兒童從眾心理

白文金+武凱良

[摘要]重視兒童從眾心理在兒童良好的身心發(fā)展發(fā)面有著重要的影響作用，但是，如果盲目的屈從則會抑制兒童自然成長的過程。隨著社會的轉型、時代的變化，對創(chuàng)新人才的需求在逐漸增加，需要打破常規(guī)、推陳出新勇于探索的創(chuàng)新型人才。積極的從眾能夠促進兒童創(chuàng)新能力的發(fā)展，消極的從眾則會抑制其天性，所以，這就要求我們在兒童教育的過程中對兒童進行積極的引導，強化其希望出現(xiàn)的行為動作。本文將探討利用兒童從眾心理作為兒童教育與心理發(fā)展新的切入點。

[關鍵詞]兒童從眾心理；創(chuàng)新；兒童教育與心理發(fā)展；切入點

[中圖分類號]GAO

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）03-0095-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.03-047

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所謂從眾行為，即俗稱的“對大流”。在群里規(guī)范強大的壓力下個體會屈從與同群體的一致性，達到彼此行為規(guī)范高度吻合。從眾行為的研究始于20世紀30年代美國社會心理學家謝夫里多作的“光點移動錯覺研究”，美國社會社會心理學家阿希所做的“線段判斷長度研究”等等，這些學者用實驗證明了個體意愿會受到群體行為規(guī)范的影響，趨向于與群體意見保持一致性。除此之外，還有許多學者在這方面做過很多研究，并且取得了豐碩的成果。而本文則從社會心理學的角度來探討兒童的從眾心理對兒童心理教育與發(fā)展所具有的指導意義。

一、兒童從眾現(xiàn)象的具體表現(xiàn)

（一）語言從眾

我們這里所講到的語言是指兒童的溝通能力。根據(jù)皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論，幼兒園的孩子（2-7歲）正處于思維的前運算階段，這一階段的兒童思維具有片面性和我向思維的特性，在與人交往的過程中往往不會站在別人的立場思考問題，所以在幼兒園里，常常會發(fā)現(xiàn)孩子們有“他說什么，我說什么”的現(xiàn)象，如果一個小朋友咋游戲中摔倒，教師會安慰小朋友例如“寶貝最勇敢，勇敢的孩子不哭泣”這樣的話語，接著就會聽到無數(shù)個聲音說“老師我也不哭”、“老師我昨天摔倒也沒哭”…并且你會發(fā)現(xiàn)，其實有很多孩子是在“撒謊”。如果教師就某個活動的規(guī)則提出一些建議，并問兒童的意見時，你就很難聽到有“不好”的回答。

（二）游戲從眾

3-6、7歲的孩子是在兒童心理發(fā)展的幼兒期，又稱為學前期。兒童在這一時期的活動以游戲為主，游戲能促進兒童身體和心理的健康發(fā)展。格羅斯把游戲看成是兒童對未來生活的一種準備活動，是一種本能性反映。那么在游戲過程中我們大概可以預見兒童的心理發(fā)展狀態(tài)。這時的兒童不同于2歲嬰兒，進行的是群體性游戲。兒童用游戲來反映周圍的生活，由于受到身心發(fā)展水平的限制，兒童的群體性游戲在他們彼此之間形成一種高度的默契。一個小朋友將一張紙揉成一個小紙團放在手上，說“這就是我們生活的地球”，馬上就會看到很多類似的地球出現(xiàn)，并且活動過程和舉動都是相同的。游戲在這個時候能夠很好地促進孩子想象力，創(chuàng)造力等等思維活躍性的發(fā)展，而在這種情況下，游戲往往成為了千篇一律的了，有時候覺得很奇怪，為什么多有小朋友都會主動，不自覺的認同第一個小朋友的觀點呢，如果是從從眾的角度來考慮這個為題就不足為奇了。

（三）動作從眾

社會心理學研究表明了，人們總是喜歡追求類似性，希望自己的心理和行為與某一社會群體及其文化相一致。當兒童做出不同于同伴的動作時，常會受到來自小團體的壓力，這種壓力往往來自于對偏離的恐懼，擔心受到同伴的排擠和嘲諷。當個體表現(xiàn)出與群體不一致時，常常會故意改變自己的行為，以求得相同。不僅如此，兒童動作從眾的另一個原因還未自于兒童好奇心的驅使，再加上想要被關注的心理，兒童的從眾行為會增多。課余活動時間，我們會發(fā)現(xiàn)，如果一些小朋友在自己座位上蹺著二郎腿且沒有被老師阻止時，那么馬上就會接二連三的有人也蹺二郎腿，甚至兩條腿都蹺在桌子上。

二、兒童從眾現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

（一）兒童自身方面的因素

1.年齡

根據(jù)幼兒從眾行為及影響因素調(diào)查研究，幼兒的從眾反應次數(shù)隨著年齡的升高而有下降的趨勢。年齡越大其從眾行為越少。利用兒童從眾行為的這個年齡特征，可以引入兒童道德品質、道德情感、道德行為等的教育，在行為強化的基礎上，讓其從眾行為朝向積積極的方面發(fā)展。 2.智力水平 根據(jù)幼兒從眾行為及影響因素調(diào)查與研究統(tǒng)計結果，智力水平低于平均數(shù)幼兒的從眾反應數(shù)明顯高于智力水平高于平均數(shù)的幼兒。

