涓涓細流，水到渠成

周肖慧

【摘要】很多中職學生在英語閱讀時，由于詞匯量少會產(chǎn)生閱讀困難，從而影響到學生學習英語的興趣和效果，閱讀前進行詞匯教學變得尤其必要。我就自己的教學實踐，提出了四種閱讀前詞匯教學的方式，希望和同仁們切磋交流，共同提高中職學生的英語學習興趣和效率。

【關鍵詞】中職英語 閱讀前 詞匯教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0090-01

一、職高學生閱讀前詞匯教學的必要性

詞匯教學與閱讀教學有著密不可分的關系，因為課文作為語言的輸入材料是語言知識的載體，學生通過這些材料來接觸、理解和學習詞匯的。因此，在英語教學過程中詞匯教學與閱讀教學緊密相關。一方面，詞匯可以幫助學生理解文章，另一方面，閱讀又可以促進詞匯量的增長。具體來說，在閱讀過程中詞匯教學又可以分為三個階段，即：閱讀讀前詞匯教學、閱讀中詞匯教學和閱讀后詞匯教學。

二、閱讀前詞匯教學的有效策略

1.圖片、實物等直觀教學為閱讀鋪路搭橋

心理學家赤瑞特拉的實驗表明：人類獲取的信息有89%來自視覺。因此恰當?shù)剡\用圖片、實物可以幫助學生將詞的音、形、義結(jié)合起來，使詞匯的學習，尤其是對一些名詞的學習相對比較輕松。如：中職英語外研版基礎模塊第一冊 Unit 9中，我用了以下圖片進行詞匯教學。

教師呈現(xiàn)的東西能吸引學生的注意力，使他們產(chǎn)生興趣時，他們對外語學習態(tài)度將會是積極的，心中也就會渴望學會這種語言，掌握這種語言、運用這種語言。正因為此，在適當?shù)臅r候教師采取直觀教學，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，培養(yǎng)學生靈活運用單詞的能力，對課堂的氣氛起到“催化”的作用，為下面學生的閱讀鋪路搭橋。

2.教師學生互動教學，為閱讀推波助瀾

在與學生的互動中自然而然地呈現(xiàn)單詞，并通過反復使用使學生逐步感悟詞的含義。記得一次校級公開課上有位老師在導入過程中與學生這樣互動：

T：Good morning， boys and girls！ Im delighted to be here with you today. I mean， Im very happy. How about you？

S1： Im happy too.

T： Oh！ You mean you are delighted too. How about you？

S2： Me too！ I mean I am delighted.

T： As you know， I am not your English teacher， it is unusual for me to give you a lesson here， I hear you are wonderful， so I am sure it will be an unforgettable experience for me.

3.話題導入牽引教學，為閱讀穿針引線

教師在導入與文本相關的話題或呈現(xiàn)問題的答案時，可以有意識地引出閱讀文本中的目標詞匯與重要詞匯。在外研版基礎模塊第二冊Unit 2《Nice Canadians》的閱讀前對重點詞匯的教學，我作了以下嘗試：

T：If you have a chance to meet westerners， what questions shouldnt we ask？ 學生以這一話題為主線進行討論，把生詞和話題結(jié)合在一起，age， salary， weight， marriage等詞匯娓娓道來，水到渠成，為即將閱讀的文本起到穿針引線的作用。學生在語言體驗活動中學習詞匯，同時又可以促進學生真正地思考詞匯。

4.生動活潑的游戲競爭教學，讓閱讀活力四射

心理學研究表明，興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨（李春華，2010）。

三、閱讀前詞匯教學實踐的建議

閱讀前的詞匯教學，尤其是生詞的呈現(xiàn)方式，受到了學生的普遍歡迎。在問卷調(diào)查中95%以上的學生認為這種教學方法比以前的方法好，學生認為：（1）有意思，不枯燥；（2）有語境，非常容易理解；（3）印象深刻，記憶單詞比以前大大節(jié)省了時間和精力。

通過教學實踐，我對上述教學方法進行了反思，有了幾點體會：

1.不要把文章中所有的生詞都呈現(xiàn)給學生

在閱讀教學中我們應該培養(yǎng)學生猜測詞義的能力，如果我們把文章中的所有生詞都在閱讀前呈現(xiàn)給學生，那么學生在閱讀時就沒有機會進行猜測詞義的實踐，也就無法在閱讀中逐漸提高猜測詞義的能力。

2.閱讀前的詞匯教學應重點選擇話題詞和影響對文章整體理解的詞匯

對于那些根據(jù)文章上下文可以猜測出意思的單詞、已學過的單詞的派生詞和同根詞和不影響學生對課文整體理解的單詞可以忽略，不需要呈現(xiàn)。這是因為在閱讀教學中我們應該培養(yǎng)學生猜測詞義的能力。

3.加強詞匯教學與生活的聯(lián)系

使課堂詞匯教學的方式、內(nèi)容和舉例等貼近學生生活，在情景中呈現(xiàn)詞匯，詞不離句，句不離篇，有助于學生理解詞匯，從而改變學生記憶和掌握詞匯的學習方式，使課堂詞匯教學真正成為學生所喜愛的生活的一部分。

總之，中職英語讀前的詞匯教學還需要不斷研究、探索和提高。相信我們中職學生在老師的努力下，定能享受英語學習的樂趣，切實提高英語綜合運用能力，為今后的工作學習和生活作好更扎實的準備。

參考文獻：

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