農(nóng)業(yè)類高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)

葉煜 謝忠敏 李輝

【摘要】本文分析了高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題。從現(xiàn)代學(xué)徒制“學(xué)中做、做中學(xué)”的本質(zhì)出發(fā)，改革農(nóng)業(yè)類高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)基于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)，并從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、建設(shè)“校中廠”、實施項目化教學(xué)法、采用專兼職結(jié)合的雙導(dǎo)師教學(xué)和改革評價方式等五個方面進(jìn)行了討論。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 農(nóng)業(yè) 物聯(lián)網(wǎng)

【基金項目】成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院院級教改課題-農(nóng)業(yè)類高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)基于現(xiàn)代師徒制的項目化教學(xué)模式研究（課題編號：JG2016-07）；成都市重點教學(xué)實驗實訓(xùn)室建設(shè)項目子課題。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0215-02

1.引言

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。它使理論與實踐、知識與能力、教學(xué)場所與實際情境緊密結(jié)合，是傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的重大變革[1]?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）中指出要“建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式”?！巴七M(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新……開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人?！薄督逃筷P(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）指出“現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性”[2-3]。隨著國家現(xiàn)代學(xué)徒制試點政策出臺，現(xiàn)代學(xué)徒制重視程度達(dá)到前所未有的高度，現(xiàn)代學(xué)徒制的研究與實踐必將成為高等職業(yè)教育領(lǐng)域的研究熱點和創(chuàng)新的著力點，有利于進(jìn)一步提升高職教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，同時推動校企深度融合[4]。

2.高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)是一個新興產(chǎn)業(yè)，它廣泛應(yīng)用于綠色農(nóng)業(yè)、工業(yè)監(jiān)控、公共安全、城市管理、遠(yuǎn)程醫(yī)療、智能家居、智能交通、環(huán)境檢測等領(lǐng)域，屬于集成、交叉技術(shù)。根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)市場人才需求特征和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具備掌握物聯(lián)網(wǎng)基本知識和基本原理，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)軟件測試及技術(shù)應(yīng)用，物聯(lián)網(wǎng)組建、管理及維護(hù)，物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備安裝調(diào)試、相關(guān)技術(shù)支持與服務(wù)等能力、具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)高技能人才[5]。

但由于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和專業(yè)建設(shè)都方興未艾，高職院校在專業(yè)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、師資和實踐教學(xué)等多方面都存在問題。

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)不清。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用范圍廣泛，涉及眾多學(xué)科和領(lǐng)域，屬于集成、交叉技術(shù)。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不可能覆蓋其全部內(nèi)涵，且物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也在不斷發(fā)展，應(yīng)用領(lǐng)域也在不斷延伸，如何培養(yǎng)出符合企業(yè)用人需求、適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的人才，需要再深入探索和研究。面向行業(yè)應(yīng)用，以需求為導(dǎo)向，找準(zhǔn)符合自身發(fā)展優(yōu)勢的切入點，突出物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，規(guī)劃符合人才培養(yǎng)方案的課程體系和實踐模式。

（2）人才培養(yǎng)條件落后。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是一個新興專業(yè)，教學(xué)硬件設(shè)施設(shè)備都還比較匱乏，高職院校辦學(xué)經(jīng)費又一向不足，因此學(xué)校實驗室的設(shè)施設(shè)備購置數(shù)量有限，不能滿足學(xué)生進(jìn)行充分的動手能力的訓(xùn)練；學(xué)校大部分教師沒有或缺少企業(yè)一線的工作經(jīng)歷，“雙師型”教師嚴(yán)重短缺，更加缺少具有行業(yè)應(yīng)用背景又跨多學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊，相關(guān)實際生產(chǎn)操作技能的培養(yǎng)能力較弱，學(xué)生缺乏與企業(yè)崗位相適應(yīng)的實踐操作能力，難以達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)[6]。

（3）實踐教學(xué)面臨諸多問題。電子類產(chǎn)品更新?lián)Q代快，學(xué)校設(shè)施設(shè)備淘汰周期較長，實訓(xùn)設(shè)備相對老化，落后于生產(chǎn)一線的實際技術(shù)，實踐教學(xué)對學(xué)生職業(yè)操作能力培養(yǎng)效果不如人意。這也導(dǎo)致物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生在校外的頂崗實習(xí)過程中，因能力不足，不完全適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)需求被企業(yè)視為負(fù)擔(dān)而不愿接收；學(xué)生校外頂崗實習(xí)比較分散，不方便教師統(tǒng)一管理、有效指導(dǎo)；企業(yè)以生產(chǎn)為主，對學(xué)生沒有針對性的培訓(xùn)計劃，安排學(xué)生實習(xí)崗位多是 “打雜”的角色，學(xué)生很難學(xué)到有效的實踐技能；學(xué)生的適應(yīng)能力不強、溝通能力欠缺、校內(nèi)實踐沒有與企業(yè)接軌，致實習(xí)過程中心理反差較大，使實習(xí)效果打折扣等問題[7-8]。

3.現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式改革

學(xué)徒制的本質(zhì)是“學(xué)中做、做中學(xué)”，現(xiàn)代學(xué)徒制是將專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程等融合一體的人才培養(yǎng)模式。農(nóng)業(yè)類高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實行現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革，要從以下幾方面著手：

