新常態(tài)下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中各類評(píng)價(jià)指標(biāo)

肖燕芳

摘要：小學(xué)信息技術(shù)課作為一門綜合實(shí)踐研究課程，要激發(fā)學(xué)生以飽滿的熱情參與到學(xué)習(xí)中，并熱愛這門課程，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置尤其顯得重要。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)指標(biāo)；評(píng)語；量規(guī)；小組合作；排行榜單

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）20-0165-02

什么樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)算好的評(píng)價(jià)指標(biāo)？如何通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)業(yè)進(jìn)步？以往的小學(xué)信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)或以電子檔案方式進(jìn)行，或是網(wǎng)頁設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表讓學(xué)生進(jìn)行勾選。這兩種方式無一避免都有一個(gè)缺陷：只有總結(jié)性評(píng)價(jià)而無生成性、過程性評(píng)價(jià)。那么該設(shè)置什么樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)，既能促進(jìn)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過程中來，又能增進(jìn)了師生之間的信任關(guān)系，特別是幫助后進(jìn)學(xué)生建立信心。筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)角度著手。

1 創(chuàng)新課堂評(píng)語，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

一個(gè)好的老師必須學(xué)會(huì)充分尊重學(xué)生，一切從學(xué)生的角度出發(fā)。在LearnSite平臺(tái)推進(jìn)的過程中，筆者為更好的定義好課堂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)任教班級(jí)的所有學(xué)生開展了調(diào)查問卷活動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)于“開小差、上課遲到、作品完成差”等批評(píng)性評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不喜歡甚至反感，而一些積極的、有鼓勵(lì)作用的標(biāo)準(zhǔn)卻很受歡迎。據(jù)此，筆者設(shè)定了8個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)行評(píng)語式獎(jiǎng)勵(lì)，輔之以積分。指標(biāo)涵蓋課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，涉及學(xué)生常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)與課堂學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)在課中。課前的指標(biāo)是：準(zhǔn)時(shí)上課；課中的指標(biāo)主要有：樂于助人、團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極舉手、認(rèn)真聽講、表現(xiàn)優(yōu)秀；常規(guī)指標(biāo)有：愛護(hù)公物、物品擺放。分值的設(shè)置以激勵(lì)為主，不設(shè)負(fù)分。

例如在課堂教學(xué)過程中，對(duì)積極舉手發(fā)言的學(xué)生設(shè)立積分獎(jiǎng)勵(lì)，舉手發(fā)言一次獎(jiǎng)勵(lì)2分，兩次獎(jiǎng)勵(lì)3分，每增加一次加1分，最高得5分。對(duì)于在小組合作中既能各司其職，又能互相合作的小組成員每人獎(jiǎng)勵(lì)3分。對(duì)于表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學(xué)生給予3分獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于課后能把書本、鍵盤、鼠標(biāo)等整齊擺放至指定位置的學(xué)生給予1分獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)對(duì)于課堂生成性的評(píng)價(jià)進(jìn)行自定義評(píng)語，并相應(yīng)給予分值予以激勵(lì)。盡量做到用具體的、科學(xué)的、量化的衡量標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)要達(dá)成的任務(wù)目標(biāo)明確，激發(fā)他們的積極能動(dòng)性，使得他們?cè)诩橙≈R(shí)能力獲取永不枯竭的向上的力量。同時(shí)，又使課堂形成教學(xué)環(huán)境的良性循環(huán)，營造出好的教學(xué)氛圍。

2 精設(shè)作品量規(guī)，生生互評(píng)到位

作品評(píng)價(jià)量規(guī)是用來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)工具，是連接教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的一個(gè)重要的橋梁。好的量規(guī)設(shè)置能使課堂教學(xué)效率起到事半功倍的效果。量規(guī)的制定應(yīng)該根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、每個(gè)作品的不同要求來設(shè)計(jì)不同的準(zhǔn)則，同時(shí)語言的表達(dá)既要嚴(yán)謹(jǐn)、具體、可操作，又要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生接受甚至喜歡。從而培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。筆者將LearnSite平臺(tái)中提供的量規(guī)功能與學(xué)生作品評(píng)價(jià)緊密結(jié)合起來，進(jìn)行了嘗試。

在筆者開展的課堂調(diào)查問卷中主要涉及這部分內(nèi)容的問題有：1.你更喜歡誰來評(píng)價(jià)你的作品？A.老師 B.同學(xué) C.老師和同學(xué)。2.請(qǐng)你說說哪些語言來評(píng)價(jià)你的作品是你的喜歡？這兩個(gè)問題中第一個(gè)問題76.60%的學(xué)生選了C老師和同學(xué)，8.51%選了B同學(xué)，14.89%選了A老師。這說明學(xué)生還是更喜歡有不同的評(píng)價(jià)者來評(píng)價(jià)自己的作品，渴望有更多公平對(duì)待的機(jī)會(huì)。第二個(gè)問題學(xué)生答案比較偏向于網(wǎng)絡(luò)用語，如：太好了、太炫了；完美，非常完美，太完美了，簡直完美至極！我和我的小伙伴們都驚呆了！……等等比較夸張、富有激勵(lì)作用的量規(guī)來評(píng)價(jià)自己的作品。通過讓學(xué)生參與到設(shè)計(jì)量規(guī)的過程中來，制定出了針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)量規(guī)。

