巧妙設(shè)疑，激起高中歷史課堂浪花

龍璟瑤

摘 要： 教師不僅要讓學生學會知識，學會解決問題，更重要的是要讓學生學會質(zhì)疑，更好地掌握學習方法。實際教學中，教師要甩開師道尊嚴的架子，摒棄傳統(tǒng)的教學觀點，擺脫對教材的依賴，激勵學生敢于嘗試，勇于質(zhì)疑，充分表達不同意見。這樣學生才能將學習方法真正掌握，才能更好地為將來的終身學習與自身發(fā)展打下牢固基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 巧妙設(shè)疑 有效策略

思維都是從疑問開始的，教師可以通過課堂巧妙的設(shè)置疑問，一方面有效引導學生對知識進行回顧，促進學生更好地鞏固知識，清晰地反映學生對知識的掌握程度，及時更改教學策略，另一方面更好地引起學生注意，激發(fā)學生的熱情，從而啟發(fā)學生思維，促使學生積極思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。由于傳統(tǒng)教學思想的干擾，一些歷史教師往往只專注知識的傳授，對學生的主體作用不夠重視，沒有調(diào)動學生思維，不利于學生全面發(fā)展。教師在高中歷史教學中，要從學生實際出發(fā)，充分了解學生身心發(fā)展的規(guī)律，以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，巧妙設(shè)計疑問，調(diào)動學生積極性，引導學生展開思考，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高教學質(zhì)量，提高歷史教學效率。

一、課前設(shè)疑，點燃熱情，巧妙引入

良好的課堂導入，往往能夠先聲奪人，給學生創(chuàng)造良好的學習氛圍讓學生積極主動地投入到學習中。剛開始上課的時候，學生的注意力、求知欲都是最集中的。如果課始的時候，教師能夠抓住時機，設(shè)置懸疑，就能夠更好地引起學生注意，激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生思考，這樣能很快讓學生進入課堂。不僅節(jié)省了時間，而且建立了高效課堂。教師要用新穎的方式設(shè)計懸疑，盡可能避免用到“是什么”“為什么”等方式。新穎的疑問能給學生眼前一亮的感覺，從而產(chǎn)生好奇心，自然進入課堂中，啟發(fā)學生的求知欲。比如我們在學習岳麓版高中歷史第一單元第2課《中國古代的土地制度》時，可以這樣導入：同學們，農(nóng)民在舊社會的生活非常凄慘，老師這里有一首舊時的對聯(lián)“借新賬，還舊賬，借賬還賬，賬還賬；拆東墻，補西墻，拆墻補墻，墻補墻”，只有一個“老”字在橫批（沒有里面一“點”）。引導學生思考：“‘老字為什么少了一點？”──“老子”要是有一點早就換給你了。那么我們國家舊社會的農(nóng)民過著什么樣的生活呢，讓我們一起走進第2課──“中國古代的土地制度”去看看吧。

二、課中設(shè)疑，引領(lǐng)思維，培養(yǎng)能力

課堂中設(shè)置疑問，要充分針對這節(jié)課的重難點，這樣不僅可以促進學生更好地掌握知識，突破難點，把握重點，而且可以激發(fā)學生的探究意識，培養(yǎng)學生學習歷史的能力。在高中歷史教學中，教師把握教材中的重難點，抓住時機，提出疑問，促使學生積極思考，自主探究、分析、討論，從而發(fā)展學生的邏輯思維，培養(yǎng)學生自主合作探究的能力。例如，在講授“羅斯福新政”一課時，教學的重難點是羅斯福新政內(nèi)容及對羅斯福新政的評價，學完1929年到1933年經(jīng)濟危機及羅斯福新政所采取的措施和影響后，為了更好地促進學生對知識的理解，我向?qū)W生提出以下幾個問題，引導學生思考：（1）那次經(jīng)濟危機影響非常大，涉及了工業(yè)、農(nóng)業(yè)、金融業(yè)等部門，如果你們是銀行行長、工業(yè)，農(nóng)業(yè)部長及社會福利的成員，那么你們怎么解決危機呢？（2）羅斯福總統(tǒng)想了很多“秘方”擺脫危機，這些“秘方”跟以往的政策相比，有哪些獨到之處呢？引導學生積極思考，自主探究，小組合作討論，大膽將自己的意見和看法表達出來。這樣，在知識的探究中設(shè)置疑問，通過對疑問的解決促進學生對知識的理解，并啟發(fā)學生思維，提高學生分析問題、解決問題的能力。

三、歷史與現(xiàn)實結(jié)合處設(shè)疑，關(guān)注社會

歷史課堂不是學習知識和培養(yǎng)能力的唯一場所。歷史知識中包含大量歷史事件，都有映射現(xiàn)實中的生活。歷史學家克羅齊曾說：“所有的歷史都是當代的歷史?！庇懻摎v史的落腳點不能落在昨天如何，我們更應該關(guān)心今天和明天如何，高中歷史教育要“以史為鑒”，更多地關(guān)注社會、關(guān)心人類命運，這才是歷史教育的真正意義所在。在講授第27課《世紀之交的世界格局》時，將時事新聞引入恐怖主義問題中，通過美國擊斃拉登和世界許多國家發(fā)表了對恐怖主義的不同態(tài)度設(shè)置疑問，在世界的反恐怖斗爭中，你有哪些認識？這樣學生就能關(guān)心社會、關(guān)注時事、學懂會用。在學完第八單元《日本明治維新》時我引出材料：日本在經(jīng)受大地震的災害后，東京電力公司由政府實行監(jiān)管。引導學生思考：政府在日本明治維新時期發(fā)揮了什么作用，談談你對政府在經(jīng)濟發(fā)展中作用的理解。這些設(shè)計充分體現(xiàn)了歷史教育的社會功能，開闊了學生的視野，對時事的了解更加深刻，關(guān)注整個世界，培養(yǎng)學生的國際意識和全球精神，從而促使學生形成正確的歷史觀，增強歷史洞察力和歷史責任感，將所學的歷史知識充分轉(zhuǎn)化為智慧，這就是高中歷史學習真正意義和目的。

總之，課堂設(shè)置疑問是一門藝術(shù)，一門智慧。教學中成功地設(shè)置疑問，能夠充分激發(fā)學生的學習熱情，擦出智慧的火花，讓學生在思考中體驗學習帶來的快樂和樂趣，從而強化學習的自信心，培養(yǎng)能力。教師在日常課堂教學中，要充分重視課堂設(shè)疑，積極學習設(shè)疑的技巧，巧妙設(shè)置懸疑，用疑啟趣，引疑促思，進而讓高中歷史課堂充分展現(xiàn)出生命活力，打造靈性的高效的歷史課堂。

參考文獻：

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