淺談小學(xué)數(shù)學(xué)抽象教學(xué)的時機(jī)把握

潘愛仙

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的抽象教學(xué)是一項難題，很大程度上關(guān)系著數(shù)學(xué)教學(xué)的成敗。而在抽象教學(xué)中，教學(xué)時機(jī)的選擇影響著抽象教學(xué)的效率。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)對小學(xué)生進(jìn)行抽象教學(xué)，以保證學(xué)生能夠理解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)其抽象思維能力。具體選擇何時進(jìn)行抽象教學(xué)，本文對這個問題進(jìn)行了初步的分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 抽象教學(xué) 時機(jī)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0141-01

一、抽象教學(xué)的時機(jī)把握，需要教師把教學(xué)立場真正轉(zhuǎn)向?qū)W生

教師所采取的種種教學(xué)活動都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而服務(wù)。把學(xué)生的學(xué)習(xí)作為一切教學(xué)活動核心的教學(xué)立場對于抽象教學(xué)來說是十分重要的。這一教學(xué)立場要求教師從學(xué)生的角度來看待其學(xué)習(xí)中的實際問題，即學(xué)生學(xué)習(xí)的一般情況、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生自身學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的一般情況就是指學(xué)生中最為普遍的學(xué)習(xí)過程也就是教材上的學(xué)習(xí)過程。適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法則是在一般情況的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的性格、能力特點，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教材中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)是最主要的表現(xiàn)形式。而學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是在前兩者的基礎(chǔ)之上，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況分析，針對性的進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計，對其中包括情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動的組織、數(shù)學(xué)習(xí)題的訓(xùn)練安排等等過程和環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計。

二、抽象教學(xué)的時機(jī)把握，需要教師立足于對數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象特點的正確理解

要選擇恰當(dāng)?shù)某橄蠼虒W(xué)時機(jī)，就要求數(shù)學(xué)教師對教學(xué)內(nèi)容的抽象特點有著深刻理解，清楚地認(rèn)識到數(shù)學(xué)中的各種抽象概念和它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。具體來說就是了解所要教授的抽象知識屬于對某類數(shù)學(xué)對象哪一方面的本質(zhì)屬性的抽取，以及認(rèn)識到是對哪些方面屬性進(jìn)行了舍棄，通過這種方式了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該了解的數(shù)學(xué)抽象的過程，從而對抽象教學(xué)的時機(jī)進(jìn)行準(zhǔn)確把握。而且要對數(shù)學(xué)抽象的層次性特點有所把握。利用對具體材料的感性認(rèn)識來完成的抽象，其層次比較低。因此需要發(fā)展到通過表象、概念來進(jìn)行抽象，這是抽象能力的一般發(fā)展軌跡。小學(xué)生的抽象教學(xué)也應(yīng)該結(jié)合抽象能力發(fā)展的不同階段特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點安排教學(xué)。

三、抽象教學(xué)的時機(jī)把握，需要教師合理靈活地駕馭教材內(nèi)容

教材的框架結(jié)構(gòu)設(shè)計對于學(xué)生的普遍性學(xué)習(xí)過程有一定的科學(xué)指導(dǎo)。但是由于具體情況的復(fù)雜性和多變性，照本宣科的進(jìn)行教學(xué)是不可取的，教師要根據(jù)對相關(guān)內(nèi)容的理解和學(xué)生的具體特點對教材內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整。需要教師注意的是這種調(diào)整并不是隨心所欲的，要對各方面因素進(jìn)行綜合性的考量，除了對具體情況的全面考慮之外，還要對教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計的意圖進(jìn)行深入了解，只有對教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計的教學(xué)意圖產(chǎn)生深刻的理解，才能在此基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容的安排進(jìn)行二次創(chuàng)造。這樣的做法也有助于教師恰當(dāng)把握抽象教學(xué)的時機(jī)。

四、抽象教學(xué)的時機(jī)把握，需要教師具備教學(xué)實踐理解力和靈活性

教師的教學(xué)實踐能力的提高離不開對教學(xué)活動的及時反思和審視。只有這樣，及時教師在教學(xué)活動的設(shè)計上出現(xiàn)問題，例如教學(xué)內(nèi)容的時機(jī)不對、方式不合理等，也有補(bǔ)救的空間，可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)對其進(jìn)行合理的調(diào)整。因此，教師在對相應(yīng)的教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計時要使其具備靈活性的特點，能夠為教學(xué)活動及時適應(yīng)具體的現(xiàn)實要求打下良好的基礎(chǔ)，從而幫助教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)來進(jìn)行抽象教學(xué)。

五、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)抽象教學(xué)的時機(jī)把握問題，需要教師對自己的教學(xué)心態(tài)進(jìn)行合理的調(diào)整。在教學(xué)實踐中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意方法策略，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握抽象數(shù)學(xué)知識，并對數(shù)學(xué)抽象的方法加以理解。這樣的做法能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并借此了解何時進(jìn)行抽象教學(xué)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而恰當(dāng)?shù)陌盐招W(xué)數(shù)學(xué)抽象教學(xué)的時機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯正海，徐文彬.試論小學(xué)數(shù)學(xué)抽象教學(xué)的時機(jī)把握[J].課程·教材·教法，2013（9）.