淺談在初中語文作文教學(xué)中如何運(yùn)用情景教學(xué)法

梁惠玲

摘 要：對于初中學(xué)生來說，由于感覺沒有固定的模式可循，語文寫作往往是比較頭疼的任務(wù)。因此，初中語文寫作課的開展必須講究方式方法，才能減少學(xué)生學(xué)習(xí)的阻力，幫助學(xué)生盡快掌握寫作的要領(lǐng)和技巧。目前來說，情景教學(xué)法就是一種非常好的語文寫作課教學(xué)方法，在實(shí)踐教學(xué)中取得了良好的效果?；诖?，本文根據(jù)當(dāng)前情景教學(xué)法的開展現(xiàn)狀，結(jié)合情景教學(xué)法的相關(guān)理論，對其在初中語文寫作課上的運(yùn)用進(jìn)行了簡單分析和研究。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；初中語文；語文寫作；提升策略

情景教學(xué)法，具體來說指的是有目的地為學(xué)生創(chuàng)造或模擬與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密的情景，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、掌握相關(guān)知識的教學(xué)方法。在初中語文寫作教學(xué)中，情景教學(xué)法的運(yùn)用可謂效果良好，其原因就在于初中語文寫作教學(xué)具有一定的抽象性，學(xué)生必須在完全理解教師所講的內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)寫作能力的真正提高，而情景教學(xué)法的運(yùn)用，將抽象的語文寫作知識和學(xué)生日常生活實(shí)際結(jié)合起來，增加了語文寫作知識的形象性，使學(xué)生更加容易理解教師所講，更加能夠掌握抽象的寫作技巧，并將其內(nèi)化為一種自身的寫作習(xí)慣。

1 當(dāng)前語文寫作課上情景教學(xué)法的運(yùn)用誤區(qū)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中語文寫作課上很多教師都有意識地在采用情景教學(xué)法，但運(yùn)用后所產(chǎn)生的效果則不盡相同，究其原因，就是因?yàn)橐恍┙處煵]有吃透情景教學(xué)法的運(yùn)用關(guān)鍵，沒有將情景教學(xué)法在語文寫作課上的運(yùn)用效果充分發(fā)揮出來。

在此總結(jié)了一些初中語文寫作課上常見的情景教學(xué)法運(yùn)用誤區(qū)：

1.1 為了用而用，運(yùn)用方式不知變通

情景教學(xué)法是一類方法的總稱，其開展方式是多種多樣的，并不是指單一的一種教學(xué)方法。情景教學(xué)法的運(yùn)用，需要教師結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，也需要教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，否則，情景教學(xué)法的運(yùn)用將會出現(xiàn)死板、單一、僵化的情況，不利于教學(xué)效果的提升。在實(shí)際的初中語文寫作教學(xué)中，一些教師運(yùn)用情景教學(xué)法的方式不科學(xué)。例如，情景教學(xué)法的開展方式單一，生搬硬套，不論教學(xué)內(nèi)容如何，都只用一個套路，使情景教學(xué)法的效果大打折扣。又例如，一些教師在運(yùn)用情景教學(xué)法時，所創(chuàng)設(shè)的情景雖然對教師自己來說很熟悉，但和學(xué)生的生活實(shí)際關(guān)系不大，導(dǎo)致學(xué)生難以理解。

1.2 有情景而引導(dǎo)不到位

情景教學(xué)法的運(yùn)用，需要教師在合理創(chuàng)設(shè)情景的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，真正從內(nèi)心中理解教師所講的寫作技巧。而目前一些初中語文教師在語文寫作課上運(yùn)用情景教學(xué)法時，經(jīng)常出現(xiàn)有情景而引導(dǎo)不到位的情況，缺少了適當(dāng)引導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，就好比畫龍結(jié)束時缺少了點(diǎn)睛之筆，情景教學(xué)法的最佳效果就得不到充分體現(xiàn)。初中學(xué)生的語文寫作底子薄，教師不能片面地站在自己角度考慮問題，認(rèn)為有情景學(xué)生就可以完全理解，而應(yīng)當(dāng)多從學(xué)生角度考慮問題，對學(xué)生盡可能地進(jìn)行引導(dǎo)。

