課堂教學中注重學生審題能力的培養(yǎng)

宋華敏

實施課程改革以來，練習題形式靈活多樣，學生在做題時特別容易做錯，分析其原因，不是學生不會做，多數(shù)是沒有理解題目的意思，所以導致考試成績不理想。這些現(xiàn)象說明了一個問題——學生的審題意識薄弱，審題能力有待提高。

一、審題能力薄弱的原因

1. 粗心大意造成審題錯誤。例如：8厘米=（ ）米，要求在括號里填上適當?shù)姆謹?shù)，有的學生會讀成“在括號里填上適當?shù)臄?shù)”，從而導致了錯誤的出現(xiàn)。

2. 思維單一，尋找有效信息的能力較差。如某野生動物園有動物共計218種，其中國家一、二級保護動物共138種，一級保護動物有44種，二級保護動物有多少種？在這道題里，有效的信息只有138和44，學生如果明白了這個道理，審題的障礙也就掃除了。

3. 遷移及思維定式的干擾造成審題錯誤。如計算下面每個圖形的面積（前三個是三角形，第四個是平行四邊形），前三個圖形的面積都是底×高÷2，思維上形成了定式，所以計算第四個圖形的面積是便不由自主地也按照底×高÷2去計算。

4. 學生急于求成，讀題速度過快。常常一目十行地將題目要求掃視一遍，然后憑借著已有解題經(jīng)驗或大概的印象開始做題。

二、培養(yǎng)審題能力的方法

1. 加強讀的訓練。首先從培養(yǎng)學生自己讀書尋找解決問題的方法入手。如在判斷有限小數(shù)和無限小數(shù)時學生容易錯，有學生把循環(huán)小數(shù)判斷成有限小數(shù)，便讓學生自己翻開課本，自己讀一讀循環(huán)小數(shù)和有限小數(shù)的概念。尋找解決問題的方法。通過實驗，發(fā)現(xiàn)學生自己看書得到的答案，比起反復在學生面前強調，效果要好得多。這也充分證明了，學生自己讀書（讀題）的確有好處！

其次，嚴格要求自己課堂上不再代替學生讀題，而是不論什么問題，都讓學生自己去讀，讀一遍不行，便要求 讀兩遍，然后根據(jù)自己的理解試著解決問題。剛開始這樣做，感覺課堂效率變得比以前要低得多，可是時間長了便發(fā)現(xiàn)，凡是學生自己讀題、動腦思考后，教師再根據(jù)出現(xiàn)的問題進行講解的題目，基本上省去了再講一遍的麻煩，看似低效的課堂實際上變得高效了。

2. 加強學生的說理訓練。在審題中，不管學生審題正確與否，都要培養(yǎng)學生說理的習慣，要養(yǎng)成想說、會說、敢說的習慣。通過說理，學生間可以相互取長補短，可以爭論探討、去偽存真，在思考中加深理解，提高審題技巧。這樣還可以培養(yǎng)學生的表達、判斷等能力。

3. 加強抓關鍵，把握重點的訓練。在學生會認真讀題的基礎上，引導他們邊讀邊思，用圈畫等方法來抓住關鍵詞，理解題目所表達的意思。一定要讓學生多讀幾遍題目，明確應該圈畫什么關鍵詞，哪些是重點？必須做到心中有數(shù)。

4. 加強動腦思考的訓練。思考就是對題目進行分析，尋找解題的方法，確定解題思路，如果是應用題，就要對題中蘊涵數(shù)量關系的關鍵句子進行反復推敲，理解它的真正意思，明確算理，理解算法，先算什么，再算什么。做題時，杜絕不思考清楚就下筆寫的現(xiàn)象發(fā)生，這一環(huán)節(jié)要求學生保持頭腦清醒，思維要靈活，分析推理要有理有據(jù)。如果園有180棵桃樹，比蘋果樹少25棵，蘋果樹有多少棵？對此題學生一下子可能分辨不出哪種樹多，哪種樹少，這就要抓住“比蘋果樹少25棵”這個關鍵句，聯(lián)系前后內容把句子補充完整，即“桃樹比蘋果樹少25棵”，也就是蘋果樹比桃樹多25棵，這樣問題便很容易解決。在平時的教學中，教師要重視學生說算理的練習，讓學生把思考過程分析給大家聽，或者在練習時讓學生總結題目的數(shù)量關系，教師還要根據(jù)具體的題目類型教給學生好的解題方法。

總之，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的審題習慣和審題能力，勢在必行。教師在教學中應把握好這個重心，實施科學有效的教學策略，教給學生審題的方法和技巧，從習慣抓起，從課堂練習抓起，對學生進行嚴格的訓練。根據(jù)教學的實際情況和學生特點，堅持不懈的訓練和培養(yǎng)學生的審題習慣和審題能力，一定會使學生的數(shù)學學習能力有所提高，我們的教學一定會收到事半功倍的效果。