以思維訓(xùn)練為導(dǎo)向的英語課堂教學(xué)與反思

蔡云芳

【摘要】從2001年開始，“新課程改革”已經(jīng)進(jìn)行了10多年。近幾年基礎(chǔ)教育的話題是培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。 “核心素養(yǎng)”指的就是那些一經(jīng)習(xí)得便與個體生存、生活、生命不可剝離的，具有較高穩(wěn)定性，并伴隨個體終生的，每個學(xué)生都應(yīng)該具備的關(guān)鍵的基礎(chǔ)性的素養(yǎng)。這些素養(yǎng)的習(xí)得在學(xué)校主要是通過各學(xué)科教學(xué)活動和各項(xiàng)實(shí)踐活動達(dá)成的。思維素養(yǎng)是核心素養(yǎng)中學(xué)習(xí)素養(yǎng)的核心，各種學(xué)習(xí)素養(yǎng)以思維素養(yǎng)為凝聚、為靈魂。思維能力和思維品質(zhì)的訓(xùn)練和提升在課堂教學(xué)中體現(xiàn)為思維碰撞。因此在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識，最大限度地挖掘和激發(fā)學(xué)生的潛能。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 思維素養(yǎng) 思維碰撞 問題導(dǎo)向

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0093-02

一直以來英語學(xué)科關(guān)注方向多在于語言學(xué)習(xí)，對學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成，特別是思維素養(yǎng)的養(yǎng)成關(guān)注較少。如何在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力？課堂的靈魂是思考，如何讓我們的學(xué)生動起腦筋？教師如何設(shè)計才能引起學(xué)生思考？“思維碰撞”課堂不在“課堂模式”的概念上“打圈子”，而是立足“思維方式和課堂文化”的變革，以思維差異為資源，以多維對話為形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對話、爭辯的機(jī)會，讓學(xué)生各抒己見、百家爭鳴，發(fā)表自己不同的見解，碰撞出智慧的火花。

“思維碰撞”課堂的突出特點(diǎn)是“問題導(dǎo)向”。課堂要形成“思維碰撞”，關(guān)鍵是有能夠挑起認(rèn)知沖突和思想交鋒的話題。以下就以一節(jié)英語課的設(shè)計展開探索。此課文內(nèi)容為陜旅版小學(xué)英語三年級第一冊Unit 5 Part A I have a bag.

Lets talk：——Look！ I have a bag.

——How nice！

——Do you have a book？

——Yes， I do. I have a pencil， an eraser and some crayons， too.

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識目標(biāo)

Words： pen， pencil， ruler， crayon， eraser， bag， book.

Sentences： Do you have a/an …？ Yes， I do.

I have a/an…

2.技能、能力目標(biāo)

通過課本設(shè)計的情景和教師設(shè)計的情景來學(xué)習(xí)常用學(xué)習(xí)用具，并運(yùn)用目標(biāo)句型表達(dá)與詢問對方是否有某種文具。

3.情感目標(biāo)

讓簡單的文具豐富我們的生活，讓學(xué)生的頭腦創(chuàng)意無限。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：運(yùn)用運(yùn)用主句型詢問是否有某種文具。

難點(diǎn)：Crayon和eraser的讀音以及學(xué)文達(dá)意。

【導(dǎo)入部分】

問題1：Whats in my bag？

Guessing games for fun and for the main topic—I have a bag.

老師在PPT中閃現(xiàn)老師站在自己學(xué)校教學(xué)樓前，老師手拿一黑包，介紹說這是我的包，這是一個神奇的包（magic）。包里都有什么呢？ 學(xué)生展開聯(lián)想，進(jìn)行發(fā)散思維。此活動娛樂性強(qiáng)，吸引學(xué)生注意力。能調(diào)動學(xué)生說語言的興趣。學(xué)生開始動腦子思索包里到底有什么東西。

問題2：Do you have a bag？ How nice！

Sentence learning from T-S conversations. Teacher has a magic bag. And the teacher asks Ss one by one： ”Do you have a bag？” and let Ss learn to answer：“Yes， I do.”

老師有一個magic bag， 問學(xué)生有沒有包。讓學(xué)生通過教師設(shè)計的情景學(xué)習(xí)答句：Yes， I do.學(xué)生非常樂于展示自己的書包和學(xué)習(xí)用具，并嘗試用老師出示的主句型回答。老師運(yùn)用對話中的語言“How nice！”夸獎學(xué)生的包。這是老師將知識與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，還原給學(xué)生一個真實(shí)的語境，真實(shí)的生活。學(xué)生在思考。

問題3： Whose bag is it on the screen？

Sentence learning from a true scene of p-c conversation. Teacher raises a question that whose bag it is on the screen， then the Ss use “Do you have a bag？” to ask Sue and Mike on the Screen. The teacher makes a “p-c” conversation to trigger Ss to use the target sentence.

教師設(shè)計人機(jī)對話情景模式學(xué)習(xí)目標(biāo)問句“Do you have a bag？”。PPT上顯示Mike和Sue，桌子上有一個書包，老師先讓學(xué)生猜這是誰的書包。然后讓學(xué)生用”Do you have a bag？” 新句型問Mike和Sue。人機(jī)對話。學(xué)生非常好奇并且熱情高漲地努力大聲詢問屏幕上的人物從而獲得回饋。

學(xué)生問：Sue， do you have a bag？

電腦中Sue 回答說：No.

學(xué)生又問：Mike， do you have a bag？

電腦中Mike 回答說：Yes， I do.

