學(xué)生職業(yè)技能及綜合素質(zhì)一體化培養(yǎng)模式改革探究

覃斌

【摘要】職業(yè)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的兩個重要組成部分，是不可分割的一個整體，兩者是相輔相成的關(guān)系。當(dāng)前高職教育重職業(yè)技能培養(yǎng)的多，往往忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而綜合素質(zhì)又恰恰是關(guān)乎學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的核心因素。遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在環(huán)藝專業(yè)中推行的學(xué)生職業(yè)技能及綜合素質(zhì)一體化培養(yǎng)模式改革，旨在通過實施一些改革策略，在職業(yè)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)中建立一種紐帶關(guān)系，使其成為一個有機(jī)的、整體的培養(yǎng)體系。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技能 綜合素質(zhì) 一體化

【中圖分類號】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0188-02

一、改革探究的背景

隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)水平的提高及企業(yè)和社會對勞動者素質(zhì)的要求越來越高，職業(yè)素質(zhì)教育越來越受到黨和政府的重視。2014年國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，其中強調(diào)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)是“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”，要“全面實施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程”。良好的綜合素質(zhì)是企業(yè)和社會對勞動者素質(zhì)的核心要求。因此，高職院校在強化技術(shù)技能培養(yǎng)的同時，理應(yīng)高度重視學(xué)生綜合素質(zhì)教育培養(yǎng)。

二、實施職業(yè)技能及綜合素質(zhì)一體化培養(yǎng)模式改革的整體架構(gòu)設(shè)計

1.把綜合素質(zhì)培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案，架構(gòu)起“兩縱六橫”的培養(yǎng)格局。

在人才培養(yǎng)的過程中，設(shè)計了兩條培養(yǎng)主線六大培養(yǎng)領(lǐng)域，采取課上教學(xué)以專業(yè)知識、專業(yè)技能培養(yǎng)為主，課下業(yè)余時間以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主的培養(yǎng)策略，將課下業(yè)余時間的綜合素質(zhì)培養(yǎng)計劃納入人才培養(yǎng)方案，形成了“兩條縱線六大橫向培養(yǎng)領(lǐng)域”的架構(gòu)格局。

2.第一課堂以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。

職業(yè)能力培養(yǎng)主線開辟在第一課堂，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行改革，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以項目為載體，對適應(yīng)項目化教學(xué)方式的課程實施項目化改造。改革考試模式，實行過程考核、產(chǎn)品考核、期末關(guān)鍵知識考核三結(jié)合的考試形式，全過程、全方位考核學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)。

三、實施職業(yè)技能及綜合素質(zhì)一體化培養(yǎng)模式改革的目的及意義

1.全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會用人的需求。當(dāng)前社會用人除了重視專業(yè)技能之外，還尤為重視學(xué)生的自我行為管理、社會活動能力等，實施職業(yè)技能及綜合素質(zhì)一體化培養(yǎng)模式改革旨在將自我行為管理、社會活動能力等方面的培養(yǎng)內(nèi)容納入人才培養(yǎng)方案，通過有計劃的培養(yǎng)策略強化學(xué)生自我行為管理，提升社會活動能力。

2.通過開辟綜合素質(zhì)培養(yǎng)主線，在學(xué)生管理工作中，將“人管”和“制度管理”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤白晕倚袨楣芾怼?，采取積極的學(xué)分獎勵方式一方面引導(dǎo)學(xué)生加強“自我行為管理”，另一方面通過開展積極向上的項目活動將學(xué)生的注意力和精力轉(zhuǎn)移到自我素質(zhì)提升上來。

3.通過“自我行為管理”培養(yǎng)，通過開展積極向上的項目活動和專業(yè)素質(zhì)拔高提升培養(yǎng)，逐漸在校園內(nèi)形成優(yōu)良的校園文化氛圍，讓文化育人占領(lǐng)主陣地。

四、改革探索的實施效果及下一步的努力方向

自實施職業(yè)技能及綜合素質(zhì)一體化人才培養(yǎng)模式改革以來，在職業(yè)能力培養(yǎng)主線中，一方面通過強化職業(yè)能力培養(yǎng)，實施以項目為載體的課程改革，使得課堂教學(xué)針對性更強、適用性更好，很好的解決了“教”和“學(xué)”的問題；另一方面通過實施考試模式改革，把過程考核、產(chǎn)品考核和期末關(guān)鍵知識考核有機(jī)的結(jié)合了起來，實現(xiàn)了對學(xué)生全過程、全方位的考核，很好的解決了“產(chǎn)品檢驗”的問題。在綜合素質(zhì)培養(yǎng)主線中，提高了素質(zhì)教育的直觀性、形象性和趣味性，通過舉辦和開展各項活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與社會活動的熱情，增強了學(xué)生的社會實踐能力，同時還促進(jìn)了學(xué)生對大學(xué)生活及社會活動的適應(yīng)能力。

綜合素質(zhì)培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不能靠一個或幾個部門完成，是需要全員參與的。我們下一步一方面將進(jìn)一步完善制度，建立更加開放的、科學(xué)的管理機(jī)制，讓改革實施起來更加靈活且有效；另一方面將科學(xué)設(shè)計綜合素質(zhì)培養(yǎng)各個領(lǐng)域中的項目活動內(nèi)容，建立完善培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，不斷更新培養(yǎng)方式和手段，不斷增強項目活動的趣味性、針對性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生更愿主動參與，讓項目活動達(dá)到培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)更加直接有效。

總之，綜合素質(zhì)教育是一個長期的過程，也是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，綜合素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)需要全員育人、全方位育人、全過程育人，實施學(xué)生職業(yè)技能及綜合素質(zhì)一體化培養(yǎng)模式改革只是我們探索綜合素質(zhì)教育的一種舉措，在此過程中還有許多有待改進(jìn)和完善的地方，我們將持續(xù)為之努力。endprint