中小學德育偏差原因分析與對策探析

蔡漢耿

摘 要： 隨著我國不斷發(fā)展，國家把“立德樹人”作為教育的重要前提，中小學學校承擔著向社會輸入德、智、體全面發(fā)展性人才的任務。在當今社會快速發(fā)展下，我國中小學德育教育模式還體現(xiàn)為過去的老舊模式，已經(jīng)跟不上時代發(fā)展。要打破傳統(tǒng)教育，對中小學德育現(xiàn)狀進行深入研究，并提出研究方案解決當今中小學德育問題。

關鍵詞： 中小學德育 偏差原因 對策

一、中小學德育中存在的偏差問題

（一）學校對中小學德育教育問題認識不足。

隨著我國經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，帶來了很多新的觀念，這些新的觀念不斷被學生吸收，存在積極與消極因素，給學校德育帶來不小沖擊，學校固定的一些模式讓學生對此很反感，這樣學校德育工作顯得漸漸無力，從而失去教育的意義。

學校的應試教育只是一味看分數(shù)，在德智體美全面發(fā)展的口號下幾乎傾向了智力教育，由于對學生的思想教育和道德培養(yǎng)不重視，老師只是對思品教科書上的內(nèi)容進行灌輸，讓學生自主認知，難以形成有效的成果[1]。

（二）老師教育觀念的模式化。

學生在面臨升學壓力，課業(yè)負擔過重的情況下，一些老師只是關注學生的學習成績、學校的升學率和自己的職稱，對學生的德育教育顯得漠不關心，雖然我國中小學都開有思想品德這類課程，老師應該引導學生樹立正確的價值觀念，養(yǎng)成良好習慣，為走向社會打下有利的基礎。但因為不是主科，有的老師工作積極性并不是很高，學校把德育教育演變成了學生要遵守學校制定出來的各式各樣的規(guī)章制度。

老師教思想品德課時，只是把課本上的理論知識教會，讓學生死記硬背應付考試，根本沒有辦法融合到實際情況當中，課本中提出的實踐活動并不能引起學生的興趣，課本中有些實踐活動不符合現(xiàn)實情況，老師應該從現(xiàn)在發(fā)展情況組織一些課外活動，讓學生通過課外活動強化道德意識[2]。

（三）學校制定的評價體系不完善。

中小學德育評價系統(tǒng)是由評價指標體系、評價程序、評價結果、激勵約束機制構成的一個有機整體。中小學德育工作的評價系統(tǒng)經(jīng)過多年發(fā)展逐漸完善，然而存在不足之處，尤其是整個評價系統(tǒng)最核心的部分——小學德育工作的激勵約束機制作用不明顯。主要有以下兩點：

1.對于教育工作者的激勵約束機制不完善；

2.對于中小學生思想道德素質(zhì)的評價表面化[3]。

二、中小學德育偏差的危害

我國教育中，分數(shù)遠比思想道德重要得多，老師只是通過教案備課，把課本里的道理教會學生，讓學生理解并運用在日后生活中。學校對德育課程不重視，老師對這門課程敷衍，使這門課程成為一種擺設，也使學生對這門課程提不起興趣。

學校用評分制度評判一個學生的道德素質(zhì)，這樣一些學生容易形成形式主義道德思想，在人際交往中表現(xiàn)出高尚的品德，而私下里卻品行不端，這樣的人會在以后的人生道路上做出錯誤的價值判斷，在社會不斷發(fā)展、不斷變化下誤入歧途。

三、中小學德育偏差的措施

（一）重視中小學德育教育。

學校應該重視德育教育，有計劃地培養(yǎng)學生正確的思想道德。中小學生因為年齡較小，老師應該有耐心地一遍一遍教，讓他們體驗集體活動，互相幫助，團結協(xié)助。

老師應該改變以前的思維方式，與學生多溝通交流，給學生營造良好的學習環(huán)境，并為學生組織一些實踐方面的活動，因為只有在實踐中，學生才能把在書本上學到的道德知識運用其中，加深認識，從而起到正面作用。學校要不定期舉行這種活動，切記不要搞形式主義，而要長期舉行下去，活動中老師要不斷鼓勵學生，調(diào)動他們的積極性，在活動中讓他們知道自我的價值，增強道德認知。

（二）加強全體教師的道德培養(yǎng)

學校不能只把道德教育任務交給特定的老師，應該把任務交給每一位科任老師，讓所有課程都有思想品德教育。老師根據(jù)自己所教的課程內(nèi)容，使學生在學習中體會到樂趣。

要不斷增強老師的責任感，不要是一成不變的教學方法，不斷創(chuàng)新，不斷學習，提高專業(yè)能力，尤其現(xiàn)在隨著國家的不斷發(fā)展，教育課程的改革，要在學習中開闊視野，接受新的知識，提高綜合能力。

（三）完善評價機制，增強評價系統(tǒng)的激勵和約束能力。

小學德育工作評價系統(tǒng)的約束力，一方面表現(xiàn)為對小學德育工作和小學生思想道德素質(zhì)與行為的規(guī)范和約束力，另一方面表現(xiàn)為對小學德育工作和小學生思想道德素質(zhì)與行為的激勵和引導力量。

1.建立健全小學德育工作激勵約束機制

增強小學德育工作評價系統(tǒng)的約束力，首先要建立一套系統(tǒng)、完善、針對性強的小學德育工作評價指標體系，使對小學德育工作的評價有章可循。

2.強化小學生思想道德素質(zhì)評價系統(tǒng)約束功能

強化小學生思想道德素質(zhì)評價系統(tǒng)約束功能的必要性在于，小學生的思想道德素質(zhì)和行為的養(yǎng)成僅依靠小學生自身的自覺性是遠遠不夠的，還必須建立一套行之有效、有切實約束力的評價系統(tǒng)對小學生形成外在的壓力，以這種外在的壓力幫助中小學生克服不良的思想道德素質(zhì)和行為形成過程中的不自覺性因素[3]。

綜上，中小學德育教育是我國建設精神文明的重要組成部分，德育教育不是老師可以獨自完成的，德育教育是學生道德自主構建和價值引導的統(tǒng)一。在學生培養(yǎng)道德情感的過程中，老師始終是關愛者、周到的服務者和平等的對話者。對于中小學生道德情感的培養(yǎng)是長期艱苦又緩慢的，這就要求老師有耐心和決心，堅持把德育教育進行下去。

參考文獻：

[1]杜赫.我國小學道德教育的偏差與糾正[J].教學與管理（德育設），2008（30）：66-67.

[2]盧正天.中小學德育偏差的原因分析與策略探究[J].現(xiàn)代教育科學（德育視點），2015（04）：80-81.

[3]李君.小學德育存在的問題與對策研究[D].牡丹江師范學院，2014：22.