淺析翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語詞匯教學中的應用

陳姝霏

摘 要： 當下，隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體設(shè)備在高中英語教學中的作用日益顯著。此外，英語教學的教學思路、理念、手段在信息化背景下面臨前所未有的沖擊和變革。新形勢下，我國基礎(chǔ)教育改革的目標就是培養(yǎng)和提高學生的綜合語言應用能力。然而，高中階段的詞匯教學模式過于死板和單一，學生往往是課上努力記筆記，課后拼命背單詞，這種被動的學習模式勢必會影響詞匯教學效率的提高和教學質(zhì)量的改進。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，把先進的科學技術(shù)與教學活動融為一體，充分尊重學生的主體地位。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式正以其獨特的優(yōu)勢受到國內(nèi)外教育專家的重視，并逐漸從理論走向?qū)嵺`。本文以介紹翻轉(zhuǎn)課堂的理論背景為基礎(chǔ)，結(jié)合課堂實踐案例來闡述利用翻轉(zhuǎn)教學模式指導高中英語詞匯教學的可行性及優(yōu)勢，以期促進高中英語詞匯教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 高中英語 詞匯教學 教學模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念的界定

翻轉(zhuǎn)課堂（Filpped Classroom）亦可稱顛倒課堂（Inverted Classroom），是源自美國的一種創(chuàng)新型教學模式，其核心在于對傳統(tǒng)教學和學習模式的顛覆和重構(gòu)。傳統(tǒng)的詞匯教學模式側(cè)重在課堂上教師花大量的時間進行詞匯的講解，而學生通過復習和家庭作業(yè)的形式完成知識的內(nèi)化。整個教學模式缺乏互動，難以照顧不同學生的能力需求，因此很難提高學生的英語學習積極性，從而影響詞匯教學的效率和質(zhì)量。與之恰恰相反的是，翻轉(zhuǎn)課堂是學生課前通過教師精心制作的微視頻進行學習，自主控制學習的節(jié)奏。隨后，學生根據(jù)微視頻的重點內(nèi)容進行測試，從而及時完成對新知識的吸收和內(nèi)化。而課堂的時間則是用于師生、生生之間針對學習中產(chǎn)生的疑問和難點進行交流、共享和討論，從而進一步加深對新知識的理解和掌握。這種教學模式讓學生更靈活主動地學習，最大限度地保證教學效率和教學質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂在中學教學的應用源自美國的兩位化學老師，他們將實時講解與PPT相結(jié)合制成微視頻，輔導曠課學生，從而引起眾人的關(guān)注。2011年，薩爾曼·可汗在Ted上發(fā)表了視頻教育的主題演講，使翻轉(zhuǎn)課堂引起了全球教育界的討論與研究，以此為基礎(chǔ)的教學實踐也從美國走向了世界。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在中國的普及，我們諸多省市開始了翻轉(zhuǎn)課堂的實驗。但與國外探索相比，我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究尚處于起步階段，缺乏本土化的成熟經(jīng)驗。因此，我們更需要探索有中國特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

二、高中英語詞匯教學現(xiàn)狀

束定芳在《外語教學改革：問題與對策》中指出我國英語教學的六大缺陷：缺乏教學軟件，理論基礎(chǔ)單薄，應試教育明顯，缺少創(chuàng)新教育，教學方法不當，學習者學習主動性降低。因此，現(xiàn)階段的高中英語詞匯教學仍然擺脫不了傳統(tǒng)教學方法的束縛。一方面，教育工作者在課堂上利用大量的時間講解單詞的音、形、義等用法，而學生只是盲目地記筆記，課后死記硬背。另一方面，在講解課文的同時，教師只是挑出重難點句型和詞匯進行講解，脫離原文，降低詞匯學習的趣味性。由此可反映出目前的詞匯學習存在以下問題：

1.缺乏詞匯學習技巧，一味地死記硬背，效率低下。

掌握正確的單詞學習策略是詞匯學習的基礎(chǔ)。然而在填鴨式的教學模式下，學生被動地接受大量的詞匯理解和識記的任務，不僅增加學生的負擔，更讓學生只知其一，不知其二，不能將詞匯正確運用到句型和寫作中。

2.學習動機不強，意志薄弱。

長期的被動學習和學習方法的缺失讓學生逐漸失去學習英語的興趣。在碰到稍難的詞匯時，學生往往產(chǎn)生畏難情緒，甚至自暴自棄。此外，在運用所學詞匯時，學生也因緊張、膽怯、羞愧等心理不敢主動開口練習，教師也就無法對學生的單詞發(fā)音和使用給予及時的指導和糾正，從而影響詞匯輸入和輸出效果。

3.受母語思維方式限制，缺少文化意識的滲透。

目前，大部分學生對詞匯知識的識記仍然停留在機械識記階段，往往以中式的思維方式理解和記憶單詞，因此在運用的時候往往會出現(xiàn)中式英語的現(xiàn)象。比如，狗在英文多用來形容值得信賴的，如Love me，love my dog（愛屋及烏），而在漢語里則帶有貶義色彩。這足以見得文化在詞匯學習中的重要性。因此，缺少文化背景知識的了解，學生的詞匯學習只能是只知其表，不知其里，更不可能合理地運用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語詞匯教學的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學方式的顛覆和革新，它將課內(nèi)學習與課外學習進行有效的翻轉(zhuǎn)，使學生真正成為學習的主人，充分發(fā)揮了教師的主導作用與學生的主體作用，因此，與傳統(tǒng)的教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂有著不可比擬的優(yōu)勢。