（1）明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建基于工作過程的課程體系為學(xué)徒制教學(xué)奠定基礎(chǔ)。物聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)涉及多個學(xué)科，是集成交叉技術(shù)，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)要面向行業(yè)應(yīng)用，以需求為導(dǎo)向，突出物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域。在如今“互聯(lián)網(wǎng)+”潮流下，智慧農(nóng)業(yè)是未來發(fā)展的趨勢，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于農(nóng)業(yè)為智慧農(nóng)業(yè)提供技術(shù)支持。隨著智慧農(nóng)業(yè)在農(nóng)業(yè)發(fā)展中的作用越來越凸顯、國家對智慧農(nóng)業(yè)扶持力度也越來越大。農(nóng)業(yè)類高職院校中的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)可以乘此東風(fēng)，與校內(nèi)涉農(nóng)專業(yè)合作，以農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)為切入點，行業(yè)組織、企業(yè)、學(xué)校三方同共研究，立足于崗位職責(zé)要求，把職業(yè)領(lǐng)域的實際內(nèi)容作為課程核心，構(gòu)建基于工作過程的課程體系，拉近所學(xué)與致用的距離，并開發(fā)相應(yīng)的教材，為專業(yè)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（2）建設(shè)“校中廠”實踐教學(xué)基地為學(xué)徒制教學(xué)提供環(huán)境。實現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”，理論與實踐高度融合的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)，不是單純在實訓(xùn)室的理實一體化教學(xué)能做到的。建設(shè)“校中廠”讓學(xué)生在生產(chǎn)實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)校教師和企業(yè)工程師共同指導(dǎo)下成長，是現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的不二法門?！靶Ｖ袕S”是校企利益共同體，是學(xué)校與企業(yè)深度合作的結(jié)果，是以教學(xué)功能為首，并具生產(chǎn)功能的企業(yè)，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、實踐教學(xué)和頂崗實習(xí)都在校內(nèi)完成，自然形成現(xiàn)代學(xué)徒制所需要的環(huán)境。企業(yè)在校內(nèi)，學(xué)校可以有更多的發(fā)言權(quán)，且可以避免學(xué)生在校外實習(xí)的種種弊端。學(xué)校教師和企業(yè)工程師可以及時對學(xué)生在生產(chǎn)性學(xué)習(xí)中遇到問題進(jìn)行集中講解，理論、實踐的學(xué)習(xí)沒有割裂，真正在學(xué)習(xí)中工作、工作中學(xué)習(xí)[9]。

（3）進(jìn)行教學(xué)改革，實施項目化教學(xué)法。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式要結(jié)合多種教學(xué)方式，項目化教學(xué)是核心內(nèi)容。項目化教學(xué)中，學(xué)校教師與企業(yè)工程師共同磋商，將企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)進(jìn)行分解，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)任務(wù)，以“項目”的方式將崗位任務(wù)有機(jī)地融入課程內(nèi)容，“項目化教學(xué)”突出教學(xué)的職業(yè)性。

（4）采用專兼職結(jié)合的雙導(dǎo)師教學(xué)。現(xiàn)代學(xué)徒制要有一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊，學(xué)校教師有扎實的教學(xué)功底，有深厚的理論知識，但缺乏生產(chǎn)實踐一線的工作經(jīng)驗；企業(yè)工程師工作經(jīng)驗豐富、技術(shù)嫻熟，但教學(xué)經(jīng)驗不足。因此對學(xué)生的學(xué)徒制教學(xué)可采用雙導(dǎo)師制，即學(xué)校的教師和企業(yè)的工程師，各取所長、互相補充、互動交流，在同一情境中對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)校教師側(cè)重于理論知識和專業(yè)能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展空間；企業(yè)工程師側(cè)重于實踐能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的職業(yè)道德，提升職業(yè)能力及適應(yīng)社會的能力。

（5）改革評價方式。在學(xué)徒制教學(xué)模式下，教學(xué)與學(xué)習(xí)的模式已與傳統(tǒng)模式有很大區(qū)別，與此對應(yīng)，對教師教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)成效的考核要有相應(yīng)的變革，從傳統(tǒng)單一的試卷考核方式轉(zhuǎn)換為學(xué)校和企業(yè)共同參與的立體化、過程化考核，以工程實踐能力為評價核心的靈活、多元評價體系。在教學(xué)過程的不同階段，對學(xué)生已學(xué)內(nèi)容的掌握情況、學(xué)習(xí)能力、運用知識分析問題、解決問題能力進(jìn)行考核，重點考核實踐應(yīng)用能力，以考查學(xué)徒制教學(xué)效果。

4.結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是適應(yīng)時代發(fā)展的創(chuàng)新嘗試，是實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接的教育模式。它提前完成學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)，使學(xué)生畢業(yè)后能直接上崗，提高了就業(yè)質(zhì)量。學(xué)徒制教學(xué)還需要在探索的過程中逐步總結(jié)經(jīng)驗，更好地為高技能人才培養(yǎng)工作服務(wù)。

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作者簡介：

葉煜（1972-），女，四川瀘州人，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向為計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。

謝忠敏（1970-），男，四川德陽人，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院講師，博士，主要研究方向為物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)。

李輝（1981-），女，四川資中人，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。