略施點(diǎn)墨，讓課外閱讀更精彩

姜燕敏

【摘要】現(xiàn)如今，由于學(xué)生識(shí)字量的增加，學(xué)生獨(dú)立閱讀純文本的年齡也隨之提前。如果在這一階段培養(yǎng)學(xué)生形成良好的早期閱讀習(xí)慣，將對(duì)學(xué)生的一生都產(chǎn)生很大的影響。那么，新課改后低年級(jí)兒童的閱讀能力、閱讀特點(diǎn)到底如何，又應(yīng)從哪些方面“對(duì)癥下藥”培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣？本文將針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行嘗試性探討，并希望從中獲得對(duì)教育教學(xué)有幫助的信息。

【關(guān)鍵詞】閱讀興趣 影響因素 習(xí)慣培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0070-02

引言

為了進(jìn)一步了解低年級(jí)兒童的閱讀特點(diǎn)，我進(jìn)行了一次小型的抽樣調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為一年級(jí)學(xué)生。共發(fā)出問(wèn)卷75份，收回有效問(wèn)卷74份，占總問(wèn)卷的98.7%。調(diào)查的目的是想了解低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀意識(shí)、閱讀興趣、開(kāi)展課外閱讀的情況、普遍存在的問(wèn)題，影響課外閱讀的因素，從而研究提高課外閱讀能力的策略。為了更好得分析調(diào)查結(jié)果，我們根據(jù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀能力將學(xué)生分成了三個(gè)等級(jí)。即課外知識(shí)豐富，閱讀量很大，興趣濃厚，閱讀理解能力很強(qiáng)的學(xué)生；課外閱讀量一般，需要老師父母提醒后看書(shū)，閱讀理解能力一般的學(xué)生；課外知識(shí)貧乏，基本以課內(nèi)閱讀為主，閱讀理解能力較差的學(xué)生。從調(diào)查結(jié)果我們可喜地發(fā)現(xiàn)，90.5%的學(xué)生都認(rèn)為看課外書(shū)很重要，而且無(wú)論是哪一級(jí)別的學(xué)生沒(méi)有一個(gè)認(rèn)為看課外書(shū)不重要。

1.學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀

（1）學(xué)生在課外書(shū)籍的選擇上無(wú)顯著差異。但普遍存在學(xué)生把課外閱讀簡(jiǎn)單地認(rèn)為就是看腦筋急轉(zhuǎn)彎，卡通連環(huán)畫(huà)的情況。這也是課外閱讀的一部分，但它僅僅是很小的一個(gè)方面，因?yàn)樗饕€是提供給孩子消遣、娛樂(lè)，而對(duì)他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊眼界是沒(méi)有什么幫助的。因此學(xué)生們對(duì)什么是真正的課外閱讀、應(yīng)該讀些什么書(shū)還缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。教師很有必要推薦一定的書(shū)目，讓學(xué)生有選擇性地閱讀。

（2）學(xué)生的看書(shū)速度和讀后反思的習(xí)慣存在顯著性差異。一部分學(xué)生看書(shū)過(guò)程中走馬觀花的比較多。看書(shū)像是囫圇吞棗，匆匆掃了幾眼后知識(shí)就想過(guò)眼云煙劃過(guò)腦后。就算看到了感興趣的故事，也是當(dāng)作消遣，看完就忘記了。所以說(shuō)，他們?nèi)狈Φ氖且欢ǖ淖x書(shū)方法的指導(dǎo)。而一部分學(xué)生已經(jīng)有些有意識(shí)地養(yǎng)成了看書(shū)“求甚解”的習(xí)慣，這也為他們的后繼閱讀奠定了更為穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

（3）雖然學(xué)生看書(shū)讀讀畫(huà)畫(huà)的習(xí)慣存在差異，但是圈畫(huà)還只是個(gè)別行為。

（4）學(xué)生普遍要求在一個(gè)安靜的氛圍下閱讀圖書(shū)。在調(diào)查時(shí)，學(xué)生還表明，在午休及困難班時(shí)間閱讀時(shí)，有時(shí)會(huì)被教師當(dāng)面批所打斷，影響了閱讀的興致。

2.對(duì)現(xiàn)狀的策略研究

2.1用興趣打底，讓課外閱讀充滿奇幻色彩

興趣是最好的老師，學(xué)生一旦有了興趣，就會(huì)鼓舞和推動(dòng)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就需要我們高潮調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性。

（1）推薦書(shū)籍，激發(fā)樂(lè)讀的欲望

我們有時(shí)教育學(xué)生常常把“你要多看看書(shū)”掛在口邊。殊不知，我們這樣浮于表面的教育，錯(cuò)過(guò)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的最佳時(shí)期。在低年級(jí)，大部分學(xué)生對(duì)文學(xué)、科普等純文本的閱讀還幾乎是一張白紙，等著有人指導(dǎo)他們?cè)谏厦娈?huà)出精彩紛呈的畫(huà)面。

（2）舉行活動(dòng)，營(yíng)造樂(lè)讀的氛圍

課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。小學(xué)生由于心理發(fā)展不成熟，難于堅(jiān)持長(zhǎng)期的閱讀活動(dòng)。而如果我們?cè)趦和n外閱讀的過(guò)程中舉辦各種形式的活動(dòng)，就會(huì)達(dá)到相輔相成、事半功倍的效果。