3.認知水平及個性的影響

由于兒童身體和心理的影響，對事物的認識水平有限，在兒童的社會化的過程中其品德的發(fā)展成為了兒童社會化的核心內(nèi)容。3-6、7歲的兒童其道德認知、道德情感和道德行為僅僅只是初步的了解，對是非對錯還不能區(qū)分的那么明確。所以在學前期的兒童身上常會一個孩子講臟話，別的孩子也跟著講著臟話。這是就需要教師進行對錯認知的正確引導。按照皮亞杰的理論，3-6、7歲的兒童雖然能夠運用分析、比較等思維形式作出簡單的判斷、推理，但僅僅局限在解決一些簡單的智力問題。當老師提出需要幼兒動腦筋的問題時，常常會得到一些交膚淺的答案。而那些智力水平較低的孩子就選擇回答跟別人一樣的答案?？梢?，兒童的從眾心理與認識水平及個性品質的發(fā)展有著密切的關系。兒童的認知水平越低，產(chǎn)生的從眾行為的可能性就越大。

（二）社會文化因素的影響

1.家庭因素

孩子的個性形成及心理發(fā)展與家庭教養(yǎng)的影響是分不開的。其中父母在家庭教養(yǎng)模式中扮演著很重要的角色。和孩子相處的這些天我發(fā)現(xiàn)，在民主型家庭成長起來的孩子更加的獨立，并且傾向于擺脫成人的控制，善于尋找自己想要的東西。而專制型以及放任型家庭的孩子在從眾與否的問題上，很容易受到同伴的干擾，依賴性較強而不堅持自己的意見。endprint

2.同輩群體的影響

除了家庭教育影響之外，同輩群體的影響力也是不容小覷的。幼兒在同輩群體的影響下，其從眾行為要明顯高于其他人的影響。如果家長在家里給兒童喂藥可能很困難，但拿到幼兒園，在看到同伴在吃藥時，自己反而會主動“找藥吃”。這一現(xiàn)象就與美國心理學者J.R.Harrirs提出的“群體社會化發(fā)現(xiàn)理論”相吻合了。這里也不難讓我們會聯(lián)想到“孟母三遷”的故事。

3.權威的影響

兒童從眾行為的產(chǎn)生離不開權威的影響。被兒童視為權威的人物例如老師，如果老師給乖的孩子一個滿意的眼神再加上小紅花的條件刺激，對不依從的孩子給予懲罰，那么被罰的孩子就成了別人的“榜樣”，其余的孩子就會為了不被懲罰而變得很溫順。在兒童的成長過程中，來自成人的評價對他們是非常重要的。孩子們會為了得到權威人士的贊許避免受到懲罰而選擇去按照成人的意圖做事。

三、將兒童從眾心理作為幼兒教育新的切入點

（一）重視榜樣的教育，調(diào)整兒童的不良行為

重視榜樣并不是要求所有人都向一個人看齊，復制別人的動作，而是鼓勵孩子們發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點和長處，從而將觀察到好的行為規(guī)范加以內(nèi)化，將自己也轉變?yōu)閯e人的榜樣。改變一味盲目的跟從他人。由于兒童的選擇力、鑒別力都很不成熟，在日常行為中往往會出現(xiàn)一些不良行為，例如攻擊性行為，那么在這種情況下，榜樣作為來自他人的示范就顯得比較重要的，因為這些榜樣往往反映了正確的社會對個體的總體規(guī)范和普遍要求，同時給兒童正確的行為心理發(fā)展提供了參照坐標。

（二）打破常規(guī)，培養(yǎng)兒童的獨立性與自信心

總是趨同與別人的類似性，盲目從眾就會扼殺兒童的獨立性與自信心。要敢于打破常規(guī)，推陳出新，而不是事事都和別人一樣。如今我們需要的是推動社會進步的具有革新精神的創(chuàng)新型人才，這就要求教師對學生要有發(fā)散性思維的培養(yǎng)。根據(jù)布魯納提出的學習理論，發(fā)現(xiàn)學習要求教師在于創(chuàng)建一種教學情境，以促進學生進行的積極思考，仔細探究。這樣既可以提高孩子的智力發(fā)展，又可以增強孩子的學習動機，鼓勵孩子從問題的不同側面進行回答。在創(chuàng)造性培養(yǎng)過程中，答案要求的不是精準，而是多樣化。

（三）強化行為，引導兒童獨立思考

獨立思考是一種能力的培養(yǎng)，怎樣從一個場依存的孩子轉變?yōu)閳霆毩⒌暮⒆?，除了自身的因素以外，借助外力，也可以有所改善。適當?shù)脑黾咏處熢谡n堂內(nèi)容的互動性行為，引導幼兒獨立思考。

（四）調(diào)整期待，減輕兒童團體壓力

在兒童的教育教學過程中，盡量減少對比。每一個兒童都是一個獨立的個體，有單獨屬于自己的思維方式，成人不需要強加給兒童一些是非對錯的觀念。在團體游戲或與成人接觸過程中，需要給孩子提供一個輕松、安全且充分被關注的環(huán)境，從而減少兒童的團體壓力，有利于利用兒童的從眾行為來培養(yǎng)兒童的想象力、創(chuàng)造力、獨立性和自信心。

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