高中生物學(xué)習(xí)題課中“問題串”的設(shè)置

章君果

(廣東省深圳市羅湖區(qū)翠園中學(xué) 518003)

習(xí)題課是生物學(xué)教學(xué)的一種重要的課型，尤其在高三復(fù)習(xí)階段，習(xí)題講評課更為重要。如何提高習(xí)題課的有效性也成為每位教師教學(xué)面臨的重要問題。通常認為，問題是思維的源泉，教學(xué)中采取“以問促思”的辦法可取得較好的效果[1，2]。在習(xí)題課中采用“問題串”講解，不僅可以深入剖析習(xí)題的解題思路，鞏固相關(guān)知識點，使學(xué)生對生物學(xué)知識融會貫通，還可以促進學(xué)生思維發(fā)展，獲取最大的效益。本文聯(lián)系具體實例，針對高中生物學(xué)習(xí)題課中不同習(xí)題的考查目的，論述了問題串的設(shè)置。

1利用識記性問題串，鞏固基礎(chǔ)知識

識記性問題串是針對基礎(chǔ)零散知識設(shè)置的一系列問題，學(xué)生憑借知識記憶回答這些問題，從而達到鞏固基礎(chǔ)知識的目的。這種問題串的設(shè)置通常非常直觀和簡單，問題一拋出，學(xué)生就會快速反應(yīng)。故這些問題可以讓學(xué)生默答。

例1 人體內(nèi)含有多種多樣的蛋白質(zhì)，每種蛋白質(zhì)( )

A.都含有20種氨基酸

B.都是在細胞內(nèi)發(fā)揮作用

C.都具有一定的空間結(jié)構(gòu)

D.都能催化生物化學(xué)反應(yīng)

針對該試題可以設(shè)置如下問題串：①組成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸約有幾種，是否每一種蛋白都含有所有種類的氨基酸？②氨基酸的結(jié)構(gòu)通式？形成肽鏈過程的名稱？肽鍵的結(jié)構(gòu)式？③蛋白質(zhì)合成的場所？發(fā)揮作用的場所(細胞內(nèi)還是細胞外，還是都有)？④蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)？⑤蛋白質(zhì)多樣性的直接原因？⑥蛋白質(zhì)變性的內(nèi)部原因？⑦蛋白質(zhì)的功能？

識記性問題串從簡單到復(fù)雜，從基本單位到高級結(jié)構(gòu)，從結(jié)構(gòu)到功能的認知規(guī)律設(shè)置一系列問題串對蛋白質(zhì)的基礎(chǔ)知識進行輻射，從而鞏固和強化相關(guān)知識點。

2利用歸納性問題串，總結(jié)相似知識

歸納性問題串是針對相似的知識點設(shè)置的一系列問題，通過對一系列問題的回答達到對相關(guān)知識進行歸納和總結(jié)的目的。這種問題串的設(shè)置通常圍繞一個重要知識點展開，這些知識點通常包含許多生物學(xué)內(nèi)容。首先需要對這些重要知識點“化整為零”，設(shè)置一系列精細化的問題，然后再對每個問題“化零為整”，進行整合，從而實現(xiàn)對重點內(nèi)容的歸納和總結(jié)。

例2 關(guān)于光合作用暗反應(yīng)下列敘述正確的是( )

A.CO2的固定實質(zhì)上是將ATP中的化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)镃3中的化學(xué)能

B.CO2可直接被[H]還原，再經(jīng)過一系列的變化形成糖類

C.被還原的C3在相關(guān)酶的催化作用下，可再形成C5

D.光照強度由強變?nèi)鯐r，短時間內(nèi)C5含量會升高

針對該題可以圍繞光合作用設(shè)置以下問題串。① 光反應(yīng)和暗反應(yīng)的場所？② 光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)化(反應(yīng)物、產(chǎn)物及條件)？能量轉(zhuǎn)化？③ 反應(yīng)過程中氧元素、氫元素和碳元素的去向？④ ATP和[H]的來源、去路及轉(zhuǎn)移途徑？⑤ 光反應(yīng)和暗反應(yīng)的聯(lián)系？⑥ 光合作用影響因素(光照和CO2)變化對O2、ATP、[H]、C3、C5及(CH2O)生成量或生成速率的影響？

光合作用是中學(xué)生物學(xué)的重點和難點內(nèi)容，涉及的知識點多，復(fù)雜性高，不及時對知識點進行梳理和歸納，很容易混淆和遺忘。根據(jù)試題中涉及的相關(guān)知識點提出一系列精細化及針對性強的問題，在對試題做出解釋同時，對相關(guān)知識點加以回顧，對重難點知識進行梳理和歸納，有助于學(xué)生對重難點知識的突破。