1.有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是一味地在課上講解單詞，而是把基本知識制作成微視頻，供學生自主安排時間學習。在學習過程中，學生遇到難點可以自由地回放、暫?；蛑乜?，并配合相應的在線練習進行自測。在這種模式下，學生可以自主地控制學習的節(jié)奏，擺脫傳統(tǒng)教學知識講解單向性的弊端，從而真正做到對自己的學習負責。在課堂上，師生之前通過討論、探究等形式完成詞匯知識的深層內(nèi)化，極大地增強學生的參與意識與研究能力，真正做到學以致用。

2.有助于師生角色的翻轉(zhuǎn)與提升。

翻轉(zhuǎn)課堂的實施使師生的角色發(fā)生翻天覆地的變化。教師不再是簡單的知識的傳授者，更是學生探索學習的引路人，幫助學生完成知識的有效內(nèi)化。而學生也從被動的機械學習模式中脫離出來，轉(zhuǎn)而變成知識的主動研究者。這種地位的轉(zhuǎn)化有助于構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，使師生在探究中培養(yǎng)創(chuàng)新思維與發(fā)散思維，形成“教學相長”的良性循環(huán)。

3.有助于重新分配課堂時間，提高教學效率。

在傳統(tǒng)的一節(jié)詞匯課中，教師在一節(jié)課內(nèi)要完成單詞音形意的講解，還要留時間讓學生們進行討論和隨堂練習。教學時間的緊迫往往會造成教學顧此失彼、效率低下的現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂通過學教學時間的重新分配，對教師的講解進行適當而有效的壓縮，將課上更多的時間用于重難點的探究，促進學生進一步理解知識。這種方法極大地緩解了高中英語詞匯教學時間緊、任務重的矛盾，更有利于構(gòu)建高效的精進課堂。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語詞匯教學的應用案例

翻轉(zhuǎn)課堂下的詞匯學習貫穿課前、課中與課后，既需要學生的獨立思考，又要求師生、生生之間的合作探究。本文以牛津高中英語必修三“Lost Civilizations”為例，探索翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語詞匯教學的具體操作。

1.課前教師制作微視頻，學生進行預習。

微視頻的時間以15分鐘～20分鐘為宜，主要涉及從civilization到complain讀音的指導，以及wealthy，complain，remain，explode等詞的詞性轉(zhuǎn)換的講解，并配合課文重點詞組的翻譯，其間可以加入相應的圖片等背景知識強化學生的理解。學生可以根據(jù)視頻內(nèi)容自主控制學習節(jié)奏，反復聽讀重點單詞和句型，并標記存疑處供課上討論。此外，微課還包括5分鐘左右的在線自測，用于檢驗學生的自學效果。最后，微視頻中會插入圖片、影音等相關(guān)背景知識，介紹本單元的主題，引導學生運用所學單詞，并為課堂教學做準備。微視頻將PPT講解與影視教學融為一體，照顧不同學生的能力需求，也激發(fā)學生的探索欲望。

2.課中師生互動交流，共同完成教學任務。

翻轉(zhuǎn)課堂下的教學環(huán)節(jié)以任務為主線，以小組競賽和個人搶答為主要形式，首先呈現(xiàn)有關(guān)古文明的圖片和視頻引出主題，引導學生自由表達有關(guān)古文明的了解。之后根據(jù)這一話題設(shè)置個人搶答任務，主要檢測學生詞匯的讀音和詞性轉(zhuǎn)換的掌握情況。在掌握基本詞匯的基礎(chǔ)上，教師講解本單元的難點詞，并結(jié)合造句、選擇等多種形式引導學生活學活用。最后學生通過本節(jié)課內(nèi)容完成一篇有關(guān)人類文明講座的單詞填空，并以此為依托，以小組形式進行有關(guān)保護人類現(xiàn)有文明的討論，教師對有困難的小組進行點撥，引導其順利完成教學任務；小組以小論文的形式進行匯報，進一步加深對詞匯的理解。在翻轉(zhuǎn)課堂上，通過對所學詞匯頻繁的練習與使用，學生的綜合語言運用能力可以在短時間里取得較大提高，并真正體會到語言的實用價值。

3.課后設(shè)計練習，及時鞏固。

課上的激烈的競賽固然能引起學生興趣，但仍需要輔助相應的自主練習強化對詞匯的理解和記憶，并及時發(fā)現(xiàn)不足。同時，教師可根據(jù)學生的檢測情況進行教學上的調(diào)整和反思，以進一步提高教學質(zhì)量。

五、結(jié)語

在現(xiàn)代科技日益發(fā)達的今天，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學形式，順應了教育信息化發(fā)展和改革的潮流。針對高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂模式的引進不僅極大地提高了詞匯教學的效率和質(zhì)量，更能最大限度地調(diào)動學生的學習能動性，并有效構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。但是該模式的推進，對英語教學的改革和發(fā)展而言，既是機遇，又是挑戰(zhàn)。一方面，作為新型的教學形式，我國在這方面的研究和實踐比較少，尚未形成成熟的實踐經(jīng)驗，另一方面，如何保證配套硬件設(shè)施的供應，也是推進翻轉(zhuǎn)課堂模式中一個亟待解決的問題。然而，與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式仍然有不可比擬的優(yōu)勢，隨著教學改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂模式必將引起教育界的更多專注，并在實踐中不斷優(yōu)化為教育事業(yè)的發(fā)展注入新的活力。

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