新媒體視域下的小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)新范式

張雁飛　萬妍

【摘 要】 在日新月異的新媒體技術(shù)革新大背景下，文章從新媒體視域下的青少年學(xué)習(xí)行為和新媒體視域下的小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)現(xiàn)狀、問題與應(yīng)對策略方面立論，以期在新課程改革的新常態(tài)下，運(yùn)用新思維，對小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)提出新評價，從而構(gòu)建新媒體視域下的小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)新范式。

【關(guān) 鍵 詞】 新媒體；小學(xué)信息技術(shù)；教育教學(xué)；新范式

信息技術(shù)的高速發(fā)展，將我們推入到一個數(shù)字信息的大潮中，隨之發(fā)展起來的新媒體技術(shù)已成為當(dāng)前使用頻率最高的關(guān)鍵詞之一。2015年6月1日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布了《2014年中國青少年上網(wǎng)行為研究報告》（以下簡稱《報告》）?！秷蟾妗凤@示，截至2014年12月，中國青少年網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到2.77億，占中國青少年人口總體的79.6%。其中，青少年手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到2.43億，比去年同期增長了近10個百分點(diǎn)，增長有所放緩。青少年網(wǎng)民手機(jī)上網(wǎng)的比例為87.6%，比網(wǎng)民整體85.8%的手機(jī)上網(wǎng)比例高出1.8個百分點(diǎn)。從《報告》中不難看出，中國百分之八十的青少年是網(wǎng)民，而這百分之八十的青少年網(wǎng)民中近九成使用手機(jī)上網(wǎng)，基于網(wǎng)絡(luò)支持的新媒體最受當(dāng)下青少年的追捧。

“對未來的教育專家和技術(shù)開發(fā)者而言，移動學(xué)習(xí)實現(xiàn)的重要挑戰(zhàn)是高度情景化、個性化寫作和學(xué)習(xí)的持續(xù)性”。[1]因此，基于移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)支持的新媒體技術(shù)條件下的學(xué)習(xí)是當(dāng)前青少年的日常學(xué)習(xí)方式之一，并且這種學(xué)習(xí)方式正以極快的速度在擴(kuò)展與普及，越來越由非正式學(xué)習(xí)向正式學(xué)習(xí)推進(jìn)，從學(xué)習(xí)者個人學(xué)習(xí)逐步走進(jìn)學(xué)校教育。面對這種新的技術(shù)革新條件下的學(xué)習(xí)行為方式的轉(zhuǎn)變，教師課堂教學(xué)策略也應(yīng)該作出新的調(diào)整。

一、新媒體視域下的學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析

多年來，基礎(chǔ)教育的時代性未能充分體現(xiàn)。課程內(nèi)容陳舊，穩(wěn)定的“學(xué)科基礎(chǔ)知識”掩蓋了特定時代背景下學(xué)生的時代特征及其需要；教學(xué)方式落后，繁榮的時代發(fā)展未能成為基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實“背景”，基礎(chǔ)教育喪失時代感，從而看不出這種基礎(chǔ)教育究竟把學(xué)生視為何種時代中的人。新課程強(qiáng)調(diào)與時俱進(jìn)，密切課程教學(xué)與時代發(fā)展的聯(lián)系，把學(xué)生置于時代發(fā)展的背景下，賦予課程強(qiáng)烈的現(xiàn)實感。[2]

正如中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心發(fā)布的《報告》所列舉的那樣，當(dāng)今時代的青少年對新媒體的關(guān)注達(dá)到了近八成，如果學(xué)校教師尤其是信息技術(shù)教師不能與時俱進(jìn)，把握當(dāng)今的時代脈搏，就不僅僅與學(xué)生有代溝，還有可能被時代潮流所淘汰。那么，新媒體視域下的小學(xué)生學(xué)習(xí)行為具有哪些特點(diǎn)呢？

