反思性教學(xué)在高職英語教學(xué)中的運用研究

王正海

摘 要： 反思性教學(xué)是高職英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。本文對反思性教學(xué)的內(nèi)涵、高職英語反思性教學(xué)的影響因素及實踐對策、反思性教學(xué)的內(nèi)容和方法進行探討，希望對高職英語教師專業(yè)發(fā)展的研究提供有益的參考。

關(guān)鍵詞： 高職英語 反思性教學(xué) 運用研究

1.反思性教學(xué)的涵義

反思性教學(xué)是20世紀(jì)80年代在歐美教育界興起的一種新的教學(xué)理論和實踐，我國華東師范大學(xué)熊川武教授將反思性教學(xué)定義為：“教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)與‘學(xué)會學(xué)習(xí)結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程?！?/p>

2.高職英語反思性教學(xué)的影響因素

目前，高職英語教師對反思性教學(xué)內(nèi)涵的理解相對模糊，雖然有初步的反思實踐，但比較被動，反思氛圍不足。導(dǎo)致這種狀況的原因是多方面的，首先，高職英語教師的自覺反思意識不足，滿足于現(xiàn)狀，不愿反思。有些教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，缺乏反思活動所應(yīng)具備的知識、技能和方法，造成不知道如何反思。其次，教學(xué)任務(wù)重、壓力大使教師疲于應(yīng)付，沒有時間和精力反思。另外，學(xué)校對教師的評價方式只注重于教學(xué)工作量、論文和項目，這就誤導(dǎo)教師科研的方向，不利于教師反思和研究教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。

3.高職英語反思性教學(xué)的實踐對策

針對上述狀況，筆者提出以下加強反思性教學(xué)實踐的對策。首先，教師應(yīng)該正確認(rèn)識到反思性教學(xué)對于英語教學(xué)的重要性，積極推進反思性教學(xué)的發(fā)展。其次，各校教研室應(yīng)積極組織教師參加相關(guān)專題培訓(xùn)，提高教師反思性教學(xué)理論和實踐水平，并鼓勵教師將理論應(yīng)用到實際教學(xué)中。在實踐的基礎(chǔ)上，組織教研室會議，為教師之間的有效反思經(jīng)驗提供交流的平臺，讓每個教師都學(xué)會反思，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣。最后，改革傳統(tǒng)教師評價方式，建立一套有利于反思教學(xué)實踐的規(guī)章制度及合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，推動反思性教學(xué)實踐及促進教師專業(yè)發(fā)展。

4.高職英語反思性教學(xué)的主要內(nèi)容

根據(jù)高職英語教學(xué)特點，筆者認(rèn)為高職英語教師應(yīng)該從以下幾個方面進行反思性教學(xué)。

4.1教學(xué)理念的反思。教學(xué)理念是教師行動的指南。我們可以這樣反思：是否遵循高職英語“必需、夠用”的教育理念？所教內(nèi)容是否圍繞職業(yè)崗位涉外要求？能滿足工作和生活的需要嗎？是否體現(xiàn)高職英語教學(xué)特點？是否做到學(xué)以致用？

4.2教學(xué)設(shè)計的反思。教學(xué)設(shè)計就是優(yōu)化教學(xué)過程的設(shè)計，它是英語教師教育思想、思維流程及教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。對教學(xué)設(shè)計可以這樣反思：教學(xué)目的是否明確？是否體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力？是否充分了解學(xué)生的需求、現(xiàn)有水平和情感態(tài)度？是否把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點和核心？教學(xué)內(nèi)容的選擇體現(xiàn)教學(xué)目的了嗎？重難點是否突出？教學(xué)方法的選擇是否有針對性、啟發(fā)性、多樣性和實踐性？是否合理選擇教學(xué)媒體？

