淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀及對(duì)策

邱用蘭

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，它不是老師或者學(xué)生單一的個(gè)體活動(dòng)，是需要老師對(duì)全班學(xué)生在課堂上整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，如果在課堂這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行有效的提問(wèn)，就能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，因而需要我們不斷優(yōu)化提問(wèn)方法，通過(guò)老師合理的設(shè)計(jì)，利用科學(xué)的課堂提問(wèn)，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和探索精神，促進(jìn)老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，有效提問(wèn)，大大提高教學(xué)的有效性。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)相關(guān)有效提問(wèn)的策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)現(xiàn)狀

在對(duì)小學(xué)教育課堂的分析中，我們可以發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，老師可能或多或少地存在各種各樣的不足，對(duì)課堂提問(wèn)的藝術(shù)和技巧不是特別的在意，最終影響著學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。

1. 很多時(shí)候老師容易犯不求質(zhì)量，只顧數(shù)量的問(wèn)題。表面熱鬧，實(shí)際效果卻不佳，過(guò)多的出現(xiàn)“是不是”“對(duì)不對(duì)”等看似提問(wèn)，卻常常沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)自思考，分析的時(shí)間，忽視了對(duì)規(guī)律的揭示，也沒(méi)有體現(xiàn)教學(xué)中引導(dǎo)性的原則，讓學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。

2. 課堂中，老師獨(dú)占權(quán)利，在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中以自我答案為中心，在學(xué)生給予的答案不認(rèn)可，以自己為標(biāo)準(zhǔn)，或者直接打斷，加入自己個(gè)人的意見(jiàn)，潛意識(shí)地左右了學(xué)生自己的想法。

3. 對(duì)于老師提出的問(wèn)題，很多時(shí)候?qū)W生需要給予的時(shí)間去醞釀思考，可是現(xiàn)實(shí)中就會(huì)出現(xiàn)時(shí)間太少，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就被教師等不及需要立即回答。

4. 老師在學(xué)生回答問(wèn)題中沒(méi)有有效傾聽(tīng)學(xué)生的答案，或者不會(huì)有效傾聽(tīng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效提問(wèn)策略

1. 對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，自己在課前準(zhǔn)備過(guò)程中，一定要考慮到自己所提出的問(wèn)題一定是有思考價(jià)值的。對(duì)于一些像“是”“對(duì)了”這種沒(méi)有思考價(jià)值的問(wèn)題，要盡量少問(wèn)，或者不問(wèn)。這種答案，學(xué)生可能根本沒(méi)有聽(tīng)到老師在講什么，只是聽(tīng)到其他人在喊，所以就隨聲附和，渾水摸魚(yú)。并且對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的培養(yǎng)起不到有效的作用，沒(méi)有自己太多的想法。所以老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要精心，讓其準(zhǔn)備的問(wèn)題有層次性，要突出課堂知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2. 我們都知道，數(shù)學(xué)是一門(mén)很?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中要明確方向，我們知道數(shù)學(xué)中很多的名稱、術(shù)語(yǔ)是有很明確的規(guī)定的，該告知的要明確告知，不要讓學(xué)生去討論那些沒(méi)有必要，也沒(méi)有結(jié)果的問(wèn)題，明確提問(wèn)的指向性，充分采用情境的基礎(chǔ)上，要緊密聯(lián)系本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要充分考慮到問(wèn)題的指向性。

3. 在課堂中巧妙發(fā)問(wèn)，合理安排候答時(shí)間。老師一定要善于抓住時(shí)機(jī)，清晰簡(jiǎn)練地巧妙發(fā)問(wèn)。抓住時(shí)機(jī)，讓教師的提問(wèn)有意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提高。一個(gè)合適的時(shí)機(jī)，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題。

4. 老師在教學(xué)完成后，想要持續(xù)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就需要對(duì)自己課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行反思。俗話說(shuō)人無(wú)完人，課堂也不會(huì)十全十美，教師對(duì)自己的課堂教育要及時(shí)地進(jìn)行剖析和反思，對(duì)自己提出的問(wèn)題，學(xué)生回答，最后對(duì)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，課堂氣氛等方面進(jìn)行總結(jié)，不斷反思學(xué)習(xí)，最終取得良好的教學(xué)效果。

5. 對(duì)于課堂學(xué)生的回答，老師要擺好態(tài)度，無(wú)論提的問(wèn)題是否有價(jià)值，老師都應(yīng)先給予充分的肯定，然后針對(duì)問(wèn)題采取有效的方法予以解決，可以適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┲行缘幕蛘咛骄啃缘脑u(píng)價(jià)。如這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地鼓勵(lì)，滿足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，而對(duì)于一些好的提問(wèn)，更加要表?yè)P(yáng)其問(wèn)題的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生去深層次地思考問(wèn)題。讓學(xué)生在提問(wèn)題中收獲，慢慢變得愛(ài)提問(wèn)題，會(huì)提問(wèn)題。

有效提問(wèn)可以讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在提出問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生自己去思考、分析，老師在這個(gè)過(guò)程中積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們?nèi)ふ掖鸢福治鲑|(zhì)疑，最終提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。作為老師，在教育過(guò)程中也要結(jié)合實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)，講究提問(wèn)技巧，這樣才能真正提高我們的課堂教學(xué)效率。