論如何在初中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用情境教學(xué)

羅榮昌

課堂教學(xué)的情境，聯(lián)系著學(xué)生的認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)興趣和信念。良好的情境使學(xué)生產(chǎn)生良好情緒，促使學(xué)生的思維主動(dòng)和自覺(jué)地參與教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。而興趣對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)起著關(guān)鍵作用。

中小學(xué)課程方案提出，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開(kāi)發(fā)實(shí)踐環(huán)節(jié)和拓寬學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、感悟、建構(gòu)并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承、能力發(fā)展、積極情感形成的統(tǒng)一。

一、創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)問(wèn)題現(xiàn)狀

（一）為了情境而情境，教學(xué)效果不佳

如講授《余角與補(bǔ)角》這節(jié)課時(shí)，有些老師利用視頻向?qū)W生展示桌球游戲，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)桌球運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的角度探索本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)情境似乎是一個(gè)生動(dòng)的例子，學(xué)生看視頻的時(shí)候也津津有味，然而整堂課的進(jìn)程卻很緩慢，教師想盡了各種方法進(jìn)行引導(dǎo)，才最終得到相關(guān)結(jié)論，整節(jié)課的教學(xué)效果極不理想。

激發(fā)學(xué)生的興趣只是情境的一個(gè)最基本的條件，情境教學(xué)的核心應(yīng)該放在幫助學(xué)生理解實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生能在情境中主動(dòng)地去研究。

（二）過(guò)于關(guān)注情境的趣味性，偏離了教學(xué)目標(biāo)

如在講解《軸對(duì)稱》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師先讓學(xué)生上講臺(tái)展示其準(zhǔn)備的物品，然后又使用多媒體向?qū)W生展示了很多圖片資料。

通過(guò)這兩個(gè)情境的刺激下，學(xué)生的興趣越來(lái)越高，在教師的引導(dǎo)下，總結(jié)出軸對(duì)稱的定義。然而，在學(xué)生的課后練習(xí)中，許多學(xué)生把兩個(gè)通過(guò)平移的圖案認(rèn)定為軸對(duì)稱，這時(shí)老師才發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的積極并不意味著學(xué)生已經(jīng)充分掌握了知識(shí)點(diǎn)。很明顯，這個(gè)情境的設(shè)計(jì)偏離了最終目標(biāo)，所以沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)情境的有效性解決辦法

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣

教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)或模擬游戲活動(dòng)情境，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)。這種情境創(chuàng)設(shè)策略保證了學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，做到了寓教于樂(lè)，寓樂(lè)于教。教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)挠螒蚯榫常嫌行榫车娜の缎栽瓌t，從而提高了學(xué)生的課堂參與度。

（二）創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

懸念是一種引起人們對(duì)事物關(guān)注的情境，課堂教學(xué)中若能巧妙設(shè)置懸念，則可誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到增強(qiáng)記憶、發(fā)展智力、提高能力的教學(xué)目的。

在課堂上可以利用講故事的形式來(lái)制作懸念。講故事時(shí)利用多媒體展示情境圖片，故事講完以后，學(xué)生們既新奇又疑惑，面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的非凡魅力，學(xué)生的好奇心被充分激發(fā)，探求知識(shí)的熱情被完全點(diǎn)燃，因此接下來(lái)的課學(xué)生的參與度非常高，教學(xué)效果特佳。

（三）創(chuàng)設(shè)過(guò)程式情境，誘導(dǎo)學(xué)生參與探索數(shù)學(xué)定理、規(guī)律等

就規(guī)律性知識(shí)的教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境應(yīng)注重展示知識(shí)的發(fā)展過(guò)程。同時(shí)，要求敘述通俗易懂、饒有趣味。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、調(diào)整、證明，最后形成結(jié)論，突出了探索過(guò)程，在整個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展能力。

（四）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生通過(guò)生活感知數(shù)學(xué)

古代科學(xué)家伽利略說(shuō)，大自然的書(shū)是數(shù)學(xué)寫(xiě)成的。同樣數(shù)學(xué)也起源于社會(huì)生活，所以，數(shù)學(xué)與我們社會(huì)生活息息相關(guān)。如在學(xué)習(xí)圖形的旋轉(zhuǎn)及旋轉(zhuǎn)作圖中，學(xué)生們能夠感知旋轉(zhuǎn)，但對(duì)于旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)的作圖操作甚難，在這里可引入蕩秋千和汽車雨刮器兩個(gè)現(xiàn)實(shí)情境，以動(dòng)態(tài)的圖片或視頻讓學(xué)生們感受點(diǎn)的旋轉(zhuǎn)和線段的旋轉(zhuǎn)，從而能更深刻地認(rèn)識(shí)旋轉(zhuǎn)的概念，旋轉(zhuǎn)三要素，并能學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的旋轉(zhuǎn)作圖。

綜上，本文主要對(duì)創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)情境的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析與研究，并在此基礎(chǔ)上提出了創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的有效性解決辦法?？偟膩?lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的技巧按課堂題材的不同應(yīng)豐富多樣，對(duì)課堂情境應(yīng)努力探求妙法，精心設(shè)計(jì)使學(xué)生在課堂情境中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，使我們的課堂氛圍更加和諧、生動(dòng)。