其一，學(xué)習(xí)碎片化成為當(dāng)代青少年學(xué)習(xí)方式的主要表征。人類學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)是知識碎片化，而所謂知識碎片化，是指我們獲得的知識不再是完整、系統(tǒng)，而變?yōu)榱闵?、無序和互不關(guān)聯(lián)。[3]新媒體技術(shù)的發(fā)展為人們利用碎片時間學(xué)習(xí)提供了可能，當(dāng)代青少年已經(jīng)習(xí)慣利用信息技術(shù)拓展學(xué)習(xí)時空。隨身帶電子閱讀器，等于包里裝進(jìn)一個圖書館；利用手機(jī)，隨時隨地了解世界各地發(fā)生的資訊；使用一張小小的上網(wǎng)卡，走到哪里都能參加課業(yè)進(jìn)修、與人研習(xí)問題。[4]

其二，學(xué)習(xí)社交化成為當(dāng)代青少年學(xué)習(xí)行為的重要特點(diǎn)。新媒體技術(shù)的快速發(fā)展，成為青少年學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的部分，單機(jī)式的終端媒介已不再滿足人們交往和信息傳播的需求，社交網(wǎng)絡(luò)成為青少年生活與交流的重要平臺之一。這一點(diǎn)，從微博、微信等移動社交應(yīng)用在青少年群體中的流行可以得到證實。社交網(wǎng)絡(luò)平臺的實時互動、人與人或人與群之間交流的人際傳播模式。在社交網(wǎng)絡(luò)媒體中，從信息發(fā)出者到信息接收者的中間環(huán)節(jié)大大減少，依然存在的“發(fā)射器”和“接收器”幾乎沒有扭曲和失真效應(yīng)，只是轉(zhuǎn)換信息樣式，便于傳播。[5]社交網(wǎng)絡(luò)最突出的特征就是個性化，這契合了在現(xiàn)代技術(shù)圍繞下出生和成長的當(dāng)今青少年的心理。青少年群體的人際交往需求較大，其強(qiáng)烈的新奇感和活躍的思維使其對真實性及虛擬性人際交往模式均具有較強(qiáng)的接納性。[6]因此，在學(xué)習(xí)過程中融入社交化方式，無疑是有效提高青少年學(xué)習(xí)興趣和效率的重要途徑之一。

二、小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)對新媒體技術(shù)變革的課堂教學(xué)策略

新媒體技術(shù)的快速革新為信息技術(shù)教育的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支撐條件，為信息技術(shù)教育注入了新鮮的內(nèi)容。這場媒體技術(shù)革命對信息化教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等都產(chǎn)生了深刻的影響，使小學(xué)信息技術(shù)教育的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了變化。

小學(xué)信息技術(shù)教師可以借助微課的微教學(xué)模式調(diào)整課堂教學(xué)策略，以微視頻為核心的微課能為信息技術(shù)學(xué)習(xí)提供更有吸引力、更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提供更加豐富、個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源。那么，什么是“微課”呢？廣東佛山“微課”創(chuàng)始人胡鐵生于2013年提出的微課概念比較符合當(dāng)前中小學(xué)微課開發(fā)的特點(diǎn)：“微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。”[7]這個概念以多個角度勾勒出微課的基本輪廓：從形式上看，微課是視頻課程；從資源聚合與投放渠道看，微課通過互聯(lián)網(wǎng)在線傳播；從課程結(jié)構(gòu)看，微課側(cè)重展現(xiàn)單一的知識點(diǎn)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)，一般不會同時囊括導(dǎo)入、授課、總結(jié)和練習(xí)等傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的所有環(huán)節(jié)或某一課程的整個知識體系；從表現(xiàn)方式看，微課重視情景化營造，旨在呈現(xiàn)一種有別于教室環(huán)境和課堂時間的教與學(xué)情境；從組織方式看，微課擅長發(fā)揮教學(xué)素材的基礎(chǔ)性作用，為多種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式提供素材支持，微課素材既可獨(dú)立又可組合。