4.3教學(xué)模式的反思。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式，如“以教師為中心”、“以語言知識為中心”、“以教材為中心”等從根本上剝奪了學(xué)生在課堂上進行語言實踐的權(quán)利和機會，嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，教師要反思是否實施了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生做到自我認(rèn)知，清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視對學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，參與自我管理和自我評價，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力；是否以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為中心？是否創(chuàng)造多種方式方法，擴大學(xué)生接觸可理解的語言輸入量？是否重視培養(yǎng)高職學(xué)生專業(yè)所需的英語口頭交流與應(yīng)用寫作的能力？是否對教學(xué)資源進行有效的整合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際工作環(huán)境相符？

4.4學(xué)生評價的反思。教師對學(xué)生的評價是一個系列的、不斷收集信息的過程。教師要反思：是否做到形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以形成性評價為主？學(xué)生是否積極參與課堂活動，對學(xué)習(xí)內(nèi)容是否感興趣？學(xué)生是否了解教學(xué)目標(biāo)？教師是否鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語，提供大量的實踐機會？是否將學(xué)習(xí)效果及時反饋給學(xué)生并及時進行指導(dǎo)？

5.反思性教學(xué)實踐的方法

5.1教學(xué)日志。教學(xué)日志是教師對當(dāng)堂或當(dāng)天語言教學(xué)具體的教學(xué)問題的親身感受和體會與反饋，是重點教學(xué)經(jīng)驗的記錄，它促使教師對富有意義的教學(xué)問題做深入思考，從而對自己的課堂教學(xué)行為、效果、動機等產(chǎn)生新的見解。寫好教學(xué)反思日志，能夠培養(yǎng)教師反思的習(xí)慣，訓(xùn)練教師反思的能力。

5.2教學(xué)觀摩。教學(xué)觀摩指以教師互相聽課為主要形式觀察和分析同事的教學(xué)活動。這種活動旨在幫助對方收集對他們有用但自己卻難以收集到的信息。在觀摩過程中，聽課教師是一個觀察者、學(xué)習(xí)者、評價者和反思者，他要關(guān)注課堂管理、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)模式、學(xué)生反饋等，課后彼此真誠、客觀地交換意見，取長補短，分享教學(xué)的快樂。

5.3觀看錄像。教學(xué)錄像生動、形象，易觸發(fā)教師的反思性思維，因為錄像極詳細(xì)地記錄整個課堂教學(xué)過程，這就完全有可能使教師通過反思發(fā)掘自己的長處和短處，判斷出自己哪些教學(xué)行為好，哪些地方需要改進。教師還可以依賴這種素材尋求別人的分析、解釋，從而得到別人的幫助。

5.4問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查，收集、分析相關(guān)的數(shù)據(jù)，教師可獲得大量的一手資料，從而進行有針對性的反思，及時改進教學(xué)。

5.5行動研究。行動研究是一種自我反思式的探究方式。在教學(xué)中，教師針對在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題或迫切想解決的問題，通過系統(tǒng)觀察、分析和反思，找到問題的根源；而后設(shè)計和實施行動計劃，達到解決問題、改進實踐、重新構(gòu)建對自己教育教學(xué)的認(rèn)識和促進專業(yè)發(fā)展的目的。

5.6個案分析。教師可以通過參加教學(xué)競賽、說課比賽、聽公開課、優(yōu)秀教師示范課等活動進行個案分析，取其精華，充實和改進教學(xué)，在反思他人的教學(xué)中，促進自身教學(xué)的發(fā)展。

5.7專家聽評。請有豐富經(jīng)驗的離退休教師組成的教學(xué)督導(dǎo)小組或者是同一教學(xué)領(lǐng)域里業(yè)務(wù)過硬的專家聽課指導(dǎo)，或聘請國內(nèi)外的知名學(xué)者對全體英語教師進行全程聽課，對教學(xué)中存在的問題進行分析和評價，幫助教師提高反思能力。

參考文獻：

[1]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

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[3]周琳，呂曄.反思性教學(xué)：高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的必由之路[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（06）.