在同學(xué)們看《法布爾昆蟲(chóng)記3：地下毒王/天才建筑師》的時(shí)候，我進(jìn)行了“比比誰(shuí)的收獲多”的活動(dòng)，同學(xué)們尤其是男同學(xué)踴躍參加，各自談了自己的收獲，如果發(fā)現(xiàn)別人的心得多，自己則還要再去研究研究，暗自和別人較著勁。而那些還沒(méi)來(lái)得及看的同學(xué)也被他們說(shuō)的內(nèi)容所吸引，紛紛加入了閱讀的大軍，形成了新一波的熱潮。

通過(guò)多樣的活動(dòng)，把同學(xué)們引領(lǐng)到書(shū)的世界，這也正是我們所希望的。

2.2用方法著色，讓課外閱讀呈現(xiàn)豐富畫(huà)面

教給學(xué)生簡(jiǎn)單的閱讀策略，無(wú)異于交給了他們一把打開(kāi)閱讀之門(mén)的金鑰匙；結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于低段學(xué)生，我認(rèn)為應(yīng)掌握以下二種可操性閱讀策略：

（1）補(bǔ)白法：

很多繪本的頁(yè)面只是圖畫(huà)，最適合用補(bǔ)白法進(jìn)行閱讀教學(xué)。還以《你看起來(lái)好像很好吃》為例，選擇一幅圖讓孩子觀察，并想一想：為什么霸王龍會(huì)讓甲龍寶寶跑到山那邊去？學(xué)生說(shuō)：“霸王龍可能是想讓甲龍寶寶找到自己的親生父母，不然，甲龍寶寶會(huì)一直認(rèn)為自己就是一只霸王龍呢，它到時(shí)候不認(rèn)自己的親生父母怎么辦？”也有學(xué)生說(shuō)：“跟著‘很好吃，霸王龍只能吃草和紅果子，它實(shí)在太想吃肉了！”補(bǔ)白為學(xué)生提供了想象和創(chuàng)作的空間，在補(bǔ)白的過(guò)程中，學(xué)生可以任意設(shè)想，只要言之有理，符合邏輯；這個(gè)過(guò)程，教師的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)在學(xué)生的思維上，而不必強(qiáng)求學(xué)生的補(bǔ)白是否與文本的主題一致。

（2）反芻法：

閱讀反芻，就是讀完書(shū)后，反復(fù)回頭分析、比較、思考、提煉，這是一個(gè)閱讀、消化、吸收的過(guò)程；這種策略比較適合整本書(shū)閱讀?！洞斑叺男《苟埂飞钍芎⒆觽兊南矏?ài)，但低段的孩子關(guān)注更多的只是故事情節(jié)，對(duì)于主人公小豆豆的變化，卻鮮有人問(wèn)“為什么？”。教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用反芻法，能夠使學(xué)生在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題中挖掘和探究。反芻法中，提出和解決的問(wèn)題，都應(yīng)來(lái)自于學(xué)生的迫切所需，而非教師的生拉硬拽，孩子帶著問(wèn)題不斷回頭研讀，這樣的閱讀就不是浮于表面，而是有了探究的意味。

2.3用環(huán)境暈染，讓課外閱讀放射奪目光芒

（1）營(yíng)造和諧的教室環(huán)境

正當(dāng)孩子們看得兩耳不聞窗外事的時(shí)候，突然“XXX，訂正”的聲音響起，這是在教室里經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的畫(huà)面。不錯(cuò)，這是教師負(fù)責(zé)的聲音，但這樣的聲音卻打亂了孩子們的思緒，掃了他們看書(shū)的興致。所以，我們要合理安排時(shí)間，比如利用早晨10分鐘或下午放學(xué)前10分鐘，給學(xué)生一段不被打擾的獨(dú)立閱讀時(shí)間，讓他們?cè)谶@段時(shí)間里盡情享受閱讀的樂(lè)趣。

（2）協(xié)調(diào)民主的家庭環(huán)境

調(diào)查顯示，很多家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)就是學(xué)學(xué)校里的知識(shí)，只能看和語(yǔ)文數(shù)學(xué)有關(guān)的書(shū)，如果要看其他書(shū)也只能是《每課一練》、《一課四練》，其他的都是閑書(shū)。

所以我們要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪的形式，做好家長(zhǎng)的工作，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念。讓家長(zhǎng)了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)性，認(rèn)識(shí)到孩子語(yǔ)文能力的提高要靠廣闊的知識(shí)背景的建立和豐富的課外閱讀的積累，懂得人的內(nèi)部知識(shí)存儲(chǔ)量的大小決定了人的思維是否敏捷。讓家長(zhǎng)平時(shí)多帶孩子去書(shū)店逛逛，多看書(shū)。讓孩子在家中不做一些無(wú)意義的機(jī)械練習(xí)，多看書(shū)，和書(shū)交朋友。

結(jié)語(yǔ)

閱讀習(xí)慣跟隨并影響人的一生。從小培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓他們喜歡閱讀，在閱讀中獲取知識(shí)，感受閱讀的樂(lè)趣，是非常重要的。希望我們的教學(xué)能夠讓學(xué)生更積極主動(dòng)地到浩瀚的書(shū)海里去遨游，到奧妙無(wú)窮的大千世界去探索，到優(yōu)美的語(yǔ)言文字里去徜徉，到課外閱讀這個(gè)廣闊的天地里自由翱翔！

參考文獻(xiàn)：

[1]《給教師的建議》教育科學(xué)出版社.蘇霍姆林斯基