任務(wù)驅(qū)動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生自學(xué)

薛呈靜

摘 要： 基于小學(xué)語(yǔ)文兼具人文性與工具性的特點(diǎn)，在探討如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法逐漸成為廣大語(yǔ)文教師推崇的一種新型教學(xué)方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生自學(xué)”是現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要目標(biāo)，同時(shí)也是廣大教師開(kāi)展各項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，廣大教師要加強(qiáng)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是以某一具體任務(wù)為載體，讓學(xué)生在融合教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)中自主探索，從而解決問(wèn)題，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，而教師設(shè)置的任務(wù)即學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。作者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约簩?duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)研究

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為探究式教學(xué)法的一種主要形式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有其他教學(xué)法不可比擬的優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法不僅能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)地探索，提高學(xué)生的課堂參與度，還能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，真正實(shí)現(xiàn)由內(nèi)向外的任務(wù)演化，幫助學(xué)生建構(gòu)探究、自主、實(shí)踐的高效學(xué)習(xí)體系，這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。具體來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為可以從以下方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)情境

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法充分體現(xiàn)了以學(xué)定教的人本教育觀，教師要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇貼近學(xué)生生活且被學(xué)生喜愛(ài)的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而情境創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方式，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助他們明確任務(wù)。小學(xué)生受各種因素的限制，生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累都相對(duì)匱乏，很難獨(dú)立理解課文內(nèi)容，對(duì)此，教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，借助多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，給學(xué)生以身臨其境之感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官共同參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生不由自主地進(jìn)行討論，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在學(xué)習(xí)《猴子種果樹(shù)》一文時(shí)，教師可以利用多媒體出示圖片或播放動(dòng)畫(huà)，將課文轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)、直觀的視頻并組織學(xué)生觀賞，提問(wèn)：“同學(xué)們，你們種過(guò)樹(shù)嗎？你是怎么種的？你有和文中的小猴子一樣的經(jīng)歷嗎？”問(wèn)題一提出，學(xué)生肯定會(huì)相互討論，這樣能促使學(xué)生積極發(fā)言。不難發(fā)現(xiàn)，通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以潛移默化地調(diào)動(dòng)自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的“同化”或“順應(yīng)”，同時(shí)也有效鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、合理分組

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的目的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在運(yùn)用這一教學(xué)方法的時(shí)候應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。處于小學(xué)階段的學(xué)生，獨(dú)立完成任務(wù)的能力有所欠缺?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求個(gè)人不僅具備良好的技能，而且具備一定的團(tuán)隊(duì)合作能力。對(duì)此，教師應(yīng)營(yíng)造合作的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作，借助其他學(xué)生的力量，共同完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。首先，小組的劃分應(yīng)該由教師科學(xué)規(guī)劃。“異質(zhì)劃分”“互補(bǔ)劃分”是目前我們比較提倡的分組方式。教師要綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格愛(ài)好等多個(gè)方面，合理劃分小組，使小組成員之間協(xié)同進(jìn)步，達(dá)到“以?xún)?yōu)扶差”的教學(xué)效果。教師應(yīng)充分把握小學(xué)生心理特點(diǎn)，由小組成員推選小組長(zhǎng)，方便管理。在布置任務(wù)時(shí)，可以以小組為單位發(fā)布，確保小組內(nèi)的所有成員都能參與任務(wù)，引導(dǎo)各小組自主分離任務(wù)，這樣可有效鍛煉學(xué)生的分工能力，鍛煉學(xué)生之間的默契，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。例如在朗讀時(shí)，可以由小組成員分工，各自明確自身角色，合作朗讀，體驗(yàn)文章情感。

三、巧妙提問(wèn)

提問(wèn)是在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的過(guò)程中十分重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和提問(wèn)時(shí)機(jī)，靈活掌握提問(wèn)方式，提高提問(wèn)的有效性，通過(guò)提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析及解決能力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的思考條件。提問(wèn)是發(fā)展學(xué)生智力和邏輯思維能力的有效方式，為了發(fā)揮提問(wèn)的價(jià)值，教師要注意幾個(gè)問(wèn)題。首先，在提出一個(gè)問(wèn)題后，要為學(xué)生留出充足的思考時(shí)間，適當(dāng)停頓，考慮學(xué)生的水平和問(wèn)題的難度，盡量避免在問(wèn)題提出后立刻指名回答，這樣可以為其他沒(méi)有起來(lái)回答的學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。其次，教師要注意提問(wèn)的質(zhì)量，不要使提問(wèn)流于形式，表面上學(xué)生討論熱烈并沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義。例如在學(xué)習(xí)古詩(shī)《江南春》時(shí)，在理解古詩(shī)含義后可以提問(wèn)學(xué)生：我們能不能把千里鶯啼綠映紅中的“啼”字換成“叫”？為什么？通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題使學(xué)生體會(huì)古詩(shī)中用字的精妙和古詩(shī)的意境。此外，教師提問(wèn)時(shí)要學(xué)會(huì)制造一定的懸念，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充滿(mǎn)興趣，不要提問(wèn)在原文中能找到答案的問(wèn)題，給學(xué)生探索的空間，讓學(xué)生帶著“任務(wù)”去文章中探尋答案，以此達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

四、明確任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施主要經(jīng)歷出示任務(wù)—分析任務(wù)—實(shí)施任務(wù)—任務(wù)評(píng)價(jià)四個(gè)階段，教師要從這個(gè)四個(gè)階段入手，使任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)也要幫助學(xué)生明確任務(wù)，使其學(xué)習(xí)過(guò)程更高效，使任務(wù)規(guī)則化。具體來(lái)說(shuō)，教師在出示任務(wù)時(shí)就要收到活躍課堂氣氛的效果，吸引學(xué)生的注意力，使各個(gè)任務(wù)之間想換連接，層層遞進(jìn)，教師對(duì)于學(xué)生需要完成任務(wù)的步驟可以先進(jìn)行分析操作，進(jìn)行重點(diǎn)示范，將任務(wù)落實(shí)。其次，任務(wù)的實(shí)行必須以尊重學(xué)生的主體地位為前提，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在學(xué)生實(shí)施任務(wù)時(shí)密切關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，給予適時(shí)指導(dǎo)，可以將學(xué)生在實(shí)施任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)記錄下來(lái)，作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之一，將其納入評(píng)價(jià)體系。最后，教師要進(jìn)行合理的任務(wù)評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)給學(xué)生以激勵(lì)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)作出細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，以此提高其任務(wù)完成的質(zhì)量，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行檢驗(yàn)，教師在評(píng)價(jià)中反思和總結(jié)自己的教學(xué)工作，這是啟發(fā)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的有效途徑。

結(jié)語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用需要廣大教師在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升小學(xué)生的語(yǔ)文水平和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁新勇.任務(wù)驅(qū)動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中的應(yīng)用[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2013（25）.

[2]王景國(guó).小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2015（20）：82-82.

[3]程世元.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的作用[J].中國(guó)校外教育旬刊，2013.

[4]陳翠萍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式課堂設(shè)計(jì)初探[J].東方教育，2012，（6）.