創(chuàng)設(shè)問題探究情境。在講述《新民主主義革命》一課時，介紹五四運動的背景，可以利用“中國在巴黎和會上”、“北洋軍閥混戰(zhàn)”等紀錄片，進行剪輯，將學(xué)生帶回20世紀20年代的中國，進而啟發(fā)學(xué)生思考：“假如你是當年的顧維均，在爾虞我詐的巴黎和會上，你將如何維護中國的正當權(quán)利使中國不受大國操控？”

運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，給歷史教學(xué)注入新的活力。但我們應(yīng)注意到，現(xiàn)代教育技術(shù)走入歷史課堂，只是改變了歷史教學(xué)呈現(xiàn)形式。切忌喧賓奪主，盲目搞歷史教學(xué)中的形式主義，而忽視歷史知識傳授與學(xué)生的接受能力。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史課堂中的具體運用，需要結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點和已有歷史學(xué)科知識，從實際出發(fā)，進行深入細致的研究。

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