2 情景教學(xué)法在初中語文寫作課上的運(yùn)用提升策略

2.1 多感官刺激，充分引起學(xué)生的共鳴

研究表明，當(dāng)人對一件事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴的時候，最能引發(fā)人的思考，最能引起人的感悟。在初中語文寫作課上，應(yīng)用情景教學(xué)法應(yīng)當(dāng)以引起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴為目標(biāo)，讓學(xué)生產(chǎn)生切身感受，從而在下筆后有內(nèi)容可寫。運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，采用多感官刺激式的情景構(gòu)建方式，就可以在較大程度上引起學(xué)生的共鳴、引發(fā)學(xué)生的思考。例如，在以“讓世界充滿愛”為主題的語文寫作課中，教師可以為學(xué)生播放一些學(xué)生熟悉的街道上的清潔工勞動的身影，也可以播放一些助人為樂的感人視頻資料，或者播放一些情節(jié)感人的動畫片段，并配上溫暖、感人的背景音樂，營造出充滿感動、充滿愛的情景，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，引起學(xué)生的共鳴，在這樣的情景熏陶下，學(xué)生將更容易產(chǎn)生感悟，更容易將自身感受描繪出來，形成筆下的文字。

2.2 適當(dāng)?shù)慕巧缪荩寣W(xué)生深入角色的內(nèi)心世界

角色扮演也是情景教學(xué)法的一個重要的開展方式。角色扮演，旨在通過讓學(xué)生在營造的特定情景中扮演相關(guān)角色，使學(xué)生更加真切、直接的感受角色的內(nèi)心世界，從而引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的感受，使學(xué)生的作文內(nèi)容更加生動、更加有血有肉。例如，在以“偉大的母愛”為主題的語文寫作課上，教師可以創(chuàng)設(shè)一個“母子一年未見，過年時母親在火車站外接兒子”的情景，在簡單敘述故事情節(jié)后，邀請一些表演能力較強(qiáng)并且愿意進(jìn)行角色扮演的學(xué)生，進(jìn)行自由發(fā)揮為主的表演，讓表演者和觀看表演的學(xué)生都可以充分感受角色的內(nèi)心情感。在進(jìn)行角色扮演的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意利用背景音樂、光線強(qiáng)弱等營造相應(yīng)的氛圍，讓學(xué)生在良好的氛圍中，集中注意力，進(jìn)入到情景當(dāng)中。

2.3 實(shí)地參觀結(jié)合景物講解，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會景物的內(nèi)涵

對于一些寫景文章，很多學(xué)生往往不知如何下筆，總感覺筆下空無一物，不知道該寫什么。此時，如果條件允許，教師可以選擇一處內(nèi)涵豐富的、特點(diǎn)鮮明的景物，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀，通過對景物的詳細(xì)講解，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會景物的內(nèi)涵，幫助學(xué)生在描寫景物時可以寓情于景，做到筆下有話、有情。例如，在以“紀(jì)念革命烈士”為主題的作文寫作課上，教師就可以帶領(lǐng)參觀烈士陵園、烈士紀(jì)念館等革命紀(jì)念場所，為學(xué)生講述革命烈士的英勇故事，在學(xué)生心中塑造出革命烈士高大、勇敢、勇于犧牲的形象，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生切實(shí)的參觀感受，并將感受描述到作文當(dāng)中，讓學(xué)生在寫作此類文章時，不僅能夠介紹景物，而且能夠抒發(fā)情感。

3 結(jié)束語

傳統(tǒng)的初中語文作文課缺乏生動性，很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，產(chǎn)生抵觸情緒。而情景教學(xué)法的科學(xué)運(yùn)用，可以大大改善這一現(xiàn)狀，通過多種多樣的情境塑造，可以讓學(xué)生對作文產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生增加情感體驗(yàn)，做到在寫作文時筆下形象、生動，有話也有情，切實(shí)提升學(xué)生的作文寫作能力。

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