混齡教育促幼兒多元化成長(zhǎng)

王英媛

一、混齡教育為幼兒提供模仿和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

兒童的語(yǔ)言和智力發(fā)展有賴于他如何與環(huán)境發(fā)生作用。不同年齡階段的幼兒在一起，發(fā)展階段不一樣，所處的語(yǔ)言階段也不一樣。年幼的幼兒通過(guò)模仿年長(zhǎng)的幼兒的語(yǔ)言，更快地學(xué)會(huì)語(yǔ)言，年長(zhǎng)的幼兒在日常生活中通過(guò)糾正年幼的幼兒的錯(cuò)誤而提高自己的語(yǔ)言水平，從而達(dá)到共同進(jìn)步的效果。在幼兒的智力發(fā)展方面，由于幼兒和不同年齡階段的幼兒接觸，年長(zhǎng)幼兒廣闊的視野和知識(shí)，讓年幼的幼兒模仿學(xué)習(xí)，使年幼的幼兒增長(zhǎng)知識(shí)，擴(kuò)大視野，發(fā)展觀察能力、模仿能力和行為能力等?，F(xiàn)在很多幼兒在家中沒(méi)有兄弟姐妹，混齡教育的開展為年幼的幼兒提供了模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為年長(zhǎng)的幼兒提供了展示自己和提高自己的機(jī)會(huì)。

二、混齡教育促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展

在混齡教育活動(dòng)中，不同發(fā)展水平的幼兒之間的交往與合作大大提高了產(chǎn)生認(rèn)知沖突的概率。不同年齡的幼兒在一起學(xué)習(xí)、生活和游戲，為幼兒提供了更多的榜樣，使每個(gè)幼兒都找到適合自己的榜樣。同時(shí)，針對(duì)不同年齡的幼兒，教師不可能按照統(tǒng)一的要求教育每一個(gè)幼兒，必須為幼兒提供更多的、多層次的目標(biāo)和多層次的可操作的材料。這樣就從客觀上為每一個(gè)幼兒提供了寬松的心理環(huán)境、更多的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)。不同發(fā)展水平的幼兒都能找到適合自己的問(wèn)題情境，根據(jù)自己的興趣、愛好和能力進(jìn)行選擇，也可以依據(jù)自己的能力和實(shí)際需要無(wú)拘無(wú)束、充滿自信地進(jìn)行活動(dòng)。幼兒的心情放松后，就能夠全身心地投入創(chuàng)造和實(shí)踐，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，同時(shí)成功感進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，這樣形成良性循環(huán)，有利于幼兒創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的發(fā)展。

三、混齡教育有效促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展

通過(guò)近階段的教育觀察發(fā)現(xiàn)，同齡幼兒在一起易產(chǎn)生攻擊性行為，而異齡幼兒在一起活動(dòng)時(shí)，年長(zhǎng)的幼兒由于榮譽(yù)感、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感等的作用，會(huì)表現(xiàn)出比較高水平的自覺(jué)性和意志行為，逐漸學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)自己與他人的不同認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)理解和幫助他人。在混齡教育活動(dòng)中，面對(duì)比自己小的弟弟、妹妹，年長(zhǎng)的幼兒更愿意和他們分享玩具，在產(chǎn)生沖突時(shí)更愿意謙讓，享受當(dāng)哥哥、姐姐的樂(lè)趣與責(zé)任；而年幼的幼兒通過(guò)與年長(zhǎng)幼兒的交往，其領(lǐng)會(huì)能力、觀察能力及模仿能力均得到增強(qiáng)，充分感受到做弟弟、妹妹所獲得的照顧關(guān)系和激勵(lì)幫助，從而學(xué)會(huì)關(guān)心他人。這樣在混齡教育活動(dòng)中，作為獨(dú)生子女的自私、依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、交往能力低等不良行為和性格得到糾正，有助于他們形成良好的社會(huì)性。

四、齡教育有效地培養(yǎng)幼兒的情感

1.在混齡教育活動(dòng)中，隨著年齡的增長(zhǎng)和環(huán)境的變化，以前是弟弟、妹妹的，現(xiàn)在可能就成了哥哥姐姐，這樣幼兒的角色不斷變化，促進(jìn)他們不斷適應(yīng)和接受新的角色。這種較復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的小型“社會(huì)環(huán)境”，為幼兒情感的發(fā)展提供了動(dòng)力和源泉。

2.在混齡教育活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都擁有區(qū)別于以往的角色和地位，幼兒不得不面對(duì)復(fù)雜的關(guān)系環(huán)境，一名幼兒既可以是老師的學(xué)生，又可以是其他幼兒的弟弟、妹妹或是哥哥、姐姐，還可以是同齡人的伙伴。這些復(fù)雜的情感體驗(yàn)給幼兒帶來(lái)巨大的沖擊，既讓幼兒體驗(yàn)到對(duì)年長(zhǎng)幼兒的尊重、敬畏、欽佩或嫉妒，又體驗(yàn)到對(duì)年幼幼兒的愛護(hù)或輕視等。因此，在混齡教育活動(dòng)中，教師既為幼兒提供情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)對(duì)各種情感的敏銳性，豐富情感世界，又防止幼兒過(guò)多的體驗(yàn)不健康的情感，如傲慢、輕視、嫉妒等，把幼兒的同伴關(guān)系引向關(guān)懷互助的方向，為幼兒健康人格的形成打好基礎(chǔ)。

3.年長(zhǎng)的幼兒的積極行為為年幼的幼兒提供了正面的良好的榜樣，由于年齡的相近而更具有感染力，因此年幼的幼兒通過(guò)與年長(zhǎng)的幼兒交流可逐步克服自己的消極的情感（如膽怯、任性等）；年長(zhǎng)的幼兒因?yàn)榘駱拥淖晕倚睦戆凳?，愿意在與年幼幼兒的交往過(guò)程中自覺(jué)地展現(xiàn)積極的情感（如謙讓、耐心等），消除任性霸道等消極的情感。同時(shí)，教師要積極地引導(dǎo)，幫助幼兒克服消極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒對(duì)積極情感的認(rèn)同和渴望。

五、混齡教育對(duì)獨(dú)生子女教育具有補(bǔ)充作用

由于我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育，絕大部分幼兒都是獨(dú)生子女，他們因缺乏兄弟姐妹而導(dǎo)致交往不足或缺失，而同齡編班不能彌補(bǔ)這種不足或缺失，應(yīng)該說(shuō)，同齡交往和異齡交往對(duì)獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)都是不可缺少的。著名教育家馬卡連柯曾說(shuō)：“獨(dú)生子女沒(méi)有兄弟姐妹，因而沒(méi)有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒(méi)有互愛互助、相互模仿、共同努力的經(jīng)歷，這不利于發(fā)展幼兒的集體意識(shí)，而會(huì)導(dǎo)致兒童個(gè)人主義的蔓延。”混齡教育可以作為我國(guó)幼兒教育的補(bǔ)充，對(duì)我國(guó)幼兒教育具有重要的意義，有不可估量的作用。在混齡教育活動(dòng)過(guò)程中，幼兒在與異齡幼兒一起活動(dòng)時(shí)，形成兄弟姐妹在一起的氣氛，使幼兒在這個(gè)過(guò)程中充分體會(huì)到兄弟姐妹之間的互愛、互助等，也讓幼兒產(chǎn)生謙讓和耐心等良好的情感。

總之，混齡教育為幼兒園的發(fā)展指明了方向，混齡教育是切實(shí)有效的一種教育行為，混齡教育促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、情感、社會(huì)性等各方面和諧地發(fā)展。

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