淺談城鄉(xiāng)接合部學(xué)校歷史教學(xué)存在的問題及其建議

楊莉

【摘 要】 歷史教學(xué)不僅僅是單純歷史知識的傳授，更重要的是對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，以加強自我修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。然而，由于諸多原因，在城鄉(xiāng)接合部歷史教學(xué)仍存在著種種問題，對學(xué)生的全面發(fā)展有著不良影響。

【關(guān) 鍵 詞】 科歷史教學(xué)；問題；建議

當(dāng)代著名歷史學(xué)家錢承旦在《聆聽歷史是一種偉大的才智》中這樣寫道：“歷史不僅是一種知識，而且是一種智慧”。他認(rèn)為：整個世界歷史是全人類智慧的結(jié)晶，而學(xué)習(xí)歷史可以是我們更加聰明。事實上，他的這些觀點就恰恰指明了歷史教學(xué)的意義。歷史教學(xué)不僅僅是單純歷史知識的傳授，更重要的是對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，以加強自我修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。然而，由于諸多原因，在城鄉(xiāng)接合部，歷史教學(xué)仍存在著種種問題，對學(xué)生的全面發(fā)展有著不良影響。

一、城鄉(xiāng)接合部初中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）城鄉(xiāng)接合部學(xué)生現(xiàn)狀

城鄉(xiāng)接合部特指我國大中城市市區(qū)邊緣的農(nóng)村地帶。隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，城市化進(jìn)程的加快，這些地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、家庭結(jié)構(gòu)、分配制度以及行政管理等方面發(fā)生了一系列的社會結(jié)構(gòu)的變革，給城鄉(xiāng)接合部中學(xué)生在認(rèn)知、情感、意志、行為等方面帶來一系列的沖擊。

位于城鄉(xiāng)接合部的學(xué)校的學(xué)生自然是來源于城鄉(xiāng)接合部，學(xué)校生源由兩大部分構(gòu)成，一類是占小部分城市籍學(xué)生，大多因成績、紀(jì)律“雙差”而被迫到城鄉(xiāng)接合部中學(xué)就讀；另一類是占大部分的農(nóng)村籍學(xué)生，大多些成績、紀(jì)律較好，老實聽話；也有一部分羨慕享樂，投機取巧。

（二）社會及廣大師生對歷史學(xué)科不夠重視

目前，在我市，歷史雖然是中考必考科目，但中考中只是與思想品德科同堂分卷，分?jǐn)?shù)只占50分，并且只考中國近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史，即八年級上下冊和九年級上下冊內(nèi)容。這就導(dǎo)致師生們認(rèn)為歷史課程無關(guān)緊要，普遍把歷史當(dāng)“副科”，寧愿把精力花在“數(shù)理化”或者“語數(shù)外”上， 也不愿花時間去學(xué)習(xí)歷史課。家長也往往會讓學(xué)生犧牲歷史課轉(zhuǎn)而把更多的精力放在“有用的”科目上。在課程設(shè)置上，尤其是城鄉(xiāng)接合部和農(nóng)村學(xué)校，在安排教師教授課程時，認(rèn)為“只要會點中文都教得了歷史”，經(jīng)常出現(xiàn)安排非專業(yè)教師教授歷史的情形，上課照本宣科或當(dāng)講故事般地胡編亂造，很少能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)使用或補充一些課外歷史資源去教學(xué)，嚴(yán)重違背了歷史真實性的學(xué)科特點，忽視了學(xué)生的主體地位，這種教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史的熱情，更不用說達(dá)到歷史的教育與教學(xué)目的。

（三）歷史教師師資力量薄弱，整體專業(yè)素養(yǎng)不高

要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水；要給學(xué)生一碗水，自己要做長流水。作為一名優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師，必須具備“兩高”：在教育教學(xué)能力方面要做到“功高”，在專業(yè)基礎(chǔ)知識方面要做到“學(xué)高”，因為這直接影響到教學(xué)的廣度和深度。但長期以來，城鄉(xiāng)接合部初中的歷史教師師資力量普遍缺乏， 相當(dāng)多學(xué)校的歷史教學(xué)由其他學(xué)科教師兼職，他們的專業(yè)知識儲備不足，不具備必需的理論素養(yǎng)，無法成功駕馭歷史課堂，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