3 捆綁小組評(píng)價(jià)， 團(tuán)隊(duì)力量強(qiáng)大

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學(xué)生的世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”而小組合作學(xué)習(xí)恰好為學(xué)生搭建了這樣一個(gè)舞臺(tái)。在信息技術(shù)課堂中，我們可以充分利用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中迸發(fā)智慧的火花，在共同學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)互補(bǔ)，最終達(dá)到共贏的目的。

如學(xué)生在完成《Logo小貓出題》一課的《減法運(yùn)算》，這里有個(gè)難點(diǎn)：被減數(shù)要大于或等于減數(shù)。這樣的程序該如何做呢？學(xué)生帶著疑問開展小組合作學(xué)習(xí)，剛開始他們還是按照加法的方法去定義過程，最后發(fā)現(xiàn)有時(shí)候答案是負(fù)數(shù)。這個(gè)是小學(xué)生還沒接觸到的知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤了，怎么辦？有的同學(xué)說直接把被減數(shù)設(shè)置成比減數(shù)大的區(qū)間，有的同學(xué)說我們可不可以定義被減數(shù)大于減數(shù)呢？小組內(nèi)一個(gè)同學(xué)在試這個(gè)方法，一個(gè)同學(xué)在試另一個(gè)方法，還有的同學(xué)在網(wǎng)上查找相關(guān)語句的運(yùn)用，還有的同學(xué)在旁邊觀察語句的正確性……一個(gè)小組成員人人有事可干。最終進(jìn)行作品的交流展示時(shí)，由組員商定一個(gè)進(jìn)行操作，一個(gè)解說，其他組員適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。教師再對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行綜合的評(píng)定，給定分值等第，其他小組也可以對(duì)他們的作品進(jìn)行等第互評(píng)。通過這樣對(duì)合作過程、交流展示過程的評(píng)價(jià)，有效地避免了流于形式的小組合作，提高了學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

4 善用排行榜單，評(píng)價(jià)別有洞天

每個(gè)小學(xué)生都有爭強(qiáng)好勝之心，都希望自己能考出最好的成績，都想?yún)⒓颖荣悹幍谝唬@是每個(gè)同學(xué)都會(huì)有的正常心理。但是，過度爭強(qiáng)好勝，對(duì)別人的成績不服氣，就容易產(chǎn)生嫉妒心理，造成同伴間的不和睦，打擊學(xué)生自信心，所以在推行素質(zhì)教育的小學(xué)很少用到成績排行榜。那么排行榜真的是一點(diǎn)都不可行嗎？筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷后數(shù)據(jù)顯示，97.6%的學(xué)生喜歡LearnSite平臺(tái)的排行榜。所以：只要巧妙運(yùn)用，強(qiáng)化優(yōu)等生正能量的引導(dǎo)作用，減少對(duì)學(xué)困生的負(fù)面影響，反而能使課堂教學(xué)充滿激勵(lì)作用。

筆者在LearnSite平臺(tái)中選用了最新學(xué)分排行榜、最新優(yōu)秀作品排行榜、常識(shí)測驗(yàn)?zāi)昙?jí)成績排行榜、常識(shí)測驗(yàn)班級(jí)成績排行榜四項(xiàng)排行榜單四項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。在操作中強(qiáng)調(diào)成果的過程性不斷完善，不以一次成績?yōu)樽罱K成績。如最新學(xué)分排行榜強(qiáng)調(diào)每節(jié)課的課堂評(píng)價(jià)成績，使學(xué)生實(shí)時(shí)掌握自己在學(xué)習(xí)過程中收獲到的來自老師、同學(xué)對(duì)自身的評(píng)價(jià)，不斷完善自我，強(qiáng)化自身要求，每課進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)自己的不斷成長，掌握更多知識(shí)技能。最新優(yōu)秀作品排行榜不以一次成績定輸贏，學(xué)生對(duì)自己的作品得分不滿意可以重新修改上傳作品，老師和同學(xué)重新予以評(píng)價(jià)，每當(dāng)有同學(xué)看到自己在排行榜上更進(jìn)一步，那份喜悅溢于言表。常識(shí)測驗(yàn)?zāi)昙?jí)和班級(jí)成績排行榜可以讓學(xué)生不再坐井觀天，可以看到其他平行班同學(xué)的表現(xiàn)，更能激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，當(dāng)然常識(shí)測驗(yàn)學(xué)生只要對(duì)自己的成績不滿意，也是可以重復(fù)N次地去完成，如果有困難也可以求助小組同學(xué)的幫助，直到自己完全答對(duì)為止。這樣的排行榜既保護(hù)了學(xué)生的自信心，又激勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不斷進(jìn)取。形成良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍。所以，學(xué)生說：這樣的排行榜單我喜歡！

新常態(tài)下完善小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中各類評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多元性的評(píng)價(jià)，不僅能促進(jìn)學(xué)生改善自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，更能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生自我能力的生長。

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