3利用關(guān)聯(lián)性問題串，拓展知識聯(lián)系

關(guān)聯(lián)性問題串是指某一個知識點通過一系列問題的設(shè)置與另一個知識點相聯(lián)系，從而拓展知識之間的關(guān)聯(lián)性，達到融會貫通。一道好的試題會把常見的知識以新穎的問法呈現(xiàn)，這就要求學(xué)生對知識進行轉(zhuǎn)換和遷移，把知識的轉(zhuǎn)換和遷移用問題串的形式呈現(xiàn)和銜接，不僅解決該試題的疑問，同時也對相關(guān)知識進行了回顧及聯(lián)系。

例3 用含有3H標記的胸腺嘧啶脫氧核苷酸的營養(yǎng)液培養(yǎng)洋蔥的根尖，在細胞核、線粒體、核糖體處是否均可檢測到較強的放射性？

針對這個問題可以設(shè)置如下問題串來建立“放射性的存在部位”與“含有3H標記的胸腺嘧啶脫氧核苷酸”之間的聯(lián)系：①“胸腺嘧啶脫氧核苷酸”是合成什么的原料？②真核細胞中DNA存在及合成(復(fù)制)的場所？時間？③核糖體結(jié)構(gòu)的組成成分？主要功能？④脫水縮合或翻譯過程參與的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)？

該試題的解答是基于如下關(guān)聯(lián)性：細胞中某一部位放射性較強是因為3H標記的胸腺嘧啶脫氧核苷酸在該部位聚集，聚集的原因是因為該部位的生命活動需要用到這種物質(zhì)?；谏鲜鲫P(guān)聯(lián)性提出的問題串就可以得到以下知識點的關(guān)聯(lián)：胸腺嘧啶脫氧核苷酸是DNA合成(復(fù)制)的原料之一，真核細胞中DNA存在的場所是細胞核和部分細胞器(葉綠體、線粒體)中，當進行分裂時，DNA就在這些場所進行復(fù)制，所以根尖細胞核、線粒體這些部位可檢測到較強放射性。從核糖體的角度出發(fā)可以得到以下關(guān)聯(lián)：核糖體是由蛋白質(zhì)和RNA構(gòu)成，是蛋白質(zhì)合成的場所，合成時候需要用到mRNA、tRNA、氨基酸、酶等相關(guān)物質(zhì)，故核糖體處不能檢測到較強放射性。該問題串的意義不僅解釋了該試題的疑問，拓展知識之間的聯(lián)系，而且可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的思維模式。

4利用推理性問題串，培養(yǎng)邏輯思維

推理性問題串是指從題干給定的信息為前提，通過提出一系列連續(xù)遞進的問題進行推理，得出試題中要解決問題的答案，前提和結(jié)論(答案)之間具有充分條件的必然性推理。這類試題通常題干信息新穎，解題難度比較大，信息轉(zhuǎn)換過程復(fù)雜，故信息轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)設(shè)問也有更高的要求。不僅要根據(jù)已知的生物學(xué)知識提出淺顯易懂的問題，還要根據(jù)問題之間的邏輯推理推導(dǎo)出最后的結(jié)論。

例4 由表可知，施用含生物質(zhì)碳污泥________，從而促進黑麥草生長。

測定項目紅壤紅壤+污泥紅壤+含7%生物質(zhì)碳的污泥土壤PAHs含量(μg/kg)5271079765黑麥草葉綠素含量(mg/g)2.02.12.3黑麥草每盆干重(g)1.72.32.7黑麥草PAHs含量(μg/kg)40165142

題干信息很精煉，這個問題的要求就是如何運用表格信息將“施用含生物質(zhì)碳污泥”與“黑麥草生長”聯(lián)系起來?？梢栽O(shè)置如下問題串來獲取有效信息及進行信息轉(zhuǎn)換得出結(jié)論：①比較光合作用與呼吸作用的強弱判斷植物是否可以生長？②表格中哪個測定項目是關(guān)于凈光合作用？③測定項目中有哪些光合作用直接影響的因素，從而可以去影響有機物積累？④施用含生物質(zhì)碳污泥黑麥草每盆干重和葉綠素含量的變化？

以“黑麥草生長”為信息切入點設(shè)置①②③三個問題就可以獲取“干重”和“葉綠素含量”這兩個對黑麥草生長有影響的因素，再根據(jù)問題④得到干重和葉綠素含量都是增加，得出對黑麥草生長的影響是促進。具體的信息轉(zhuǎn)換和推理過程見圖1。

圖1 根據(jù)問題串的信息進行邏輯推理