信息技術(shù)課堂教學(xué)方法的思考與實踐

馬麗紅

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0142-01

教學(xué)方法的選擇，影響著學(xué)生知識掌握和個性發(fā)展。采用靈活多變的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將枯燥的或難以理解的教學(xué)內(nèi)容講述得情趣盎然、淺顯易懂，會提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成科學(xué)的思維方法和操作習(xí)慣，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，因此，教師有必要不斷研究和探索提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。

初中學(xué)段，EXCEL常用函數(shù)通常涉及到SUM，MAX，MIN，AVERAGE等，教學(xué)目標(biāo)為：

1.會用常用函數(shù)進(jìn)行計算。

2.了解函數(shù)一般格式和方法。

3.通過數(shù)據(jù)計算，親歷“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”自主學(xué)習(xí)過程，體驗常用函數(shù)計算方法。

4.通過對生活實際數(shù)據(jù)計算，樹立用函數(shù)處理數(shù)據(jù)的意識。

常用函數(shù)是在學(xué)生體驗公式計算后，首次嘗試使用函數(shù)計算，在理解函數(shù)概念、探究函數(shù)使用過程和總結(jié)歸納函數(shù)通用方法上有一定難度，設(shè)置參數(shù)時也容易產(chǎn)生錯誤。

基于以上學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生情況分析，選擇教學(xué)方法時要注意以下問題：

一、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注知識發(fā)生過程

學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律就是教師要了解學(xué)生是怎樣思考、解決問題的，探索影響學(xué)生認(rèn)知心理因素。美國認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾說：“影響學(xué)習(xí)的唯一的重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！睆囊延薪?jīng)驗入手，開展新知識學(xué)習(xí)，是學(xué)生認(rèn)知規(guī)律之一。關(guān)注知識發(fā)生過程，就是在教新知識前，先激活學(xué)生記憶中相關(guān)原有知識，引出原有知識在解決新問題時所遇到的困難或不便，引發(fā)學(xué)生尋求新方法的欲望，再探索解決問題新方法。

例如，在學(xué)習(xí)常用函數(shù)之前，學(xué)生已有經(jīng)驗是手工輸入公式，教學(xué)中通常先讓學(xué)生復(fù)習(xí)手工輸入公式=C2+B2+D2+E2+……+K2，然后嘗試新知識：調(diào)用求和函數(shù)進(jìn)行計算，再比較兩種方法計算過程和結(jié)果，引發(fā)學(xué)生觀察思考，體會函數(shù)計算優(yōu)勢，自然引出新知識探索欲望。

二、采用變式教學(xué)，讓學(xué)生多角度認(rèn)識新知識

“變式教學(xué)”是對教學(xué)問題進(jìn)行不同角度、層次、情形和背景的變式，以暴露問題本質(zhì)特征，揭示不同知識間內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)方法。有目的、有意識地引導(dǎo)學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“不變”的本質(zhì)中探究“變”的規(guī)律，可以幫助學(xué)生融會貫通知識點，在變化中領(lǐng)略計算機(jī)處理數(shù)據(jù)的魅力，體會學(xué)習(xí)樂趣。利用變式教學(xué)，把一個看似孤立的問題從不同角度向外擴(kuò)散，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中尋找與總結(jié)解決類似問題的思路、方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生靈活、深刻、發(fā)散的思維能力。

例如，EXCEL中的四個常用函數(shù)，除實現(xiàn)的功能不同以外，格式要求、調(diào)用方法、參數(shù)設(shè)置等方面基本相同，放在一起講，學(xué)習(xí)難度不大，但要引導(dǎo)學(xué)生從中了解函數(shù)的概念、發(fā)現(xiàn)常用函數(shù)的通用方法和注意事項，從不同角度認(rèn)識它們的異同點，可以設(shè)計、選擇變式教學(xué)方法。讓學(xué)生體會函數(shù)本身的意義和用法的同時，從不同的側(cè)重點引導(dǎo)學(xué)生，突破教學(xué)難點。首先利用SUM重點關(guān)注與舊知識對比，體會函數(shù)的優(yōu)勢，用AVERAGEG關(guān)注參數(shù)的取值范圍，在學(xué)生體會了以上兩個函數(shù)之后，嘗試使用MAX函數(shù)時提醒學(xué)生關(guān)注EXCEL函數(shù)的一般調(diào)用方法，在練習(xí)MIN函數(shù)時注意對函數(shù)通用方法的總結(jié)提升。

三、關(guān)注反例教學(xué)，強(qiáng)調(diào)問題解決

教學(xué)中利用正例可以傳遞最有利于概括的信息，反例則可以傳遞最有利于辨別的信息。同正例一樣，反例是有效教學(xué)的重要工具，有時甚至比正例更能引起學(xué)生注意、引發(fā)思考，不但有利于新知識掌握，更有助于學(xué)生形成批判性和創(chuàng)造性思維品質(zhì)，奠定良好思維習(xí)慣。正確認(rèn)識反例的作用，構(gòu)造和發(fā)現(xiàn)反例是一種教學(xué)基本功。把握出現(xiàn)反例這一難得的教學(xué)時機(jī)，恰當(dāng)處理反例，是信息技術(shù)學(xué)科重要的教學(xué)方法。

例如，在利用SUM完成求“合計”后，放手讓學(xué)生嘗試計算“平均值”，故意不提醒參數(shù)的取值范圍。計算完成后，結(jié)果會讓學(xué)生感到意外，此時，教師及時利用這個反例引導(dǎo)學(xué)生分析公式“=AVERAGE（B2：E2）”，發(fā)現(xiàn)不合理的取值范圍“（B2：E2）”，自己得出結(jié)論：使用函數(shù)計算時，系統(tǒng)會給出默認(rèn)的取值范圍，要及時予以修正。這樣做，不但讓學(xué)生嘗試函數(shù)使用方法，還明確函數(shù)取值范圍，并從中鍛煉了觀察、發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的能力。

四、及時歸納總結(jié)提升，提高教學(xué)層次

歸納總結(jié)是由個別到一般的論證方法，課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生及時歸納總結(jié)，讓學(xué)生充分發(fā)表觀點，梳理所學(xué)知識，通過許多個別事例，歸納出共有特性，得出一般性結(jié)論。能幫助學(xué)生理解新知識，對新知識有更深層次認(rèn)識，掌握技術(shù)通用方法，利于知識遷移與延伸。

例如，講完四個常用函數(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生小結(jié)函數(shù)的名稱、功能，格式，進(jìn)一步總結(jié)共有特性為“=函數(shù)（參數(shù)）”。還可以讓學(xué)生總結(jié)函數(shù)的使用方法等等。

選擇恰當(dāng)教學(xué)方法能幫助學(xué)生習(xí)得知識，提升能力，雖說教無定法，但教必有法，且教必得法。教學(xué)目標(biāo)確定后，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，成為完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)目標(biāo)的決定因素。同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的教師那里效果差異的原因，除了教師知識水平和教學(xué)態(tài)度外，關(guān)鍵就是教學(xué)方法問題。許多教師在教學(xué)中取得突出成就，大都受益于對教學(xué)方法創(chuàng)造性運用和刻意探求。endprint