二、提高城鄉(xiāng)接合部歷史教學(xué)的途徑

（一）更新教育觀念，樹立自我發(fā)展意識

教育觀念的更新是開展好歷史教學(xué)， 完成課標(biāo)要求的基本目標(biāo)的前提。所以在新課程標(biāo)背景下，歷史教師首先要更新教育觀：把提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力作為重點，為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)，教學(xué)中既要關(guān)注共性，又要滿足主體性發(fā)展的需要。其次，教師的教學(xué)不能滿足于對課本知識的傳授，而是要借助課堂搭建平臺，對教材進(jìn)行再開發(fā)，師生相互對話、共同參（下轉(zhuǎn)82頁）（上接81頁）與，共同完成歷史教學(xué)任務(wù)。第三，評價觀的改變，新課程關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，而要讓每位學(xué)生都獲得發(fā)展，則必須改變傳統(tǒng)的以成績?yōu)橹鞯脑u價觀代之以關(guān)注過程、側(cè)重發(fā)展素質(zhì)，增強能力的評價觀。

（二）積極參加培訓(xùn)和自我進(jìn)修，提高自身業(yè)務(wù)水平

首先，教師應(yīng)重視自我學(xué)歷的提高，積極參加函授、自考等學(xué)歷教育，加強歷史專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

其次，平日還應(yīng)該廣泛積累知識，不斷擴大知識領(lǐng)域，對與歷史相關(guān)的思想品德、語文、地理、民族知識也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)吸收。歷史教師在具備了相關(guān)的專業(yè)知識之后，還應(yīng)大量學(xué)習(xí)、掌握、探索各種在歷史教育教學(xué)過程中必須用到的專門技能，如語言表達(dá)能力、板書設(shè)計與書寫能力、運用各種教學(xué)方法的能力、繪制圖表與使用直觀教具的能力、運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力、組織課堂教學(xué)的能力、教學(xué)中的應(yīng)變能力等。

（三）潛心教研，提高歷史教學(xué)水平

加強教學(xué)研究，提高自身的研究素質(zhì)，積極參加教育教學(xué)科研活動，參加校本研究活動，主動鉆研新課標(biāo)、新教材、新教法。教師應(yīng)依據(jù)總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合城鄉(xiāng)接合部歷史教學(xué)的實際，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。城鄉(xiāng)接合部基礎(chǔ)相對薄弱，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，教師要有足夠的耐心克服新課程實施中的困難。

（四）自覺進(jìn)行教學(xué)反思，真正成為新課程的實踐者和推動者

在實踐新課程的過程中，必定會遇到許多新問題，作為教師，必須切實做到以下四個方面：一是反思教學(xué)的進(jìn)度和步驟，增強計劃性，確定適合學(xué)生或課堂具體情況的學(xué)習(xí)策略以及完整的實施方案；二是反思學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力情況，借助富有吸引力的手段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中并得以維持；三是根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況的變化，審時度勢，及時發(fā)現(xiàn)新情況，進(jìn)而有針對性地提出問題，并采取有力的變通措施；四是對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價和反思。

城鄉(xiāng)接合部的歷史教學(xué)難度大、任務(wù)重，廣大歷史教師要在新課改實踐中不斷更新教育理念，充實自己的理論水平，豐富自己的歷史知識，才能在發(fā)展學(xué)生的同時也不斷發(fā)展自己。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊志才. 給歷史教師的101條建議[M]. 南京：南京師范大學(xué)出版社，2005.

[2] 朱漢國. 歷史教學(xué)研究與案例[M]. 北京：高等教育出版社，2007.

[3] 朱莉婭·墨菲. 歷史教學(xué)之巧[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2009.