通過對話學(xué)生知道圖中的書包是Mike的。

【呈現(xiàn)部分】

問題1：Whats in Mikes bag？

Ask Ss “Whats in the bag？”. Then Ss learn these new words—pen， pencil， eraser， ruler， bag， crayon， book.

學(xué)生知道了圖中的書包是Mike的。老師接著提問：Mike 的書包里有什么東西呢？讓學(xué)生帶著這個問題第一次去聽完整對話、看卡通動畫。老師完整呈現(xiàn)新授對話動畫片。老師設(shè)置在這樣的情境中學(xué)習(xí)單詞pen， pencil， eraser， ruler， bag， crayon， book，有的學(xué)生會說有鉛筆，有的說有鋼筆，有的說有蘋果等等。老師不告訴學(xué)生答案，讓他們自己上講桌按動鼠標(biāo)，點(diǎn)PPT中出現(xiàn)的物品。如果點(diǎn)到的物品回到了書包里，那么Mike的書包里就有該物品。其中蘋果沒有在Mike的書包里。學(xué)生通過探索，互學(xué)等模式在情境中學(xué)習(xí)新單詞。學(xué)生在猜測中好奇中學(xué)習(xí)文具單詞。

問題2：Can you spell them？

Words learning in the story.

通過提問，讓學(xué)生自己動腦筋發(fā)現(xiàn)單詞讀音規(guī)律，老師總結(jié)讀音規(guī)則，傳授語音知識。pen與pencil， ruler與eraser等單詞中字母組合的發(fā)音，積累語音知識，培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀，聽音能寫的語言能力。

【操練部分】

問題1：Do you have sharp eyes？

Sentence learning in games. An activity of “Sharp eyes” for Ss to learn and use the sentence “I have a/an…”

老師變換學(xué)習(xí)方式，設(shè)計在游戲中學(xué)習(xí)和操練句型I have a/an/some …。問學(xué)生：你們的眼睛很犀利嗎？考查學(xué)生眼力和訓(xùn)練學(xué)生用英語思維的能力。這個游戲設(shè)計三個層次語言練習(xí)：1.畫面中先快速閃現(xiàn)一個文具圖片合作，問學(xué)生看見了什么，用英語回答（a pen， a ruler等）。2.畫面中同時閃現(xiàn)兩個或兩個以上單詞。如 a pencil and an eraser； a pencil， an eraser and some crayons等，加大語言輸出難度。3.畫面中出現(xiàn)“I have …”句型，同時閃現(xiàn)物品，讓學(xué)生輸出一句話，如I have a book.等。讓學(xué)生輸出英語語言由單個單詞到詞組，再由詞組到句子，層層遞進(jìn)，慢慢加深難度，由易到難，這樣設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，發(fā)展他們的邏輯思維能力，鍛煉他們的反應(yīng)能力，增加語言學(xué)習(xí)操練的趣味性。

問題2：Can you chant it？

Ask Ss to say the chant with rhythm. Then according the chant， Ss make a new chant.

老師呈現(xiàn)一個有趣的歌謠，讓學(xué)生自己說歌謠，打節(jié)奏。 鼓勵學(xué)生敢于說出不同于其他人的歌謠。不同的學(xué)生打出的節(jié)奏不同，百花齊放，學(xué)生的思維大大打開了，開始動腦子，動手打節(jié)奏，興趣被調(diào)動起來了。接著老師挖空關(guān)鍵詞（文具詞），替換單詞，重新創(chuàng)編歌謠。歌謠從頭到尾都由學(xué)生自己試著操練，自己試著創(chuàng)編，大大增加了游戲難度，學(xué)生被此活動刺激到了，說語言的欲望大大加強(qiáng)了。

問題3：Can you read the text？

Ask Ss to read the dialogue freely.

老師讓學(xué)生自由讀對話，并角色扮演。模仿人物說話語氣，揣摩人物心理活動。學(xué)生帶著感情朗讀課文，趣味性增強(qiáng)了。

【拓展部分】

問題 1：Whats in the teachers bag？

Creative dialogue making. Make a short true dialogue between teacher and Ss or between S and S to use new sentences.

將交際語言用于真的情境中。老師手拿另外一個書包，問學(xué)生： Whats in my bag？ 學(xué)生會說：Do you have …（a pen）？ 根據(jù)真實(shí)情境展開一段新對話：

——Hello， Ms Zhang.

——Hi. Look！ I have a ruler.

——Wow！ How nice！ Do you have a pen？

——Yes， I do.

多叫幾位學(xué)生上臺來與老師展開真實(shí)對話。之后，學(xué)生與學(xué)生之間展開真實(shí)對話。真正讓學(xué)生脫離文本去說話。防止以讀代說、以背代說。

問題 2：How about these things？

An enjoyment appreciation. Let Ss to enjoy many beautiful stationaries to widen their eyesight.

老師收集了大量漂亮有新意的書包、鉛筆和橡皮。讓學(xué)生在欣賞中體會文具帶給我們的快樂與美。開拓眼界，真正體“Wow！“How nice！”的含義。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。學(xué)生一邊欣賞著美麗漂亮的文具，一邊聽著優(yōu)美的音樂，一邊發(fā)自內(nèi)心地感嘆：Wow！ How nice！ How beautiful！

本節(jié)課的四個環(huán)節(jié)全部用問題串起來，讓學(xué)生在思考著用英語語言去解決問題即回答問題、了解信息、給歌謠打節(jié)奏、創(chuàng)編新歌謠、創(chuàng)編新對話。用英語去思維，從而真正幫助學(xué)生發(fā)展和運(yùn)用語言，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。