三、小學(xué)信息技術(shù)在新媒體技術(shù)視域下構(gòu)建教育教學(xué)新范式

新媒體視域下，學(xué)習(xí)行為從傳統(tǒng)的學(xué)校、教室延伸到家庭、街道、交通工具、休閑場所等，從現(xiàn)實生活拓展到虛擬交際社區(qū)——數(shù)字化的教育力創(chuàng)造了更多更新的學(xué)習(xí)機(jī)會，人們可以不受時間和空間的限制，根據(jù)自身需求進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠在他們有意愿或需要時進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們可以在一起合作學(xué)習(xí)，并可以像使用其他工具（如鉛筆或書）一樣方便地使用計算機(jī)。[8]新媒體使得學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生了新的變化，跟著學(xué)習(xí)行為變化應(yīng)該是教師課堂教學(xué)策略的變化，微課是應(yīng)對這種新變化策略之一，我們應(yīng)該通過構(gòu)建教育教學(xué)新范式，從而將小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)策略從特殊性提升到一般性、從個性轉(zhuǎn)變成共性，從而指導(dǎo)我們教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，轉(zhuǎn)換新思維，研究新問題。我們認(rèn)為，在新媒體視域下，小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)構(gòu)建新的范式，具有如下特征：

一是構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)移動互聯(lián)條件下的學(xué)習(xí)行為。教育教學(xué)管理者和一線教師普遍認(rèn)為，教育信息化在開拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生能力，提高教學(xué)效率等諸多方面的積極作用。網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)也應(yīng)該如過去的幻燈機(jī)、投影儀、語音學(xué)習(xí)設(shè)備陸續(xù)進(jìn)入課堂一樣，網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，以微課程聚合為課程表現(xiàn)和組織形式，注重通過計算機(jī)程序?qū)崿F(xiàn)智能化教學(xué)，社交化互動學(xué)習(xí)行為的特征明顯，網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)媒介也應(yīng)該進(jìn)入學(xué)校、進(jìn)入課堂。

二是構(gòu)建在個性輔導(dǎo)基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。個別教學(xué)法是對當(dāng)前學(xué)校班級授課制的一個有效補(bǔ)充，而新媒體技術(shù)條件下，網(wǎng)絡(luò)移動互聯(lián)條件下的社交化互動學(xué)習(xí)正是一種擅長針對個體特征開展個性化學(xué)習(xí)的方式。

三是翻轉(zhuǎn)教與學(xué)是課堂教學(xué)策略調(diào)整的有效路徑。2000年，美國的一名教授在研究中介紹了邁阿密大學(xué)開設(shè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”課程時采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式；[9]2007年，美國卡羅拉多州兩位中學(xué)教師采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，在后續(xù)的教學(xué)評估中發(fā)現(xiàn)用采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式取得的教學(xué)效果遠(yuǎn)比傳統(tǒng)模式好得多，他們的實踐引起美國教育界的關(guān)注；此后，這一模式受到美國中小學(xué)教師的青睞并在多地開花結(jié)果。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，“知識的傳遞和接收”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，教師利用新媒體技術(shù)向?qū)W生提供足夠豐富的微課視頻、電子圖書資料、導(dǎo)學(xué)程序，甚至在線輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是師生在課堂上通過互動來完成的，教師通過了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，準(zhǔn)確掌握他們的學(xué)習(xí)情況，在課堂上針對學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題和困難給予有效的輔導(dǎo)；學(xué)生之間也可以就學(xué)習(xí)問題在課堂上進(jìn)行相互交流。這一做法有效彌補(bǔ)了學(xué)生在內(nèi)化階段缺乏指導(dǎo)與互動的缺陷，使教學(xué)得以翻轉(zhuǎn)的力量正是新媒體技術(shù)。[10]

新媒體視域下的小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)，在新課程改革的新常態(tài)下，運(yùn)用新思維，對小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)提出新評價，構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)新范式。

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