學校管理要注重創(chuàng)新評價制度，推進項目建設

陳慕陽

學校教育要發(fā)展學生核心素養(yǎng)，一是通過學科教學，二是通過項目建設?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”課外閱讀的開展有利于培養(yǎng)學生的多方面的能力，提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，積淀學生人文底蘊，逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進人的和諧發(fā)展。課外閱讀對提高學生的人文素養(yǎng)起著至關重要的作用。閱讀本身并不是目的，它的目標是有益于人的發(fā)展。對于個體的精神發(fā)育和民族的精神成長也具有非常重要的意義。

因此，全國各地許多學校紛紛推進書香校園建設這一項目，以激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。不僅從讀書氛圍的營造、閱讀活動的組織、課外閱讀與課堂教學的結合等多方面做了有益的探索，還積極建立各種評價制度，如評選書香班級、制作“書香校園”的流動牌、流動錦旗、開展書香家庭的評選、評選讀書小碩士、讀書小博士、讀書新星、小書迷等，以希能鼓勵孩子孩子多讀書，培養(yǎng)孩子閱讀的興趣。評價方式雖然多樣，但卻多未能真正站在兒童的立場思考與設計，僅停留在傳統(tǒng)的“榮譽”類獎勵上，缺乏創(chuàng)新，大大降低了其有效性。因此，我校在建設書香校園的過程中，注重了評價制度的創(chuàng)新，有效地推進了這一項目的建設。

一、基于學生需求的激勵性評價

心理學告訴我們，引起動機的內(nèi)在條件是需要。一項激勵與評價制度，如果不能貼近學生的需求，便不能真正調(diào)動學生的積極性，激發(fā)其閱讀的興趣。因此，我校在創(chuàng)建學生課外閱讀評價制度前，組織對每個年級、每個班級的學生進行了調(diào)查了解，詢問他們最想獲得的課外閱讀激勵措施是什么。如有的學生希望獲得一次與校長共進午餐的機會，有的學生希望能到學校種植園里摘一次水果，有的學生則希望能到學校幼兒園當半天保育員……顯然，這些需求都與某項榮譽無關，卻是學生內(nèi)心真實愿望的體現(xiàn)。在真正了解了學生的需求后，再擬定學校的課外閱讀評價制度。事實證明，這樣的評價更能有效增強學生課外閱讀的動力。

二、基于學生閱讀層級的獎勵性評價

學生閱讀的速度有快有慢，閱讀的效果也千差萬別。為有效激勵學生大量閱讀，提高課外閱讀的質量，學校可根據(jù)學生不同的閱讀量和閱讀收獲實行獎勵性評價。

如我校發(fā)行“讀書幣”，達到一定閱讀量或經(jīng)教師抽查閱讀效果達到一定標準后可獲得相應數(shù)量的“讀書幣”。當讀書幣達到一定數(shù)量后，可獲得相應層級的獎勵。如達到一級的學生可獲得“阿拉丁愿望卡”一張，每張愿望卡都可滿足學生的一個心愿；達到二級的學生可獲得“校園特別通行證”，持著這張?zhí)厥獾耐ㄐ凶C，便可自由地出入學校的任一場所；達到三級的學生可獲得“小小農(nóng)場主”的榮譽，可以在學校種植園里任選一塊土地以自己的名字命名，并自由決定這塊土地種什么及支配這塊土地的收成……這樣的基于學生閱讀層級的獎勵性評價，能有效激勵學生不斷通過增加閱讀數(shù)量，提高閱讀質量去獲得讀書幣，從而實現(xiàn)自己的愿望。

三、基于校本資源的實效性評價

一項好的評價，最終要落到實處才能充分發(fā)揮其作用。制定評價制度時，如果能充分利用各校已有校本資源，將能有效保障各項獎勵措施的落實，提高評價的實效性。

一是利用校內(nèi)資源。如利用學?？盏亻_辟種植園，作為“小小農(nóng)場主”的獎勵；有幼兒園的學?？蔀閷W生提供“保育員”“幼兒教師”等崗位的角色體驗；有食堂的學?？勺寣W生決定一天的菜譜……這樣的獎勵不但能有效激勵學生積極進行課外閱讀，還能有效培養(yǎng)學生多方面的能力，一舉幾得。

二是利用家長、社會等資源。學校要充分利用社區(qū)、各個行業(yè)的家長等資源，豐富評價方式，如為學生提供參與各種職業(yè)體驗的機會，提供參觀學習的機會等。讓學生在閱讀中了解生活，在生活中豐富閱讀理解。這樣的評價更能在促進學生閱讀興趣的同時，提高閱讀的實效性。