談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)

陳紅翔

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0158-02

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”要求“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法?！蹦敲慈绾卧跀?shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從下面幾方面入手。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生想探究。

“思維自疑問和驚奇開始。”因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)抓住學(xué)生的特點(diǎn)和內(nèi)容的編排，使用游戲、猜謎、講故事、設(shè)置懸念等形式來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)。例如，在教學(xué)《倍數(shù)》時(shí)，我采用游戲法，我在課堂中提問：“學(xué)號(hào)是5的倍數(shù)請(qǐng)起立。學(xué)號(hào)是7的倍數(shù)也請(qǐng)起立?！蓖ㄟ^游戲增強(qiáng)了學(xué)生的記憶，同時(shí)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。又如教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時(shí)，可這樣引入：“平時(shí)，都是老師考學(xué)生，今天就讓同學(xué)們來考老師?！睂W(xué)生一聽考老師興趣倍增，教師接著說：“同學(xué)們隨便說一個(gè)數(shù)，老師能馬上告訴你能否被3整除?！碑?dāng)學(xué)生興致勃勃地說出一些數(shù)，老師均迅速作出正確的答復(fù)。對(duì)此，學(xué)生感到很驚訝，老師怎么回答得這么快？到底有什么竅門？這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)想去探究。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生能探究。

現(xiàn)代教育認(rèn)為：只有建立和諧、民主、愉悅的課堂氣氛，學(xué)生才能“無拘無束”進(jìn)入探究的過程。如何營造一種探究的氛圍，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，使其大膽去發(fā)現(xiàn)，探索？我認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.開放教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答。這樣的教學(xué)環(huán)境學(xué)生難以主動(dòng)去探究，并會(huì)制約學(xué)生的發(fā)展。因此，在教學(xué)中應(yīng)該開放教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，讓學(xué)生能自主探究。例如，在教學(xué)《圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)》時(shí)，可以讓學(xué)生分小組實(shí)踐探究：怎樣把一個(gè)圓分割后拼成我們所學(xué)過的圖形。讓學(xué)生通過拼一拼、比一比、看一看、算一算。來總結(jié)出圓的面積公式。整個(gè)過程中教師做到，以合作者的身份參與學(xué)生的實(shí)踐探究，以朋友的身份發(fā)表意見。這樣學(xué)生與學(xué)生之間自由探究，和教師之間無拘束，真正讓學(xué)生“肆無忌憚”地探究。

2.開放教學(xué)過程

所謂開放教學(xué)過程，就是讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來?！币虼?，在教學(xué)中，教師就要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)可操作的活動(dòng)，讓學(xué)生自主探究新知。例如：在教學(xué)《圓的周長和直徑的關(guān)系》時(shí)，我先讓同學(xué)們準(zhǔn)備大小不等的幾個(gè)圓，在課堂中對(duì)幾個(gè)圓的周長和直徑進(jìn)行測量。再把每一組測量的數(shù)據(jù)記錄下來。最后再讓學(xué)生算一算每個(gè)圓的周長和直徑的比值。學(xué)生通過小組合作很快完成了任務(wù)。并得出了周長和直徑的比值大約是3倍多一些。這樣的過程設(shè)計(jì)比單純的告訴學(xué)生周長和直徑的比是一個(gè)固定的值（圓周率），更能讓孩子體會(huì)到探索數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。

3.巧設(shè)開放題

在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)。開放題以它特有的魅力，有利于全體學(xué)生參與。例如，在教學(xué)《平行四邊形面積的計(jì)算》中，鞏固深化這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣1道題：已知一個(gè)平行四邊形的面積是24平方厘米，猜一猜它的底和高分別是多少？學(xué)生的興致很高，非常踴躍，學(xué)習(xí)的熱情立刻迸發(fā)出來，把整個(gè)課堂推向一個(gè)高潮。

三、教給方法，讓學(xué)生會(huì)探究。

埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有掌握怎樣學(xué)習(xí)的人?！惫湃艘嘣疲骸笆谥贼~，不如授之以漁?！庇纱丝梢?，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法尤為重要。掌握了學(xué)習(xí)方法，就有助于獲得學(xué)習(xí)的成功，增強(qiáng)自信和動(dòng)力，從而更加自主地探究新知，教學(xué)永遠(yuǎn)是一個(gè)統(tǒng)一體，教法和學(xué)法是教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)一體的兩個(gè)側(cè)面。教師應(yīng)該在教學(xué)中給學(xué)生以方法示范，引導(dǎo)學(xué)生獲得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法。例如，在教學(xué)《梯形面積的計(jì)算》中，可以設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)與過程：梯形的面積會(huì)不會(huì)計(jì)算？（不會(huì)）→提出猜想（能否轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形計(jì)算）→實(shí)踐檢驗(yàn)→觀察、思考→結(jié)論。這就體現(xiàn)了獲取新知識(shí)的一般方法：即遇到新問題時(shí)可以轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)，再分析思考得出結(jié)論。

新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)將由“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”，轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生活動(dòng)”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生從觀察他人探究到模仿他人探究再到獨(dú)立自主探究，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、由繼承走向創(chuàng)造，由他律走向自律。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、交流、合作與實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性的充分發(fā)展，使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。