技工院校數(shù)學(xué)課程改革背景下的校本教材開發(fā)研究

張火蘭

【摘要】在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，技工院校專業(yè)課程改革取得了長足進(jìn)展，基礎(chǔ)課程改革成為當(dāng)前要務(wù)。課程改革首先要從教材改革做起，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)通用教材偏離了職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，數(shù)學(xué)校本教材開發(fā)是大勢所趨。

【關(guān)鍵詞】技工院校 數(shù)學(xué) 教材開發(fā)

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0143-02

新世紀(jì)，技工院校課程改革開展得有聲有色，特別體現(xiàn)于各類專業(yè)課程改革。國家頒布的一系列關(guān)于職業(yè)教育的扶持保障政策為課程改革提供了大環(huán)境。2002年8月，《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》為職業(yè)教育發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2005年10月，《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》開拓了職業(yè)教育快速健康發(fā)展的嶄新局面。2014年6月，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》進(jìn)一步深化了職業(yè)教育全方位發(fā)展的理念。在此背景下，為滿足市場需求，培養(yǎng)出社會需要且技術(shù)、技能過硬的高素質(zhì)勞動者，全國范圍內(nèi)逐步施行了理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)校間的經(jīng)驗(yàn)推廣，互通有無，專業(yè)技術(shù)教育取得了長足發(fā)展。各校潛心修學(xué)、自主研發(fā)，陸續(xù)推出了各自的精品專業(yè)、精品課程和教材。以筆者所在學(xué)校為例，“模具制造、數(shù)控加工、電氣自動化設(shè)備安裝與維修”是國家級示范重點(diǎn)專業(yè)，“機(jī)械設(shè)備與維修”是省級示范專業(yè)，另外還有多個省級重點(diǎn)專業(yè)、市級重點(diǎn)示范專業(yè)，這些專業(yè)已形成較為成熟完整的教材研發(fā)體系，目前使用的絕大多數(shù)都是校本教材。

相比之下，數(shù)學(xué)課程作為技工院校各專業(yè)必修的重要基礎(chǔ)課程，在實(shí)際教學(xué)過程中遭遇到了“明珠暗投”的尷尬。學(xué)生更多關(guān)注他們今后賴以生存的專業(yè)課，對數(shù)學(xué)課重視程度普遍不高。專業(yè)課教師常反映學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)太差，現(xiàn)行數(shù)學(xué)教學(xué)不能適應(yīng)專業(yè)課程需求，專業(yè)課涉及的數(shù)學(xué)知識學(xué)生不能解決。如何協(xié)調(diào)和解決數(shù)學(xué)課和專業(yè)課脫節(jié)的矛盾，成為當(dāng)前技工院校數(shù)學(xué)課程改革的瓶頸問題。

長期以來，技校數(shù)學(xué)課程固步自封，教材版本陳舊，一套教材用于所有專業(yè)。教學(xué)內(nèi)容基本沿襲普通高中知識體系，依舊偏重傳統(tǒng)知識灌輸，教學(xué)效果不理想。近10年來，技工院校工作重點(diǎn)都放在學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)方面，忽視了文化基礎(chǔ)課程改革的同步跟進(jìn)，數(shù)學(xué)課程不能與專業(yè)課程有效結(jié)合，彰顯職教特色。加之學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動機(jī)匱乏，形成了教學(xué)困難的尷尬局面。要走出這種困境，必須從數(shù)學(xué)教材改革做起，本著為專業(yè)課程服務(wù)的基本理念，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，合理選擇有針對性的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮數(shù)學(xué)無窮的應(yīng)用價(jià)值，提高教學(xué)效率，健全“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的人才培養(yǎng)模式。

技工院校肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的艱巨使命，讓學(xué)生“學(xué)得其法、學(xué)有所用”是每位教育工作者的光榮職責(zé)，也是振興職教的必由之路。課程改革首先要從教材改革做起，教材開發(fā)是基于師生教學(xué)的共同需要，選擇相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施、評價(jià)和修訂，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的工作過程。技工院校旨在培養(yǎng)符合市場需求的技術(shù)技能人才，所設(shè)專業(yè)種類繁多，不同專業(yè)的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的需求不盡相同，因此，在技工院?；A(chǔ)課程改革的時(shí)代背景下，非常有必要開發(fā)各專業(yè)適用的數(shù)學(xué)校本教材，其意義主要在于以下兩個方面：

1.豐富教材開發(fā)理論

教材開發(fā)作為課程開發(fā)的具體實(shí)施項(xiàng)目，目前尚無專業(yè)定論。教材開發(fā)的理念、開發(fā)模式和開發(fā)流程等，只能參考課程開發(fā)的相關(guān)論述。筆者認(rèn)為，技工院校數(shù)學(xué)校本教材開發(fā)應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以素質(zhì)教育理論和課程發(fā)展理論為基礎(chǔ)，從教材的定義和本質(zhì)屬性出發(fā)，通過技工院校公共課與專業(yè)課相結(jié)合的視角，突出對校本教材開發(fā)的規(guī)律探究和程序提煉，從而嘗試彌補(bǔ)已有研究的缺失，進(jìn)一步豐富教材開發(fā)理論。

2.深化教材開發(fā)實(shí)踐

教材開發(fā)本身就是實(shí)踐性很強(qiáng)的概念。技工院校的教育目標(biāo)和辦學(xué)模式凸顯了“因材施教”的重要性，要針對學(xué)生的能力基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標(biāo)，量身打造符合他們需求的數(shù)學(xué)校本教材。要從學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的實(shí)際需要出發(fā)，將枯燥的數(shù)學(xué)理論與豐富的專業(yè)實(shí)例有機(jī)聯(lián)系起來，立足根本，目標(biāo)明確，真正體現(xiàn)教材的“實(shí)用性”原則。技工院校數(shù)學(xué)校本教材開發(fā)的實(shí)踐意義還在于加強(qiáng)教師交流與合作，實(shí)現(xiàn)一專多能。為配合基礎(chǔ)課程改革，很多職業(yè)學(xué)校將基礎(chǔ)課教師分配到各專業(yè)教研室，加強(qiáng)教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、互通有無，數(shù)學(xué)教師有機(jī)會了解并熟悉各專業(yè)相關(guān)知識，為數(shù)學(xué)教材開發(fā)提供素材。技工院校數(shù)學(xué)教材開發(fā)研究，有助于推動文化基礎(chǔ)課程的全面改革，為技工院校基礎(chǔ)課程教學(xué)開拓更為廣闊的前景。

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